第3单元教材分析 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

部编版语文五年级上册教学设计 第三单元单元分析 单元导教 本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排。主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章组成。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。教学本单元时，教师要把握好“创造”的合理生发点，尊重课文的价值取向，激发学生的大胆想象，丰富文章内容。由于课文的篇幅较长，适合运用阅读策略，一边阅读，一边预测故事的发展。 了解课文内容，创造性地复述故事 板块 教学关注点 教学建议 教学重点 教学难点 猎人海力布 本课建议紧扣读故事、创造性地复述故事、缩写故事的要点展开教学。 教学时可以先默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。 介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为习作作准备。 牛郎织女（一） 本课要在上一课的基础之上，练习把课文中写得简略的地方讲具体。 教学时，引导学生先整体把握课文的主要内容，然后以课文两处生动的情节为例练习讲故事，揣摩如何把情节讲具体。 选择故事中有想象空间的地方，练习把简略的内容说具体；讨论故事中不可思议的地方，并演一演。 牛郎织女（二） 本课旨在引导学生抓住整个故事的主要情节创作连环画。 用小标题的形式概括故事主要情节。 给每个情节创作连环画。 习作 1.学习缩写故事的一般方法。 2.能把一个长故事缩写成故事完整、情节连贯、语句通顺的短故事。 3.运用摘录、删减、改写、概括等缩写方法，提取故事主要信息，完成缩写习作。 4.练习围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。 5. 能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。 口语交际 1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。 2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。 3.让学生在充分亲近神话人物与体验角色中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。 语文园地 1.懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。 2.体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。 3.学习《乞巧》，理解、想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。 快乐读书吧 1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。 2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 学习缩写 要点 教学关注点 明确概念 能把一个长故事缩写成故事完整、情节连贯、语句通顺的短故事。 了解方法 1.提取故事主要信息，仿照教材范文进行片段缩写。 2.学习摘录、删减、改写、概括等缩写方法，明确缩写要求。 3.练习围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。 4.能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。 注意事项 1. 读原文，把握文章中心，提取主要信息。主要信息包括：时间、人物、地点、起因、经过、结果。 2. 保留了原文的主要内容，情节比较完整；故事情节比较连贯；语言通顺。 【核心素养目标】 文化自信：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇民间故事，内容丰富多彩，故事情节曲折，在学习时，我们要根据人物的塑造，感受神话人物的“真、善、美”的形象。 语言运用：正确流利有感情地朗读课文，抓人物特点感受人物形象美，能用自己的话概括文章的意思。并且用自己的话说出人物的精神品质，体会人物形象。 思维能力：在学习民间故事内容时，用喜欢的方式读课文，把握故事的主要内容，可以复述故事；想象并补充有关故事情节，进一步体会民间故事的魅力。 审美创造：在抓住故事主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句来感受民间故事语言的生动形象。 单元教学目标 字词句 认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写29个词语。 阅读 1.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 2.能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。 3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。 4.背诵古诗《乞巧》。 口语表达 组织民间故事会，运用学到的方法进行创造性复述。 书面表达 能提取故事的主要情节，用摘录、删减、改写、概括等方式缩写故事。 快乐读书吧 推荐中外民间故事，能对民间故事产生浓厚的兴趣。 【单元任务群设计】 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 9.猎人海力布 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事 语言应用：在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。 思维能力：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。 审美创造：领悟海力布热心助人、见义勇为、舍己救人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力 【课前解析】 《猎人海力布》是一篇民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。 关注民间故事：民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。 关注复述方法：本课重点抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。在这个过程中，既感受民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。 关注主要人物：为百姓敢于牺牲自己的英雄形象——海力布。他是一个救助弱小的好心人，能够在危急关头救下被老鹰捉住的小白蛇；他是一个乐善好施的人，愿意无私地把猎物分享给大家；他是一位舍己为人的英雄，不惜牺牲自己，也要把大山崩塌、洪水来袭的消息告诉乡亲。海力布身上，展现的是人类共同的价值取向，这是传承此类民间故事的现实意义。 【教学目标】 1.认识“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等11个字，会写“猎物、酬谢”等16个词语。 2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。 3.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 4.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 【教学重点】 能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 【教学难点】 1.能够说出课文写了海力布的哪些事情。 2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等11个字，会写“猎物、酬谢”等16个词语。 2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。 【教学过程】 一、导入新课 教师故事导入：同学们，在我国民间，有很多故事，千百年来，流传不绝。你听过哪些有趣民间故事呢？下面，我们来猜一猜。 预设：《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《牛郎织女》。 教师引导：我们知道这些故事，都是别人告诉我们的。也就是说民间故事是由口耳相传的。这节课我们来学习一篇民间故事——猎人海力布。 教师板书课题（9 猎人海力布），学生齐读课题。 （设计意图：民间故事是口耳相传的文学，所以用老师的讲述开篇，更贴合统编版教材的单元主题。） 二、初读课文，梳理文章结构 1.教师引导：这个故事很著名，很多人都知道。下面我们就一起走进课文。 教师展示学习提示：用较快速度默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事，试着用小标题概括。 学生明确阅读要求，默读课文。 预设1：救白蛇得到宝石。教师板书（得宝石） 预设2：救乡亲变作石头。教师板书（变石头） 教师提问：大家还记得以前学过的复述课文的方法吗？ 预设1：借助表格、示意图等梳理故事内容。 预设2：按顺序复述。 预设3：人物对话可以从直接引语转化为见解引语。 教师布置讨论任务：复述这两个故事时，哪些关键信息不能遗漏？ 教师相机出示情节。 猎人海力布热心助人—救白蛇得到宝石—使用宝石的禁忌—海力布听到灾难将临的消息—劝乡亲搬家—救乡亲变作石头 教师板书（海力布热心助人 救白蛇得宝石 使用宝石的禁忌 听到消息劝乡亲 救乡亲变石头） （设计意图：这一环节是引导学生理解课文的主要情节，确保能详细复述课文，为下节课创造性复述课文和缩写故事作准备。） 教师布置讨论任务：在复述时，故事中人物的对话要怎么转述？ 预设1：转述不是简单地改变人称，更应整合对话内容，提取核心信息。 教师组织学生以小白蛇感谢海力布救命之恩说的两段话为例，练习转述。 原文 改为转述 “敬爱的猎人,您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去,我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。 “真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了,您就会变成一块石头。 小白蛇说,她是龙王的女儿,她爸爸一定会好好酬谢海力布。海力布要什么珍宝都可以,如果不喜欢珍宝，可以要龙王含在嘴里的宝石。只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。但是动物说什么话，只能自已知道。如果对别人说了,就会变成一块石头。 2.教师布置任务：选择自己感兴趣的一个小故事，以小组合作的方式，练习复述课文。 学生按要求小组内练习复述故事，教师巡视指导。 三、学习生字，交流方法 1.学认字。 教师提出要求：再读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的语句多读几遍。（教师可相机播放课件中的课文朗读音频） 学生自由朗读课文。 酬谢 发誓 谎话 牺牲 学生自读、齐读，同桌互相检验认读成果，教师相机指导。 （1）酬：读chóu，不要读成yǒu或zhōu。 （2）誓：可以通过分析发现生字的读音、字义与字形之间的联系。“誓=折+言”，“发誓”表示决心依照说的话实行。 （3）谎：可以通过分析发现生字的读音、字义与字形之间的联系。“谎=讠+荒”，“谎话”是不真实的、骗人的话。 （4）牺牲：古代指祭祀用的牲畜的统称，所以是牛字旁，现指为正义献出自己生命或舍弃权利、利益。 2.学写字。 教师组织学生交流写字方法。 教师重点指导以下生字： 酬：注意左半部分“酉”要写一横；右半部分“州”的竖、撇、竖、竖三个笔画间的间距相等，整体上要写得瘦长一些。 谎：右半部分中间的“亡”不要多写一点。 延：被包围的部分末笔是竖折。 四、课堂小结，布置作业 1.教师小结：这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容；练习了复述课文；还学习了本课的生字词。 2.课堂演练。 3.布置作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）计时默读课文，熟悉文章主要内容。 第二课时 【教学目标】 1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 【教学过程】 一、复习导入 教师引导：同学们，上节课我们了解了课文的主要内容。你还记得课文写了海力布的哪几件事吗？ 预设1：救白蛇得宝石。 预设2：救乡亲变石头。 二、尝试创造性复述故事 1.教师引导：民间故事大多通过口耳相传流传到今天，如果我们想把这个故事传下去，怎样讲述它，可以让别人对它感兴趣？（说方法） 预设1：把不重要的部分省略说。 预设2：把精彩的部分有感情地讲出来。 教师引导：上节课我们对课文进行了详细复述。但是，如果想让故事更加精彩，最好能进行创造性复述。 继续引导：我们有时候会在讲故事的过程中“添油加醋”，让我们的故事更加丰富和生动，让听众觉得更有趣，但又不改变主要情节，这就是创造性复述故事。 2.梳理关键情节。 教师提出要求：围绕“海力布劝乡亲们搬家”这部分内容，梳理出关键的情节。 全班交流。 预设1：海力布劝乡亲们搬家无效。 预设2：海力布不得不说出实情，而后变成石头。 3.学习合理扩充。 （1）以海力布的口吻讲述故事。 教师提出要求：发挥想象，以海力布的口吻讲述“海力布劝乡亲们搬家无效”这一关键情节。注意复述的时候要用恰当的语气讲出海力布的心情。 教师提问：海力布劝乡亲们搬家时非常着急，在“急忙”“焦急”“急得掉下了眼泪”背后，海力布究竟是怎么想的？如果你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？ 预设：乡亲们，赶快搬家吧！这里不能住了。大家不要问了，相信我，快搬走吧！我海力布从来不说谎话，我发誓我说的千真万确，求求乡亲们相信我吧！快点搬家，再晚就来不及了！ 教师引导：以海力布的口吻讲述“海力布不得不说出实情，而后变成石头”的情节。 教师提问：看到乡亲们不愿离开，海力布的语言可能有什么变化？最后海力布是怎么决定说出实情的？ 预设：乡亲们，我这里有颗宝石，这颗宝石是龙王酬谢我的，含着它我就可以听懂鸟兽的语言。刚才我听见一群鸟儿说，大山要崩塌了，洪水要来了，你们看，鸟兽都已经飞的飞、逃的逃了。所以大家也赶快搬走吧！我之所以刚才不能说，是因为只要我把听到的说出来，就会变成…… （2）发挥想象，以乡亲的口吻讲述。 教师提问：忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，乡亲们会怎么想、怎么说？ 预设1：海力布，我们为什么要搬家呢？我们知道你从来不说谎话，但是你总得把事情说清楚吧？你难道不知道我们祖祖辈辈都住在这里吗？怎么能说搬家就搬家呢？ 预设2：怎么回事？你怎么了？海力布！海力布！为了我们，你真的变成石头了！我们世世代代都不会忘记你的！ 教师引导：从刚才的讲述中你体会到了什么？你感觉海力布是个怎样的人？ 预设：我体会到海力布劝说乡亲们时的焦急和无奈。焦急，是因为他怕乡亲们遭殃；无奈，是因为他无法说出实情。但是从他最终说出实情这一情节中，我感受到了海力布为救乡亲们宁愿牺牲自己的伟大之处。海力布是一个热心助人、舍己救人的人。 教师小结：以故事中人物的口吻讲故，能够让我们设身处地感受当时的环境，更深入地理解人物的心理。 （设计意图：此环节通过引导学生概括转述的方法，并使用第一人称进行创造性复述，把握故事中人物的心情。） 3.学习改变叙述顺序：为了表达效果的需要，我们在复述课文的时候还可以改变复述顺序，比如：可以先介绍这块叫作海力布的石头，再讲这块石头的来历。 三、明确故事要点，练习缩写 1.教师引导：为了世世代代纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头旁边立了一块石碑，在上面刻了一段介绍这块石头来历的话。石碑上的话是怎样写的呢？ 教师相机板书（世代纪念海力布） 让学生再次读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。 预设：海力布是谁、来历、为什么重要（当时和现在）。 教师提出要求：回顾主要情节，明确要写清楚哪些情节。 预设1：开头要交代清楚海力布是一位猎人，他平日总是热心帮助别人，为下文希望得到能听得懂动物语言的宝石提供合理的解释。 预设2：要讲清两个主要情节，海力布救白蛇得到宝石；听到消息力劝乡亲，后因劝说无效无奈说出实情，而后变成石头。 预设3：还要交代清楚宝石的秘密，它是推动故事发展的关键线索。一是要含在嘴里才有效；能听懂各种动物说的话；二是动物说什么话不可告诉别人，否则自己会变成石头。 2.教师组织学生写介绍，交流评改。 （1）请学生通读自己写的介绍，想想是否涵盖了故事的主要事件，是否讲明白了石头的来历，语句是否通顺。 （2）同桌交流，进行修改。老师巡视指导。 3.教师小结：当我们需要把一个故事简要地介绍给别人时，就要对复杂的情节进行概括。刚刚大家写的介绍，就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。 （设计意图：此环节让学生对海力布有一个深入的认识，也为单元习作作准备。） 4.教师引导：下面这段话是对课文第1到4自然段的缩写，读一读原文，你发现了什么？ 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉海力布，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。 学生交流。 点拨：“从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。”这是对第2自然段的概括。“有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。”这是对第3自然段的概括。剩下的部分是对第4自然段的概括。从中我们可以看出具体部分可以概括，对话部分可以改写。 5.组织学生练习缩写一小段，小组内交流，教师相机指导。 四、课堂总结、巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.教师小结：这节课，我们学习了创造性复述的方法，了解了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，还学习了缩写故事。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 把这个故事生动地讲给你的好朋友。 【板书设计】 【教学反思】 本单元以“民间故事”为主题，训练目标是继续学习创作性地复述课文。让学生抓主要情节，练习重点情节，创造性地复述故事，达到教与学的和谐统一，学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。 我在教学过程中，要求学生熟读课文，并在熟读课文的基础上，重点突出归纳故事的主要情节，让学生学习按故事的情节复述课文。通过这样的设计，学生借助板书，理清条理，再复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了关键词句，使教学取得了较好的教学效果。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 10.牛郎织女（一） 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：感受人们对美好、幸福生活的向往和追求。 语言应用：默读课文，把握课文内容，能复述故事。 思维能力：学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 审美创造：体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。 【课前解析】 这是本单元的第二篇民间故事。民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。 关注民间故事：我国的四大民间故事是：《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》。 关注作者：叶圣陶老先生1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。本课是由叶圣陶先生整理的。叶圣陶童话代表作：《稻草人》《旅行家》《小白船》《古代英雄的石像》《一粒种子》《玫瑰和金鱼》《月亮姑娘的亲事》《含羞草》等等。 关注主要人物： 牛郎——心地善良、勤劳能干、重情义、向往美好生活 织女——心地善良，心灵手巧，善解人意，勇于追求美好的生活 老牛——知恩图报，善解人意、勤劳朴实 王母娘娘——心狠手辣，无情无义，不讲骨肉亲情 关注把故事讲具体：本课先整体把握课文主要内容，然后以课文两处生动的情节“牛郎与老牛相处”和“牛郎与织女相识”为例练习讲故事，揣摩如何把情节讲具体，接着选择故事中有想象空间的地方，如，牛郎如何与老牛聊天，仙女们如何逃离天庭，练习把简略的内容说具体，最后可以组织讨论故事中不可思议的地方，引导学生体会民间文学的特点。 关注我国的主要传统节日：春节　元宵节　清明节　端午节　七夕节　中秋节　重阳节 关注字词：嫂子 剩饭 床铺 亲密 好歹 稀罕 妻子 晩霞 结婚 笑嘻嘻 一辈子 成家立业 相依为命 关于牛郎织女的古诗： 迢迢牵牛星 汉乐府 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许。 盈盈一水间，脉脉不得语。 【教学目标】 1.会认“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学重点】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学难点】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.会认“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 3.学习把情节讲具体。 【教学过程】 1、 谈话导入，激发兴趣 教师引导：同学们，上节课我们学习了《猎人海力布》这个民间故事，你还看过或者听过哪些精彩的民间故事？今天，让我们走进大家非常熟悉的民间故事——《牛郎织女》。 教师板书课题[10牛郎织女（一）]，学生齐读课题。 教师通过图片和古诗，引导学生了解相关知识。 （设计意图:开课聊故事，意在创设轻松的学习氛围，让孩子们快速投入学习。） 二、初读课文，把握故事主要情节 教师引发思考：运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读课文，思考这个故事主要讲了什么。 教师相机启发学生思考：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以围绕“童年—成人—成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。请大家小组合作梳理故事的脉络。 学生小组合作梳理故事的脉络。 示例： 童年 身世凄苦，与老牛相依为命 成人 被赶出家门，依旧细心照看老牛 成家 得老牛相助，与织女相识 教师板书（与老牛相依为命 细心照看老牛 与织女相识） 三、以课文为例，学习把情节讲具体 教师提出要求：课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。 1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。 教师提出要求： （1）朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。 （2）小组内练习复述这个情节。 教师组织学生小组汇报，全班交流、评价。 预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。 （设计意图：让学生通过展示、评价，体会到通过这些具体的事例、丰富的细节，才能把故事讲具体、讲生动。） 2.练习讲述牛郎和织女相见相识的情节。 教师组织学生梳理牛郎和织女相见相识的情节。 示例：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋 教师组织学生复述牛郎和织女相见相识的情节。 教师提出要求： （1）小组内采用故事接龙的方式讲故事。 （2）讲述时不仅要讲清楚故事的来龙去脉，而且要把人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。 教师小结：我们可以用小标题的形式概括故事的主要情节，通过具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。 四、学习生字 1.学习认字。 教师组织学生再读课文，要求读准字音，读通句子。 嫂子 恳求 筛子 好歹 罕见 梭子 监狱 酿造 瞌睡 落下 结婚 学生自主认识生字，教师相机指导。 （1）罕：本音是hǎn，朗读时，可读字的语流音，即把“罕”字读作轻声。 （2）学习形声字。 ①嫂、婚：形声字，女字旁。 ②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。 ③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，它两头尖中间粗，像枣形，是木质的，所以“梭”是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。 ④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。 ⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。 （3）学习多音字。 落：多音字，表示“丢下、遗漏”的意思时读là，可组词“丢三落四”；表示“下降、停留”等意思时读luò，可组词“降落、落脚”。 组织学生运用多音字“落”。 他经常丢三落（ ）四。 这几天旅馆大多客满，差一点找不到落（ ）脚的地方。 预设：là luò 2.学习写字。 教师组织学生交流写字方法。 教师重点指导以下生字。 （1）郎：左半部分不要写成“良”，点稍向左收，避让“阝”。 （2）妻：上半部分横画等距，长短有变化，下半部分“女”的末笔横要写得长一些。 五、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.教师小结：这节课，我们学习了怎样把简单的情节说具体，还学习了生字词。下节课我们继续学习。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）认真书写本课生字、新词。 （2）运用本课学习的复述方法，把这个故事讲给你身边的人。 第二课时 【教学目标】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学过程】 一、复习导入 教师提问：大家对这个故事都比较熟悉了,谁能简单地讲一讲这个故事吗？ 预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了,他只能和哥嫂生活在一起,但哥嫂对他很不好。他每天放牛,把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产,只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了,让牛郎去湖边拿一件粉色的衣裳,说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女,织女既同情又爱惜他,就和他生活在了一起。 二、选择故事中有想象空间的地方，练习创造性复述 1.教师引导：要想把这个故事讲得更精彩，我们还可以进行创造性复述：可以细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 教师引导：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？ 全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。 预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？ 预设2：他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？ 预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？ 预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？ 预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？ 2.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？ （1）对故事情节想得多一些、详细一些。 讲述“他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”，教师追问：这天牛郎在哪里放牛？联系前文，最近牛郎又受到哥嫂的哪些虐待？牛郎会和老牛商量什么事？ （2）还可以联系自己的生活经验想象当时的情景。 讲“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这部分时，引导学生调动类似的生活经历。如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众仙女的神情、动作。也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的起伏、事情的波折表现出来。 （3）也可以把描述变成对话。 讲牛郎织女初次见面的情形时，引导学生思考：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，她会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，她会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，表现人物的特点。 教师小结创造性复述的方法： （1）大胆想象,补充合理情节。 （2）联系自己的生活经验想象当时的情形。 （3）可以把描述变成对话，用合适的语气、语调和动作进行讲述。 3.学生小组合作，自由创编。 （1）请学生小组合作，选择一个情节，来创造性地复述。课增加人物对话，可以以人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……可以讲一讲，也可以演一演。 （2）教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导。 （设计意图:如果说记住故事是创造性复述故事的基础和保证，那么创作故事则是创造性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里?在细节。学生在丰富的想象和合理的添加中，由民间故事的阅读者，变成了民间故事的创作者，细节就这样丰满起来，故事就这样生动起来，复述就这样精彩起来。） 三、交流不可思议的情节，体会民间文学想象奇特的特点 教师提问：故事中的哪些地方让你觉得不可思议？ 预设1：老牛突然会说话了，他知道织女何时会下凡。 预设2：我提前读了下一课，我觉得神奇的牛皮可以带着牛郎上天很不可思议。 预设3：我也提前读了下一课，我觉得王母娘娘用一道玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河很不可思议。 教师引导：这些不可思议的地方让你感受到民间故事有哪些特点呢？ 预设1：充满神奇。 预设2：有浪漫的幻想。 预设3：情节富有悬念。 教师小结：同学们说得都很对，课下可以读一读其他民间故事，发现其中不可思议的情节，和同学交流。 四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.课堂小结：这节课，我们学习了如何合理创编故事，还体会到了民间文学想象奇特的特点。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 善良的牛郎和美丽的织女成为了一家人，但是，他们能够长久在一起生活吗？展开想象说一说。 【板书设计】 与老牛相依为命 10 牛郎织女（一） 细心照看老牛 与织女相识 【教学反思】 关于牛郎织女的神话故事家喻户晓，梳理人物关系，概括小标题是对一段内容的提炼。只有在深入了解了一段话或者是一段课文的主要内容之后才能概括提炼出合适的小标题。这是在训练学生的概括能力。在概括每一段的小标题的时候，我提示学生：概括的小标题句式要整齐，内容要醒目，还要让别人容易理解。在后面有想象的地方创造性复述，是对上一课的实践与练习。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 11.牛郎织女（二） 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：体会牛郎、织女和王母娘娘的人物特点，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 语言应用：能用较快的速度默读课文，提炼故事的主要情节。 思维能力：根据故事的主要情节绘制连环画，能给连环画配上相应的文字。 审美创造：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。习作要有一定的速度。 【教学目标】 1.认识“俭、皇”等9个生字。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 【教学重点】 快速默读课文，根据故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 【教学难点】 快速默读课文，根据故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、复习导入 教师：上节课，我们学习了牛郎在老牛的帮助下，认识了织女，并和她结了婚，接下来会发生什么事呢？我们继续学习。 教师板书课题[11 牛郎织女（二）]，学生齐读课题。 二、初读课文，学习生字 教师导入：同学们，我们在第二单元学过了快速阅读的方法，今天我们就用这些方法来学习《牛郎织女（二）》。 教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。 节俭 玉皇 偎在 衰老 珊瑚礁 竹筐 拗不过 学生自主学习生字，交流认字方法，教师相机指导。 （1）识字方法。 加一加：王+册=珊 王+胡=瑚 字理识字：“筐”是会意字，原表示用来装羊羔的竹筐。 （2）形声字。 俭：可借助学过的熟字“检、捡”读准字音。 偎：可借助“喂”读准字音。 礁：可借助“焦”读准字音。 筐：可借助“框”读准字音。 拗：可借助“幼”读准字音。 （3）翘舌音。 衰：有力量减退、衰落的意思，文中指老牛年迈体衰，精力不济。 珊：可组词“珊瑚礁”，是指由珊瑚堆积成的礁石。 （4）皇：本义是灯火辉煌，文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。 （5）拗：是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。 三、用较快的速度读课文，了解故事的主要内容 教师引导：默读课文，用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。 提示：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。 预设1：牛郎和织女一起生活后,生了两个孩子。后来老牛死了,老牛临死前告诉牛郎,遇到紧急的事情就披上它的皮。王母娘娘知道织女到了人间,于是就亲自抓了织女,准备把织女带回天上。牛郎知道了,就披上老牛的皮追赶，却被天河阻挡。王母娘娘拗不过织女,同意每年的七月初七让牛郎和织女在鹊桥相会。 预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“ 织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“ 农历七月初七鹊桥相会”。 教师板书（婚后生活幸福 织女被王母抓走，天河两隔 农历七月初七鹊桥相会） 四、梳理故事的主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容 1.了解连环画。 教师引导：这节课我们还要完成一项任务，大家从学习提示找一找——绘制连环画。板书：连环画。多么新颖的形式啊！ 教师指导：连环画我们并不陌生，有的同学在课下都读过，在四年级上册中我们学过连环画，还记得是哪一篇课文？出示：《鸡毛信》 教师引导：我们一起来回顾一下，谁能说说连环画有什么特点？ 预设1：连环画有图有文字。 预设2：连环画可以讲一个完整的、生动有趣的故事。 预设3：连环画的故事情节有连续性，就像电视连续剧一样。 教师小结：就像大家说的那样连环画是中国古老的传统艺术，由几个主要情节的画面连续讲述一个故事的绘画形式，并且一个情节对应一个画面，图文并茂。 2. 设计连环画——提取主要情节。 教师引导：联系《牛郎织女（一）》，说一说《牛郎织女》完整的故事情节有哪些。 预设：身世凄苦——用心照看老牛——哥嫂霸占家业,牛郎与老牛相依为命——得老牛相助——遇见织女,互诉衷肠——男耕女织,幸福生活——王母惩罚其他仙女,天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河,天河阻隔——初心不改,七夕相会 教师引导：如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些可以忽略？ 学生再次默读课文，概括主要情节，在书上批注出主要情节。 指名说一说。 教师点拨：故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事,其他次要的人物、情节,如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”“天兵天将到人间寻访”等情节可以忽略。 教师引导：把同学们刚才说的留下主要情节，是哪几个个？ 预设1：男耕女织，幸福生活——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔—初心不改，七夕相会。 预设2：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。 3.示范引导，师生合作构图，完成文字创作。 教师提出要求：以“男耕女织，幸福生活”这个情节为例，请大家结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可以出现哪些景物。 预设：小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。 教师引导：再次阅读第1自然段，你觉得要给这幅画面配上什么样的文字呢？ 预设：牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得很幸福。 （设计意图：引导学生构思连环画时要指导学生学习提取重点情节，让学生学会合理删减，给连环画配文则需要精炼语言，让学生初步感受如何“缩写”。） 4.自由创作连环画，概括故事内容。 教师提出要求：以小组为单位，参照第1自然段，完成其他情节的连环画构图与创作吧。要求：①列出每幅图画的场景、人物、事件；②为画面配好文字，语言简洁概括。 小组协商，分工创作。 计时10分钟。 全班交流、展示原创作品，学生互评。 各小组根据刚刚的问题完善自己的连环画创作。 （设计意图：绘制连环画是这堂课的重点和难点。通过对故事主要情节梳理、删减，最后定格最主要的画面，可以较好地突破这一重难点。） 五、拓展延伸，传承经典 1. 七夕 节日名。夏历七月初七的晚上。古代神话，七夕牛郎织女在天河相会。又名“乞巧节”“女儿节”。民间风俗中，妇女于此日夜间向织女星乞求智巧。古书记载：七月七日，为牵牛织女聚会之夜。是夕，人家妇女结彩缕，穿七孔针，……陈瓜果于庭中以乞巧。 2. 与牛郎织女有关的诗句 乞巧楼前乞巧时，金针玉指弄春丝； 牛郎织女年年会，可惜容颜永别离。 ——唐寅《<绮疏遗恨>之针》 牵牛织女几经秋，尚多少、离肠恨泪。 ——朱淑真《鹊桥仙》 （设计意图：将学生的阅读从课堂延伸至课外，拓宽阅读的视野。） 六、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.课堂小结：这节课我们学习了给《牛郎织女》连环画设计基本内容，还通过给连环画配文的形式练习了缩写故事。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 把故事绘声绘色地讲给家人或小朋友听。 【板书设计】 婚后生活幸福 11 牛郎织女（二） 织女被王母抓走，天河两隔 农历七月初七鹊桥相会 【教学反思】 本课的教学重点是快速默读课文，根据故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。在提取主要情节上，需要提醒学生删掉次要情节，突出主要情节，在设计连环画时，提醒学生避免过多的关注画画上，应多在配文字上下下功夫。指导给连环画创作内容时应注重学生的语言简练和生动，鼓励学生学会提取主要信息，图文尽量对照。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 口语交际：讲民间故事 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣 语言应用：在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。 思维能力：能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。 审美创造：感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。 【课前解析】 在课内学习和课外阅读民间故事的基础上，本次口语交际安排学生讲述自己喜欢的民间故事，重点是创造性地复述故事。 教材第一部分旨在唤醒学生的记忆，明确交流话题。导语由课内的两个故事导入，引导学生交流其他的民间故事。此要求与本单元的“快乐读书吧”阅读民间故事的读书活动前后照应，可以先安排阅读民间故事，为交际活动提供素材。 教材第二部分是结合具体例子说明怎么把故事讲生动，讲得更有吸引力。教材列举了两种方法，一是可以丰富故事的细节，添加人物的对话，使故事更具有真实感；二是讲故事时可以配上动作、表情、增加故事的感染力。 教材第三部分提示讲故事的方式和评价建议。“和同学轮流讲故事”旨在让每一个学生都得到锻炼，“看看谁讲得生动、吸引人”，则是本次交际活动的评价要求。 小贴士明确提出本次口语交际的学习重点，创造性地讲故事，是讲故事能力又一次提升。 【教学目标】 1.讲故事，能适当丰富故事里的细节。 2.能配上相应的动作和表情讲故事。 【教学重点】 创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。 【教学难点】 在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、漫聊民间故事，激发兴趣 教师引导：民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。除了《猎人海力布》《牛郎织女》，还有许多动人的民间故事深受人们的喜爱，猜一猜，这些图片分别讲的是哪个故事呢？ 预设1：孟姜女哭长城。 预设2：白蛇传。 教师引导：是啊，惹人喜爱的民间故事实在是太多了！今天我们就开一场民间故事会，让大家讲一讲自己喜欢的民间故事。 （设计意图：通过设计这一环节，激发学生对民间故事的兴趣，激起他们参与的欲望。） 2、 回顾创造性讲故事的方法 1.做好讲故事的准备。 （1）选故事。 教师引导：民间故事有很多，你要选择哪个民间故事来讲呢？ 小组交流，选出自己喜欢的、内容健康的民间故事，做好讲故事准备。 （2）记故事。 教师引导：同学们，在大家讲之前呢，我们一起回想一下记住故事的方法有哪些。 预设1：梳理主要情节。 预设2：抓住线索。 预设3：借助图片。 预设4：将故事内容梳理清楚，再把故事中有趣的部分多读几遍，在脑海中留下深刻的印象。 （3）试讲故事。 教师引导：可以自己讲给自己听，也可以讲给家人、伙伴听，根据大家的建议进一步改进。 2.回顾讲故事的方法。 （1）变换角色，适当加上动作、表情。 教师提问：谁来举个例子？ 预设1：我要用悲伤的表情来讲织女和孩子分离时的情景。 预设2：讲的时候把王母娘娘凶恶的表情展现出来。 （2）增加合理的情节，丰富故事的细节。 教师提问：谁来举个例子？ 预设1：我要适当添加人物对话，丰富故事情节。 预设2：人物的动作是怎样的要讲清楚，这也是细节。 教师追问：适合展开想象，进行创造性地复述的地方有哪些特点？ 预设： ①在故事比较简略的地方展开追问和想象。 ②在描述人物的想法时，可以试着把它变成内心独白的语言。 ③在介绍人物形象时，可以细致描绘人物的外形、动作等。 ④在情节比较紧张或轻松时，可以配上相应的动作和表情。 三、创设情境，明确任务 分小组轮流讲故事。 教师引导：按照学习小组，上报故事内容，适当调整组员。 教师提出要求：时间控制在三分钟左右；请组员作出评价；选出一位同学，准备在全班做展示。 评议的要点如下： A. 主讲人所讲故事的情节是否完整（10分） B. 主讲人是否面向听众，态度是否自然大方，有没有符合故事情节的动作展示；（10分） C. 主讲人声音是否适当，眼神和听众是否有交流（10分） 小组活动，互相讲故事。时间15-20分钟。 四、小组推荐，组员汇报 教师引导：小组里故事讲完以后，我们来推荐一人，在全班讲一讲。 教师展示评价标准： 自我评价：有没有创造性讲述，在哪里做了细节的丰富。 互相评价：表达是否生动，是不是吸引人。 继续引导：按照评价标准评出最佳“讲故事大王”。 故事示例：梁祝说的是千金小姐祝英台女扮男装到书院读书爱上同窗好友梁山伯，后来家里要祝英台回家，梁山伯十八里相送。祝英台欲表明身份，在暗示无果情况下说家中有一小妹要梁山伯来提亲。 梁山伯到祝英台家中拜访，才得知就是祝英台本人，两人心心相印却晚来一步，祝家父母已把祝英台许给马家公子马文才。梁山伯郁郁而终。死后要求葬在祝英台出嫁的路上。祝英台成亲那一天狂风大作，拦住花轿。祝英台趁机跳出花轿祭拜梁山伯后，跳进坟墓与之合葬。从坟墓里飞出两只色彩斑斓的蝴蝶，谓之化蝶。 （设计意图：明确任务这个环节，能指导同学们在讲故事的过程中尽量做到生动形象，激发他们的想象力。评议的环节对提高学生倾听、总结能力非常有效。） 五、课堂练习 教师组织学生做课堂小练习。 【板书设计】 讲民间故事 选故事 记故事 讲故事 【教学反思】 在这堂课的教学中，我让学生们先通过小组活动的方式进行讲故事比赛，然后推荐出本小组中最精彩的故事。这样，我把课堂完全交给了学生，让学生成为课堂的主人。在讲故事前，我对学生进行细致的指导，指导他们通过细化、模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每个小组都做得非常好，故事讲得非常精彩。 美中不足之处在于，我对个别同学的关注度不够，所以，他们的参与度不高。在今后的教学中，我要多关注这些同学。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 快乐读书吧：从前有座山 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：让学生在阅读的过程中了解民间故事的特点,激发学生阅读中外民间故事的兴趣。 语言应用：乐于与大家分享课外阅读的成果。 思维能力：产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。 审美创造：了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 【课前解析】 本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。教材由导语、“你读过吗”、“小贴士”、“相信你可以读更多”四部分组成。比较特殊的一点是，教材中并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。本单元的课文选编了《猎人海力布》、《牛郎织女》两个中国民间故事，口语交际、习作和语文园地中也编排了中国民间故事的元素。通过这个单元的学习，学生对中国的民间故事认识比较深，顺着这一编排思路，我们在“快乐读书吧”中选择了《中国民间故事》作为本节课教学的重点，让学生在阅读的过程中了解民间故事的特点,激发学生阅读中外民间故事的兴趣。 【教学目标】 1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。 2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 【教学重点】 产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。 【教学难点】 能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、民间故事导入，感受民间故事的魅力 教师导入新课：同学们，这节课我们再次走进快乐读书吧，畅游书海，汲取智慧和力量。请大家看可以看这个故事，你读过吗？ 学生自主阅读《田螺姑娘》的故事。 从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。 讲的是什么故事呢？ 从前有座山…… 教师引导：同学们，你读过这个故事吗？像这样的民间故事还有很多，让我们一起读一读吧。 教师向学生推荐中国民间故事。（板书） 《八仙过海》 《花木兰替父从军》 《葫芦娃》 《三个和尚》 《人参娃娃》 《牛郎织女》 《孟姜女哭长城》 教师引导：除了中国的民间故事，你还知道哪些国家的民间故事？ 预设1：日本《桃太郎》。 预设2：欧洲《列那狐的故事》。 预设3：非洲《葫芦孩子》。 预设4：古阿拉伯《一千零一夜》。 教师引导：相信你可以读更多，接下来我们来读一读欧洲的民间故事。 教师展示列那狐的故事（节选），学生自主阅读。 列那早就料到他们会来，于是叫妻子和孩子们把房门堵死，在家的周围建起了坚固的防御工事，想要硬闯进来是不可能的。而家里的食物充足，可以支撑好几个星期。列那也已经挖好了秘密通道，必要的时候可以神不知鬼不觉地从狮王大军背后逃出去。 面对着列那坚固的防守，狮王决定用长期围困的方式来对付列那，列那储备的食物毕竟有限，总有吃完的一天，到时候如果狐狸不出来受死，也一样会饿死在家里。双方坚持了很多天，列那家里没有一点动静。狮王的大军们已经厌倦了这种日子，他们开始放松警惕。 于是有一天晚上，不知道谁弄来了很多上好的美酒，狮王大军全体都喝得酩酊大醉，东一个西一个躺得满地都是。列那趁大家睡得人事不省的时候，带着两个孩子悄悄从隧道出来，把这些不省人事的醉鬼都捆在了树上，连狮王本人都不例外。 天亮的时候，小狐狸代狮王大军吹响了起床号。众人睡眼蒙眬地醒来，发现列那就坐在他们中央，他们想要扑过去，却发现自己根本动弹不得，心中叫苦不迭。狐狸列那笑眯眯地开口：“各位，请恕我冒昧，但是我之所以要这样委屈大家，是为了给自己一个辩解的机会。 我一片忠心把财宝献给狮王陛下，不知道陛下为什么要带着大军来讨伐我？”“你这个无耻之徒，你杀了兰穆，还敢说什么忠心！”狮王怒吼着，公山羊波莱在一旁频频点头。 …… 教师向学生推荐其他欧洲民间故事的阅读书目。 《尼伯龙根之歌》 《参天树》 《爱父亲如盐》 教师引导：鳄鱼幻想着晒太阳就能长出翅膀，大象被人类逼迫着逃离家乡却仍然坚持回乡……这些意味深远的民间故事就这样口耳相传，代代传诵。 教师向学生推荐非洲民间故事的阅读书目。 《桑巴·加纳》 《加西尔的科拉琴》 《鼓手与鳄鱼》 教师指导学生了解民间故事情节模式化。 很多民间故事的开头都是“从前，有一个有钱的地主……”或“从前，有一对兄弟……”等诸如此类的话语。 结尾又大多是大团圆的喜剧结局：要么从此他们一家过上了幸福快乐的生活，要么最后坏人得到了惩治，好人得到了解救，或许还有些意外的收获等雷同的结尾。 中间情节一般都是传统的“三段式”。 教师出示图片并指导学生了解民间故事主人公的性格特征。 如牛郎、海力布都很勤劳、善良。 教师利用图片指导学生了解民间故事中动物的形象。 狮子：傲慢 狐狸：狡猾 兔子：机敏 大象：粗暴 蜘蛛：贪婪 乌龟：聪慧 二、小组探究、全班交流，共同总结民间故事的特点 教师引导：下面请同学们再次默读书中中国民间故事《田螺姑娘》。想一想这个故事有什么特点，读完后，在小组里交流。 学生自主学习，快速默读《田螺姑娘》的故事。 学生合作学习，小组合作探究民间故事的共同点。 全班交流：每组选取一个代表，展示本组学习成果。 三、开拓视野，走向世界，为学生打开世界民间故事的大门 教师总结民间故事的主要特征。 1.时代久远 2.口头传播 3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的美好愿望 4.多采用象征形式。它们往往包含着超自然的、异想天开的成分 5.贴近生活 教师小结：同学们，世界各地有很多精彩有趣的民间故事，让我们一起走进民间故事的宝库吧。 四、作业布置 布置课后作业。 制定合理的阅读计划，完成中国乃至世界各地民间故事的阅读。 【板书设计】 中国民间故事 《八仙过海》 《花木兰替父从军》 《葫芦娃》 《三个和尚》 《人参娃娃》 《牛郎织女》 《孟姜女哭长城》 【教学反思】 这节课通过回顾课本的民间故事，以及教师拓展民间故事中典型的人物形象，让学生了解民间故事的特点，还激发了学生阅读兴趣。学生通过自主阅读《田螺姑娘》的故事，体会中国民间故事的乐趣。在总结中国民间故事特点的基础上，拓展内容丰富多彩、风格各具特色的外国民间故事，阅读外国民间故事使学生感受世界各地不同的风俗、习惯，激发学生探索外国民间故事的兴趣。学生欣赏各具特色的外国民间故事的图片，感受外国民间故事带给读者的不同体验，课后能主动去阅读中外民间故事。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 语文园地 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：懂得分享文化故事。 语言应用：体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。 思维能力：练习将情节说得更具体。 审美创造：感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 【课前解析】 本单元语文园地共安排了三个板块的内容。 “交流平台”先点明创造性复述是把故事生动、形象地讲给别人的交际需求，然后梳理和介绍了创造性复述故事的基本方法。如，转变角色讲故事，大胆想象为故事增加合理的情节，变换顺序讲故事。 “词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生感受意思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，俗语通俗、活泼、成语凝练、文雅。第二题以《狼和小羊》为例，引导学生了解如何把简略的情节说具体，并运用这样的方法把牛郎织女初次见面的情节说具体。 “日积月累”编排的是唐代林杰的一首古诗《乞巧》，诗中对民间农历七月初七乞巧节（也称七夕节）进行了生动的描绘。大意是：七夕的夜晚，仰望着碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女终于在鹊桥上相会。家家户户一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧。 【教学目标】 1.能交流、总结创造性复述故事的方法。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果；能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 3.朗读、背诵古诗《乞巧》。 【教学重点】 能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 【教学难点】 能交流、总结创造性复述故事的方法。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、导入新课 教师谈话导入：本单元我们学习了两篇特别有意思的民间故事，还记得是什么吗？ 预设：《猎人海力布》《牛郎织女》。 教师引导：读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天我们就来学习语文园地三。 二、学习“交流平台” 1.教师引导：本单元我们读了特别有意思的民间故事，读到了好的故事，忍不住要跟别人分享，讲给别人听。那么如何才能把故事讲得有趣呢？ 教师展示创造性复述的方法。 （1）转变角色讲故事。可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲述，如，讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉。 教师引导：谁来试着用海力布的口吻讲述《猎人海力布》的开头？ 预设：我是个猎人，名叫海力布。我待人可热心啦，乡亲们都非常喜欢我。有一天，我在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇，原来这条小白蛇是龙王的女儿。龙王为了报答我，把嘴里含着的一颗宝石送给了我，我把这颗宝石含在嘴里，就能听懂动物说的话。从此以后，我打猎非常方便，打的猎物多了，分给乡亲们的猎物也就多了。但小白蛇告诫我不要将鸟兽的话告诉别人，否则我就会变成石头。 （2）大胆想象，为故事增加合理的情节。如，讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。 教师引导：谁来用这个方法讲一讲《牛郎织女》的故事？ 预设：牛郎养的这头牛是天上的金牛星下凡。有一次和月老一起喝酒，两个人喝到一半的时候，月老上厕所。这时候金牛星看见月老桌子上的姻缘簿，很好奇就翻开来看。恰好看到牛郎织女是一对夫妻。正看到一半，月老回来了。后来金牛星因为违反天条被贬下凡，变成一头牛，正好是牛郎养的那头牛。于是他就告诉牛郎关于织女的故事。 （3）变换顺序讲故事。还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众。如，先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事。 2.教师组织学生练习讲故事。要求：小组讨论，先确定要用哪种方法来讲故事，在小组内说一说，再互相提意见完善故事。 在别人眼里，李冰是个乖学生，而张强则是个调皮捣蛋的学生。放学后，他们乘同一辆公共汽车回家，路上发现一个小偷在偷钱包。你想想看，后面的故事会怎样？ 预设：我认为如果“乖学生”会站出来揭发小偷，故事就显得很平淡了。如果想让故事一波三折，最好是张强挺身而出，用他很“捣蛋”的方法制止了小偷的违法行为，李冰的表现反而不如张强。 三、学习“词句段运用” 1.教师引导：读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。 预设1：左边是俗语，多用于口语，语言通俗、活泼。 预设2：右边是四字成语，多用于书面，表达比较凝练、文雅。 预设3：左右两边的两组词语表达的意思是一样的。 　　2.知识擂台。 教师引导：你能用书上的俗语说句话吗？比一比谁说得更自然，更生动。 预设1：鼻子都气歪了。雨来就是不说，把日本军官的鼻子都气歪了。 预设2：吃水不忘挖井人。吃水不忘挖井人，我们要怀着感恩的心面对这美好的生活环境。 3.知识拓展。 教师展示俗语帮助学生积累知识。 独眼龙看书——一目了然 癞蛤蟆想吃天鹅肉——异想天开 灯芯织布——白费心机 眉毛上挂炮仗——燃眉之急 狗拿耗子多管闲事——越俎代庖 三天打渔，两天晒网——一曝十寒 4.教师小结：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗、活泼，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；有些成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时候使用。平时同学们多积累。 5.教师引导：下面我们来读一个小故事《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点。 学生自读，全班交流。 预设1:两个片段都是写狼把小羊吃了。右边的片段改用口语化的用词，更加通俗易懂。 预设2:右边的片段增加了狼的动作和心理活动，把事情的经过写得更加生动、具体。 教师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写和环境描写等，想象人物对话时的样子和对话内容，把概括性的词语表达的意思具体地叙述出来，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。 6.讲一讲。 教师引导：仿照上面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 　　教师引导学生思考： 　　（1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？ 　　（2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？ 　　（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告诉织女”的，他会告诉织女哪些事情？ 　　（4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说呢？ 　　（5）织女同情牛郎什么地方，又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么说呢？ 　　…… 　　学生自由提出问题，之后分小组练答，每个学生可以选一个地方具体讲。组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。 四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。 小组派代表讲述，评出优胜者。 教师及时表扬、小结。 示例：“你是谁？你为什么藏起我的衣服？”织女问牛郎。牛郎连连向织女道歉。他说：“是老牛告诉我的。”于是，牛郎把老牛叫他藏衣服的经过告诉了织女。织女听完，知道是金牛星泄露了天机。她告诉牛郎：“人人都说天上好，天上有什么好呢？没有自由，又看不见什么。 我非常向往人间的生活。”牛郎一听，激动地说：“我们做夫妻吧，一起过幸福的日子……”织女想了想，点头答应了。 四、学习“日积月累” 　　1.教师引导：读一读下面的古诗，说一说古诗的意思。 乞 巧 [唐]林 杰 七夕今宵看碧霄， 牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月， 穿尽红丝几万条。 学生自由练习读诗。 　　教师指名读，相机指导正音。 2.介绍诗人。 林杰(831—847)，字智周，儿时非常聪明，传说六岁就能赋诗。《全唐诗》存其诗两首。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。 3.学生找出不理解的词句，小组内交流解决。 　　教师点拨： ①乞巧：古代节日，在农历七月初七日，又名七夕。相传这一天，女孩子会在庭院里向织女星乞求智巧，所以这一天又被称为“乞巧节”。 ②碧霄：指浩瀚无际的青天。 ③几万条：比喻多。 4.教师引导学生粗知大意。 　　七夕的夜晚，仰望着碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女终于在鹊桥上相会。家家户户一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧！ 　　同桌、小组间练习朗读，熟读成诵。 5.拓展延伸。 七 夕 [唐]杜 牧 银烛秋光冷画屏， 轻罗小扇扑流萤。 天街夜色凉如水， 卧看牵牛织女星。 迢迢牵牛星 《古诗十九首》 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 五、小结 民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。 【板书设计】 乞 巧 [唐]林 杰 七夕今宵看碧霄， 牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月， 穿尽红丝几万条。 【教学反思】 本单元语文园地编排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块的内容。整节课我围绕着各版块教学目标和要点组织教学。 “交流平台”针对本单元缩写故事的方法这一语文要素进行了梳理和总结。让学生结合课文的具体内容进行回顾，通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习，初步掌握通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，来把事情的经过说得更加生动、形象、具体，培养了学生的想象力和语言表达能力。 “词句段运用”安排了俗语、歇后语的积累和运用。在进行第一部分的教学时，我先让学生自己进行思考，发现词语特点，这些词语理解起来比较容易，生活中很常见。学生可以自主体会到俗语多用于口语，通俗、活泼；成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时候使用。然后让学生试着运用书上的俗语说话，使学生更深入的体会到俗语表达的意思；最后，出示几个常见的歇后语，帮助学生积累知识。在进行第二部分的教学时，通过自主探究、教师点拨的方式帮助学生把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 “日积月累”板块积累了与牛郎织女相关的古诗，贴合本单元的人文主题。诗中有些词语不易懂，先让学生在小组内交流诗词的大致意思，再引导指导学生了解词义，最后粗知大意。还拓展了一些相关的诗文名句，让学生读一读，从而进一步体会民间故事，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往，深受人们的喜爱。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 习作：缩写故事 教材 部编版五年级语文上册第四单元 【核心素养目标】 文化自信：通过缩写练习的指导，帮助学生准确把握文章重点。 语言应用：把握文章的要点和主要内容，进行有效取舍，运用精练的语言来表达。 思维能力：学习缩写，对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。做到内容准确完整，语句连贯通顺。 审美创造：培养学生的阅读理解能力和概括能力。 【课前解析】 本次习作的内容是“缩写故事”，引导学生把较长的故事缩写成简短的故事，掌握缩 写的基本方法，旨在进一步提高学生的理解和概括能力。 教材第一部分简要介绍了缩写及其基本方法。缩写故事就是把较长的故事简要地介绍 给别人。教材列举了缩写的基本方法，一是摘录、删减，在保持原意不变的前提下，分析删、留的内容，突出原文要点;二是概括、改写,可以长句缩为短句，几句合并一句,描写改成概述，使表达更简练。 教材第二部分是结合《猎人海力布》第1—4自然段的缩写示例，具体介绍了如何摘录、删减、概括、改写。如，删去了“在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事”这种常见的套话，说明缩写故事要尽量删去无关紧要的语言，直奔故事核心内容；删去了“海力布把猎物分给大家，自己只留下很少”的事例，因为前一句已经说明“他热心帮助别人”，此处删去具体事例，不影响原意;概括了“解救小白蛇的过程”，说明次要的事件不必详细展开，可以概括介绍;把小白蛇与海力布的对话改写成了简要的叙述，把“宝石的秘密”交代得非常清楚，说明缩写要保留原文的主要情节，因为宝石是推动故事发展的重要线索，所以缩写需要突出重点。这段示例与上一段的缩写方法形成印证，进一步说明缩写的方法。 教材第三部分指出本次缩写的具体要求以及评价标准，明确缩写后的故事要符合故事完整、情节连贯、语句通顺的基本要求。 【教学目标】 1.学习缩写故事的一般方法。 2.能缩写民间故事,做到内容完整、情节连贯、语句通顺。 【教学重点】 学习缩写故事的一般方法。 【教学难点】 能缩写民间故事,做到内容完整、情节连贯、语句通顺。 【课前准备】 1.教师准备多媒体课件。 2.学生准备:搜集自己喜欢的民间故事，了解故事的主要内容。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 第一课时（习作指导） 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 1.教师导入：本单元，我们认识了善良的海力布，为他热心助人、舍己救人的高贵品质感动；还认识了牛郎，见证了他和织女从相识到结婚，再到被迫分开，最后每年隔河相望的过程。说一说：你还听说过哪些精彩有趣的故事？能给同学们简单讲一讲吗？ 指名学生讲故事。 教师提问：对比一下，课文中的故事和你们讲的故事，有什么不同？ 预设:我们讲的故事内容简短。 追问：故事的情节完整吗? 预设：完整。 教师小结：当你读到一个比较长的好故事,想把这个故事简要地介绍给别人,就需要缩写故事内容,让它变得短一些、简单一些。这种利用删减、概括等方法，将一个长的故事讲清楚的方式，我们称之为缩写。今天我们就来学习如何缩写故事。（板书课题：缩写故事） 2.阅读习作要素，了解习作内容 出示单元页，了解习作要素：提取主要信息，缩写故事。 教师点拨：本次习作利用删减、概括等方法，将一个长的民间故事缩写成一个简短的故事。 （设计意图：让学生把自己讲的故事与课文故事篇幅、内容的进行对比，初步认识缩写，激发学生学习兴趣。） 二、指导审题，了解方法 1.了解缩写方法 （1）过渡:四年级的时候我们学习过简要复述，缩写和简要复述有些相似的地方。结合简要复述的方法，想一想，如何进行缩写？自读习作方法指导。用笔勾画，了解缩写的方法。 （2）学生默读，勾画相关方法。 （3）全班交流。 预设1:摘录、删减。判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意。 预设2:概括、改写。把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。 2.对照范例，交流方法。 （1）出示课文《猎人海力布》第1—4自然段的缩写。指名读-读。 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。 （2）引导学生对照原文,看看保留了什么，删减了什么，哪些句子是概括出来的,哪些句子是改写的？ 全班交流汇报 预设1:删去了“在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事”这种常见的套话，说明缩写故事要尽量删去无关紧要的语言，直奔故事核心内容。 预设2:删去了“海力布把猎物分给大家，自己只留下很少”的事例，因为前一句已经说明“他热心帮助别人”，此处删去具体事例，不影响原意。 预设3:缩写后的文字摘录了有关海力布的职业、姓名、人品等主要信息，而对故事的流传地域、海力布如何热心助人的具体事例进行了删减。 预设4:缩写把“宝石的秘密”交代得非常清楚，说明缩写要保留原文的主要情节，因为宝石是推动故事发展的重要线索，所以缩写需要突出重点。 预设5:原文通过大段的人物对话来讲述故事，缩写进行了摘录和删减，将小白蛇说的话进行了改写，是以转述的方式改写了人物说的话。 （3）完善缩写的方法。 ①要想准确地知道哪些句子该保留,哪些句子该删减，哪些句子要改写,哪些句子要概括，得先做到一件事，你们知道是什么吗? 预设：缩写前要读懂原文，了解文章的主要内容。 ②没错，只有对文章的主要内容了然于胸，才能用好缩写的方法。完成缩写后，还得再查一查,查什么呢? 预设：对照原文，查故事是否完整，查情节是否连贯，查语句是否通顺。 3.了解写作要求，总结方法。 同学们说得很好，我们一起看看本单元习作要求。总结一下缩写方法。 学生自读 教师总结缩写的做法： ①熟悉要缩写的故事原文。要读透原文，确定主要内容。（板书：了解文章主要内容） ②抓住重点缩写故事，写清楚故事的起因、经过和结果。可以使用摘录、删减、概括、改写的方法缩写内容。（板书：摘录、删减、概括、改写） ③对比原文，做到故事完整、情节连贯、语句通顺。（板书：故事完整、情节连贯、语句通顺） (设计意图:先自读习作提示进而了解所写的一般方法，再结合范例进一步明确理解摘录删减、改写、概括等缩写方法,能帮助学生快速中我写作要求，起到示范作用。) 三、借助图示,明确缩写方法 （1）展示课文《猎人海里布》1-4自然段以及缩写故事进行对比。 教师过渡：习作提示了我们缩写故事的方法：一是摘录、删减，二是概括、改写。下面让我们借助导图，了解我们在写作的时候要注意些什么呢？ 学生阅读导图，并与同桌交流。 教师小结：首先我们明确了本次习作是缩写《猎人海力布》的其他段落或缩写其他民间故事。提醒注意：缩写要保持原文的基本内容，中心不变，主要人物和主要内容不变。缩写要删去与主要人物、主要内容联系不大或无关的情节，删去在概述后面具体说明的，去掉一些描写内容，重复出现的,只保留一个。一定要抓住重点，对保留的内容应适当改写，对于人物对话,不重要的省去,重要内容变成作者的话。缩写后对比原文，做到故事完整、情节连贯、语句通顺。 （3）教师过渡：同学们清楚了写作注意事项，接下来说说你准备缩写哪个故事，以及选择这个故事缩写的原因。 ①小伙伴选择什么故事？ 学习小伙伴1：我准备缩写《猎人海力布》，因为海力布具有舍己为人的精神，他时时感动着我。 学习小伙伴2：我准备缩写《牛郎织女》，因为牛郎勤劳，织女敢于追求美好的生活，他们给我留下了深刻的印象。 学习小伙伴3：我准备缩写《八仙过海》，因为八仙各有各的本领，我由此想到了一句成语：八仙过海，各显神通。他们是我崇拜的神话人物。 ②我准备所写的故事 我准备缩写 ，因为 。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己准备缩写的故事，并说明原因。 (设计意图:层层推进，借助示例与图示，指导学生写作，让学生明白如何更好地缩写文章。) 四、多向互动，学习习作技巧 1.跟着课本学写作方法——怎样缩写民间故事？ （1）摘录、删减 “摘录”就是将原文中重要的内容保留下来。“删减”就是在不改变原文意思的基础上，将次要内容删减。缩写前，我们要把原文多读几遍，了解文章各部分写了什么内容，理清楚哪些是主要内容，哪些是次要内容。缩写故事时，文章主要的人物、情节和关键词句等尽量保留，次要人物、事情，以及说明、交代的内容等可以适当删减。 教师引导：下面咱们结合示例，看一看摘录、删减的具体做法。 示例： 原文:在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事。 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。 缩写:从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。 读一读这两段话，说一说，示例如何摘录、删减的？ 同桌交流，指名学生分享。 预设1：第一自然段属于引入部分，与故事的主要内容关系不密切，可以直接删减。 预设2：“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。” 这是对海力布热心帮助别人的具体描写，可以删去。 方法点拨：我们缩写时，次要内容和一些描写内容可以删去。 （2）概括、改写 要想缩写好一篇故事，只学会“摘录”和“删减”是不够的，还要学会“概括”和“改写”。“概括”就是把长句子缩写成短句子，几句话合并成一句话。“改写”就是把描写改为叙述，把原文中的人物对话改为转述句。缩写时，可以遵循保留主干、删除枝叶的原则，关键情节适当概括，过程不必详细展开。这样，长长的一段文字就变得简短、精练了。 结合示例，说一说，示例如何概括、改写的？ 示例一： 原文:有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天上有呼救声。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。 缩写:有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。 预设：原文主要写了海力布救小白蛇的事件。救的过程只需用“救下”二字一笔带过。 示例二： 原文:小白蛇说:“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。他问小白蛇:“真有这样一颗宝石吗?”小白蛇说:“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。” 缩写:小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自已知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。 预设1：小白蛇和海力布的对话可以改为间接叙述。 预设2:“宝石”是推动故事发展的重要线索，因此缩写时要将宝石的来历和秘密交代清楚。 方法点拨：我们缩写时，人物之间的对话，可以改为间接转述。 2.片段评改，具体指导。 （1）阅读片段一：猎人海力布缩写片段。 学生自由朗读，交流片段中用了哪些方法缩写故事？ 预设①：片段将海力布打猎时听到的内容进行了删改，让故事内容简练了很多。 预设②：“但是大家无动于衷”概括了大家初听到海力布的消息后的反应，言简意赅。 （2）阅读片段二：后羿射日缩写片段。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善？ 预设①：片段里后羿射日、西王母送仙药这两部分内容简洁，情节紧凑。 预设②：片段“后羿的妻子嫦娥是个美丽善良的女子，她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。” 不是故事的重点，可以删减。 ③片段逢蒙为什么会来偷仙药？该仙药有什么神奇的作用？前文没有交代清楚，情节不连贯。 学生对于不完善的地方如何修改发表看法，教师适时出示改后片段。 （设计意图：借助片段，通过对照，总结方法，同时明确如何使用这些方法。旨在让学生掌握写作的技巧） 五、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来看一篇例文《<牛郎织女>缩写》。 读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些习作技巧？ 《牛郎织女》缩写 古时候，有个放牛娃，人称牛郎。爹娘都过世了，牛郎跟哥嫂过日子，哥嫂待他很不好，把他赶出了家。牛郎与牛相依为伴，他十分疼爱那头老牛，挑嫩草喂它吃，给它饮干净的水，夏天给它赶牛虻，冬天带它晒太阳，还把牛棚打扫得干于净净的…… 一天晚上，牛郎听到老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，会有些仙女在湖里戏水。你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。” 第二天黄昏，牛郎来到了湖边，果然有许多仙女在戏水。他照老牛说的做了，果然有一个仙女来找纱衣。 这个仙女原来叫织女，王母娘娘每天让织女织许多的彩锦，不让她出去玩。织女十分羡慕人间。终于有一天，王母娘娘酒喝多了打瞌睡，织女和几个仙女就一起来到人间。 织女和牛郎情投意合，于是结为了夫妻，生了一儿一女，过着幸福的生活。有一天，牛郎去喂牛，老牛说：“我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，就披上我的皮……”老牛没说完就死了。 仙女下凡的事情终究被王母娘娘知道了，她大发雷霆，来到人间捉拿织女。织女被王母娘娘抓走了。牛郎想起老牛临死前的话，挑起两个孩子，披上牛皮，刚出门就飞起来了。 眼看就要追上了，王母娘娘用玉簪在牛郎前面划出了一条天河，牛郎飞不过去了。最后，在织女的不懈抗争下，王母娘娘才终于允许他们每年农历七月初七相会一次。 全班交流： 预设1：文章开头简要介绍牛郎的身世，以及他对牛的疼爱。 预设2：第3自然段用简洁的话介绍牛郎在老牛的指点下，与织女相识的过程。 预设3：最后两个自然段写织女被王母娘娘抓上天庭，牛郎挑着孩子去追赶，结果被王母娘娘划出天河分开。 …… 教师小结：同学们说得都很好。这篇习作在不改变原意的基础上，简洁地讲述了牛郎织女的故事。将牛郎对牛的疼爱、牛郎与织女相识的经过、织女被捉拿上天、王母娘娘划出天河等情节简要而完整地讲述了出来，情节连贯，过渡自然。 （设计意图：通过展示佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 六、学列提纲 1.提示拟题方法 教师指导：民间故事名称加“缩写”二字拟题。 2.你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 依照范例，学习写作提纲。 教师提醒习作提纲要求: 抓住主要情节, 缩写故事。 (1)这则故事的主要情节是什么? (2)次要情节有哪些?哪些比较关键? (3)这篇文章的主线是什么? (4)你打算保留哪些情节?哪些情节简略?哪些情节详细? (5)你缩写的提纲是否符合遵循事情发展的规律，故事情节完整？ 出示写作提纲范例，教师点拨。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 七、布置习作任务，动笔练习 出示习作素材，学生读。 教师：你打算用上哪些词句让文章更生动些呢？ 学生自由发言。 教师：你打算怎样写习作的开头和结尾呢？ 学生发言。 教师：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，完成此次成习作吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，大大降低习作的难度。） 【板书设计】 ( 缩写故事 摘录、删减 概括、改写 故事完整 情节连贯 语句通顺 了解文章主要内容 ) 教学过程设计 第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、展评佳作，指导修改1.谈话导入：上节课，同学们将民间故事进行了缩写，一起看看吧—— 1.例文一 ：《猎人海力布》缩写 学生自由读习作，教师指导评议。 预设1：文章开头保留了原文，交代了人物的身份、背景。 预设2：救下小白蛇是次要情节进行了略写；宝石的神奇和秘密是重点内容，详写，做到了详略得当。 …… 教师总结：这篇缩写，小作者在保留原文故事情节的基础上，做到了合理删减和整合。文章符合原文内容，突出了重点情节，并转换成自己的语言进行表述。故事情节完整，删减得当，重点突出，语言流畅，是一篇优秀习作。 梳理总结优秀作品的特征： ①精读原文，了解情节。②抓住重点,适当转换。③结构完整,语言流畅。 2.例文二：《猎人海力布》缩写 指名学生读，读后交流：认为这篇文章值得借鉴的地方在哪里？ 预设1：文章开头和结尾简洁。开头简单交代故事的人物。 预设2：第二自然段交代宝石的神奇之处，为后文海力布变成石头埋下伏笔。 预设3：这篇文章把海力布变成石头的情节详写，次要情节略写，重点突出，详略得当。 …… 教师总结：纵观全文，故事情节完整，详略安排得当，语言流畅，重点突出。小作者从整体上把握了故事的重要情节，让主体内容得到合理展现；对次要情节进行压缩时，能够在了解原文内容的基础上，运用精练的语句进行高度概括，表现了一定的文字缩写能力。 3.例文三：《孟姜女哭长城》缩写 提问：这篇习作有哪些优点可以借鉴呢？ 小组内讨论交流。 预设:1：开头简单交代故事人物。 预设2：重点突出。孟姜女千里寻夫、哭倒长城是故事的重点内容，写得详细。 预设3：“不由分说”表现了官兵的蛮横，“哭倒在地”表现了孟姜女悲痛的心情。用词准确。 教师总结：小作者缩写这个故事，把握住了主要情节：孟姜女与范喜良相识的情景，两人成婚时的情景，孟姜女哭倒长城时的情景。文章删留处理恰当，内容整合有方，详略安排得当，情节完整且连贯。读完后，我们能感受到故事的悲剧性，尽管是虚构的，但依然有感人心魄的力量。 （设计意图：用优秀范文来彰显习作评价要点，为下一步的自评、互评作铺垫。） 二、升格提优，共同修改习作 1.展示习作原文：《白蛇传》缩写 根据“评价标准”小组评议该展示习作。 评价标准： 评价内容 评价细则 评价 文章内容 故事完整，写清楚故事的起因、经过和结果 保留了主要情节和关键情节，情节连贯 人物对话转述得当 符合故事原意，详略得当 语言表达 正确使用标点符号，没有错别字 用词准确，能准确写出心爱之物的样子、特点 语句流畅，能使用排比、比喻、拟人等修辞手法，使语言表达有新鲜感 强调：评价时要有理有据，结合具体语句说明原因，给出具体的修改建议。 汇报交流。 预设1：第1自然段属于导入的内容，跟故事情节没有关系，可以删去。 预设2：“病愈后受到法海的挑拨，上金山寺还愿。法海要许仙随他出家，并软禁了他”不是主要内容的语句，概括或改写 预设3：去掉修饰性的词语，如：“不论严寒酷暑”“练就了一身的本领”，内容更加简洁。 根据建议，共同修改原文。 出示修稿后的例文，一起读一读。 2. 小组评议组内习作。 按照刚才修改习作的步骤，四人小组互相评议本组同学的习作。教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。 （设计意图：这种开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，进而知道自己习作修改的方向。） 三、欣赏名家名篇。 皇帝的新衣（节选） 教师：从这篇文章中你学到了什么？ 小组交流。 预设1：语言精练，开篇用简练的语言交代故事的起因 预设2：恰当的改写对话，简单概括大臣对皇帝说的话。 预设3：保留了原作中的重要对话，“看哪，这个人没穿衣服。” 预设4：“皇帝听得真真的，知道上了当，像浇了一桶凉水”运用心理描写，生动体现了皇帝意识到这是骗局的羞愤之情。 教师总结：此文为叶圣陶在《皇帝的新衣》中开篇讲的故事缩写，作者用精练的语言将《皇帝的新衣》的主要情节进行了概述，同时也保留了故事高潮部分的人物对话，缩写详略得当，叙述完整、清晰。 四、作业安排。 1.继续修改习作，将修改后的习作工整地誊写到作文本上。 2.选取写得好的文章在班上传阅或诵读。 教师总结：通过本次习作，我们初步掌握了缩写的写作方法。今后，我们还将继续练习缩写，来锻炼我们的概括能力、阅读能力和分析能力。在下次的快乐读书吧里，我们要进行民间故事推介，请同学们运用今天学到的缩写方法，推介自己喜欢的民间故事。 【教学反思】 这节习作课,第一课时我先介绍什么叫缩写，再组织学生读例文自主发现缩写方法,后读“习作提示”进一步明确理解摘录、删减、概述、转述对话等缩写方法；接着运用知识迁移,使学生自己总结出缩写要注意什么,为学生的思维发展提供空间；然后利用共同缩写片段进行集中指导,让学生在实践中清楚缩写的思路；指导学生如何写写作提纲。最后重点指导学生运用摘录、删减、概括、转述对话等缩写方法,提取故事主要信息,完成缩写习作。 第二课时，练习围绕缩写的主要要求,评议习作例文,找出例文中可借鉴的优点。通过同桌、小组合作学习, 让学生意识到自己习作中的问题。学生能恰当地修改习作, 使故事完整，情节连贯，语句通顺。通过本次习作,学生初步掌握了缩写的写作方法。 今后,还将组织学生继续练习,在不断的学习中运用学到的缩写方法,来锻炼学生的概括能力、阅读能力和分析能力。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$