第6课《芣苢》课堂实录-2024-2025学年统编版高一语文必修上册

芣苢 【教学目标】 语言建构与运用：识记 “芣苢” 等字词，把握重章叠句、反复咏唱的句式特点，体会《诗经》“赋” 的表现手法。 思维发展与提升：通过意象分析，理解采摘场景背后的劳动喜悦与生活热情，培养联想与想象能力。 审美鉴赏与创造：感受民歌明快节奏与质朴语言之美，体会集体劳动的韵律感与生命力。 文化传承与理解：认识古代劳动人民的生活智慧，理解《诗经》作为 “诗三百” 的文化源头意义。 【教学重难点】 重点：赏析重章叠句的艺术效果，如通过动词变化（采、有、掇等）展现劳动过程的层次感。 难点：透过简单场景挖掘先民对生活的热爱与对自然的亲近，理解诗歌的象征意义。 【教学过程】 一、课堂导入：从生活场景切入古典诗意 师：同学们，上课前老师想请大家回忆一个生活场景——假如现在是春末夏初，阳光正好，你们和家人朋友一起去郊外踏青。走在田野间，忽然看到一片茂盛的车前草，叶片油亮，随风轻摇。这时，有人提议：“我们采些回去吧，听说能入药呢！”于是大家蹲下身，一边聊天一边采摘，手指翻飞间，篮子渐渐装满…… （学生：低头思考，有人小声笑） 师：这样的画面是不是既熟悉又充满生活气息？其实，三千年前我们的祖先也经历过类似的场景，而且他们用一首诗记录了下来，这就是我们今天要学习的《芣苢》。（板书课题） 二、初读感知：在节奏中触摸诗歌的肌理 师：请同学们打开课本，先自由朗读三遍，注意“芣苢”的读音。（巡视指导） 生：（朗读后举手）老师，“芣苢”读“fú yǐ”，是车前草的古称。 师：非常准确！这种植物在古代被认为能治疗不孕，所以妇女们常采摘它。（展示车前草图片）现在请听老师范读，注意听重音和停顿。（配乐朗诵） 师：大家发现了吗？这首诗只有六个动词变化，但节奏却像鼓点一样明快。试着用“击掌跺脚”法打节奏读。（师生共同拍手跺脚朗读） 生：（兴奋地）感觉像在跳舞！ 师：这就是《诗经》的魅力——用最简单的形式传递最鲜活的生命律动。现在请男生读第一段，女生读第二段，全班合读第三段。（分层朗读） 三、文本细读：解构重章叠唱的密码 师：请观察全诗结构，用“我发现……”句式分享发现。（小组讨论后发言） 生1：我发现每段只有两个字不同！ 生2：三段都是“采采芣苢”开头，像重复的旋律。 师：（板书结构图）这种“重章叠唱”是《诗经》的典型手法。请大家思考：为什么重复“采采芣苢”？ 生3：强调车前草很多很茂盛！ 师：从“薄言”开始，动作发生了什么变化？（引导学生圈画动词） 生4：第一段是“采之”“有之”，第二段“掇之”“捋之”，第三段“袺之”“襭之”。 师：（出示甲骨文“掇”“捋”字）看这个“掇”，像不像两只手在捡东西？（展示动作示范）而“捋”则是从根到梢快速抹下。试着用身体演绎这些动作。（学生模仿采摘动作） 师：从“采”到“襭”，采摘工具发生了什么升级？ 生5：开始是空手采，后来用衣襟兜，最后甚至把衣襟扎在腰带上扩大容量！ 师：这组动词的递进，让我们看到妇女们从悠闲到专注，最后满载而归的过程。这种“以动写静”的手法，比直接说“我们采了很多”更生动，对吗？ 四、意象探究：解码车前草的文化密码 师：为什么古人要反复吟唱车前草？它仅仅是一种植物吗？（出示《本草纲目》记载） 生6：因为车前草能治病，对妇女很重要！ 师：联系《周南》其他诗篇（如《关雎》《桃夭》），你们发现什么共同点？ 生7：都和女性生活有关！ 师：没错！《诗经》中的植物往往承载着特定文化内涵。车前草在这里既是劳动对象，更是生命力的象征。请看这句翻译：（投影不同译文） “采呀采呀采芣苢，采呀采呀采到来” “繁茂鲜艳芣苢，采呀采呀采起来” 师：哪种更符合原诗韵味？为什么？ 生8：第二种更好，“繁茂鲜艳”能体现“采采”的视觉效果。 师：翻译要兼顾“信达雅”，但古诗翻译更要保留韵律。试着用方言读，感受不同语调的美。（邀请学生用家乡话朗读） 五、文化溯源：从采摘到农耕文明的礼赞 师：这首诗可能描绘了什么季节的场景？（出示《礼记》记载） 生9：应该是初夏，因为“春日迟迟，采蘩祁祁”也是写春季采白蒿。 师：在男耕女织的时代，妇女采药不仅是家务劳动，更蕴含着对生命的敬畏。请看这段考古发现：（展示新石器时代石镰、陶罐图片） 师：从采集到农耕，人类经历了漫长的进化。这首诗中“捋”“襭”等动作，是否暗示着早期农业文明的萌芽？ 生10：可能！因为采摘效率提高说明有经验积累。 师：这种对劳动的细致观察，正是《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神的体现。对比《诗经》其他劳动诗（如《七月》），有什么异同？ 生11：《七月》更详细记录农事，《芣苢》更专注动作描写。 六、审美鉴赏：在简约中感受丰盈之美 师：清代方玉润评价此诗“恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野间，结伴同归，放声歌唱”，请用三个形容词描述你感受到的美。 生12：质朴、欢快、充满生机！ 师：这种“以简驭繁”的艺术手法，在绘画中类似中国水墨的留白。请看这幅《采芣图》（投影），画家用怎样的构图表现诗意？ 生13：用重复的人物动作和渐变的衣襟色彩，表现采摘过程。 师：如果要把这首诗改编成现代舞，你会设计哪些动作元素？ 生14：可以用裙摆旋转表现“襭之”，用手指轻点表现“掇之”。 七、拓展延伸：古典诗意的现代转译 师：当代诗人如何继承《诗经》传统？请看这首现代诗：（投影《芣苢》改写版） “她们弯腰的弧度像新月 指尖掠过草叶的沙沙声 是大地最轻柔的絮语 衣襟鼓起时 盛满了整个夏天的绿意” 师：比较原诗与改写版，现代诗增加了哪些元素？ 生15：增加了比喻和通感，比如“弧度像新月”“沙沙声是絮语”。 师：这种“古典新唱”让我们看到，传统诗歌精神可以跨越时空焕发新生。现在请同学们尝试： 用手机拍摄一组“校园采摘”照片，配《芣苢》诗句 为这首诗创作一幅插画，突出动态美 （学生：热烈讨论创作方案） 八、课堂总结：在劳动中看见永恒的人性 师：今天我们通过《芣苢》触摸到了三千年前劳动女性的指尖温度。从“采”到“襭”的六个动词，不仅是动作记录，更是人类与自然对话的密码。当我们吟诵“采采芣苢”时，其实是在赞美： ——生命对生命的珍惜 ——劳动对创造的礼赞 ——平凡日子里的诗意栖居 （学生：若有所思地点头） 师：最后，让我们以劳动号子的形式齐诵全诗，把这份古老的生机传递给未来！（师生站立，拍手齐诵，下课铃响） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$