10.2 体会认识发展的历程 课件-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框 体会认识发展的历程 第十课 推动认识发展 1 从感性具体到思维抽象 议题一 2 1、感性具体： 议题一：从感性具体到思维抽象 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（事物是现象和本质的统一体。感性具体的认识通过感官，未涉及事物内部联系和本质） (2)局限： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。（是认识的起点，属于感性认识） 示例：我们与一个陌生人首次见面，首先看到的往往是对方的外貌、穿着打扮、行为举止等，然后通过这些在头脑中会形成关于这个陌生人的比较整体的印象。 （第一印象未必可靠，为什么） 2、思维抽象： 议题一：从感性具体到思维抽象 (1)含义： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 (2)思维抽象的目的与内容： 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 1.如小明是一个中学生。 舍弃了小明的性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。 2.什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。 从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性。 从个性中抽取某种共性 思维抽象是理性认识的一个阶段，但感性具体和思维抽象的关系不等于感性认识和理性认识的关系。热闹与门道---？ 下例展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间的加、乘换位关系 以A、B表示任一自然数，抽象出A、B之间加、乘的换位关系。 以抽象的符号R表示A、B之间的关系 从个性中抽取概括出共性 5 例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。小明重视抓审题关，属于思维抽象环节中的（分离分离） 分离 分离即在思想上暂时把认识对象从整体的历史联系中剥离出来， 在相对孤立的状态下进行考察。 ①分离是思维抽象的起始环节。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 3.科学的思维抽象的四个重要环节---分离、提纯、简略化、理想化 物理学 哲学 历史学 万有引力 联系 时代、历史意义 ②提纯是思维抽象的关键环节。 (事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。) 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。属于思维抽象环节中的（ ） 提纯 即在思想上对认识对象进行分析、比较，排除其偶然的，非本质的因素，抽出必然的，本质的因素，在纯态下进行考察。 分离只把两种或多种物质分开,只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。 而提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B 难点突破——类比法 ③简略化是表述思维抽象结果的环节,是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。 例：恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。属于思维抽象环节中的简略化。 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式，理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（虽然在自然状态中,思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在,但在思维中设想这种状态,有利于人们揭示认识对象的本质和规律。） 例：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 ； 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。 这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 科学的思维抽象的四个重要环节---分离、提纯、简略化、理想化 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 思考:在自由落体运动定律的发现中,伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式 的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 ①分离: 是思维抽象的起始环节。 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落 体运动，进行了提纯。 ②提纯：是思维抽象的关键环节。 第三步: 一般来说，落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的，要把握自 然状态下的落体运动就要考虑阻力因素，相对实际情况，伽利略的落 体定律是一种抽象的简略化表述--s=1/2gt²。 第四步: 伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。 ④理想化：是思维抽象的一种特殊形式。 思维活动过程 感性具体 思维抽象 思维具体 思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，必然具有所有思维都具有的间接性、概括性和能动性特征 思维抽象的特征 思维过程上的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 思维抽象中的理想化既在思维抽象的目标中发挥着引导作用，又在思维抽象的过程中发挥着纯粹的提炼功能，使得认识对象能够按照思维主体所希望的那样存在。 理想化贯穿其中. （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”.这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 思考：以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 思维过程上的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简略化 理想化 （4）思维抽象的局限性及对策 ①局限性： 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。（局部本质的概括） ②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 思维抽象是对事物本质和规律的反映？？ 第一阶段 第二阶段 从思维抽象到思维具体 议题二 15 二、从思维抽象到思维具体 1、思维具体： (1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。（对本质规律的完整认识） (2)特征： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 2、从思维抽象发展到思维具体的环节： （1）环节一：要选择一个合适的上升起点。（概念） 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。（胚芽的形式、包含对象的一切矛盾） （2）环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （3）环节三：思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 马克思在《资本论》中以“商品”这个资本主义社会的细胞作逻辑起点，通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。马克思就是经过从思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性。 （1）资本论的逻辑起点——商品 （2）资本论:商品——货币——资本——剩余价值 （3）在《资本论》中,对资本主义经济的各个环节,商品——货币——资本等一系列范畴作了深刻的分析,循序渐进,逐步上升,最后形成《资本论》的科学理论体系,从多样性统一中把握了资本主义经济的整体。 【相关链接】：从思维抽象到思维具体 3、思维过程的两个阶段及关系： （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 拓展延伸 从感性具体到思维抽象(第一阶段）是从思维抽象到思维具体（第二阶段）的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是同一思维过程中的两个不同阶段，而不是认识的两个过程。 第一阶段：从感性具体到思维抽象 感性具体（起点）----通过感官，对事物现象、外部联系的反映（属于感性认识阶段） 思维抽象（桥梁）----四环节，零散的、片面的，非整体的本质和规律的反映。 思维抽象是认识的上升阶段，也是理性认识的开始,对认识的深化提出了要求,并为上升到思维具体作了准备。 第二阶段：从思维抽象到思维具体 思维抽象 思维具体（终点、结果）---在理性认识层次上，对事物整体的本质和规律的认识。（是多样性统一事物整体在思维中的再现、达到本质和现象统一） 思维具体是理性认识的高级阶段和逻辑终点,为开启新一轮的辩证思维的运动提供了前提。 辩证思维运动总是经过“感性具体→思维抽象一思维具体”这一反复多次循环，这一运动永远不会完结。 思维过程的两个阶段及其关系 正确选择思维上升的环节----选择合适的上升起点 提示： ①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的上升过程。 ②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而形成感性具体的认识，然后通过大脑的分析，抽象出水的各种属性：无色、无味、液体，形成思维抽象。 ③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体，从而形成思维具体的认识。 人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。 根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。 注意：马克思关于认识发展道路的表述（教材90页） 马克思批判地吸收了黑格尔等哲学家关于思维划分为不同阶段的理论，将思维运动过程概括为两条道 “在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定； 在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。” 马克思的“第一条道路”指的是从感性具体到思维抽象的过程，“第二条道路”指的是思维抽象上升为思维具体的过程。这是对认识的发展历程的科学概括和总结。 议题1.从感性具体到思维抽象 你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 点评： (1)我们对学校的初次印象有的是对它的教室、宿舍、食堂等，接触一些同学和老师等某一方面具体认识，有的是对校园外在形象的整体反映。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上,未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。 ⑵经过几年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 案例探究：以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 感性具体 思维抽象 思维具体 典例1　从感性具体到思维抽象的原因是 ①感性具体是人们通过感官感知到的认识 ②感性具体只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内在联系和本质 ③感性具体对事物的认识还不完全 ④感性具体是对事物整体的认识 A.①② B.③④ C.②③ D.②④ C 典例2　人们的认识必须从思维抽象上升到思维具体的原因是 ①思维抽象只是停留在对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识上 ②通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识 ③思维抽象不能把握事物整体的本质和规律 ④通过思维抽象形成的认识是错误的 A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④ A 第二框 体会认识发展的历程 一。从感性具体到思维抽象 1、感性具体：1)含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（通过感官，未涉及事物内部联系和本质） (2)局限：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 2、思维抽象 (1)含义： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 （2）思维抽象的四环节： ①分离：——思维抽象的起始环节 ②提纯：——思维抽象的关键环节。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 ③简略化：——表述思维抽象结果的环节。是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。 ④理想化：——思维抽象的一种特殊形式。理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 （3）思维抽象的局限性及对策 ①局限性： 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 ②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 二。从思维抽象到思维具体 1.思维具体 (1)含义：在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）表现：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 （3）具体环节 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。 起点中一 一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 2.思维过程的两个阶段及关系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 课堂小结: 10.2 第二框 体会认识发展的历程 一。从感性具体到思维抽象 1、感性具体： 1)含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（通过感官，未涉及事物内部联系和本质） (2)局限：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 2、思维抽象 （1）含义： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 （2）思维抽象的四环节： ①分离：——思维抽象的起始环节 ②提纯：——思维抽象的关键环节。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 ③简略化：——表述思维抽象结果的环节。是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。 ④理想化：——思维抽象的一种特殊形式。理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 二。从思维抽象到思维具体 1.思维具体 (1)含义：在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）表现：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 （3）具体环节 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。起点中一 一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 2.思维过程的两个阶段及关系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 4.从思维抽象发展到思维具体，需要选择一个合适的上升起点，这样的起点应该是 ①某一认识领域里最复杂、最高级的概念 ②它能以“胚芽”的形式，包含整个世界的一切矛盾 ③某一认识对象的矛盾焦点 ④是对研究对象的基本单位的反映 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ B 练一练 鲁迅在《故乡》一文中，把“豆腐西施”杨二嫂——一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，比喻为一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一思维抽象的环节是(　) A．分离　 B．提纯　　 C．简略化　 D．理想化 B 本题考查学生对思维抽象环节的理解。鲁迅在杨二嫂的多样性特征中，紧紧抓住杨二嫂的体型似圆规这一突出特征，直接用圆规借代杨二嫂，让人一提到圆规就想到杨二嫂的形象，符合思维抽象中提纯的特点，B符合题意；A、C、D与题意不符。 练一练 “具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。”这句话中的“具体”是指(　　) A．感性具体 B．思维具体 C．既包括感性具体，也包括思维具体 D．具体的认识对象 B 1.“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指 A.思维抽象与感性具体 B.感性具体与思维抽象或思维具体 C.规律与本质 D.理性认识与感性认识 B 2.弗兰西斯·培根说：“真正的哲学家应当像蜜蜂一样，从花园里采取原料，消化这些原料，然后酿成香甜的蜜。”这句话的寓意是 A.感性具体是对现象的认识，思维抽象是对本质的认识 B.感性具体和思维抽象都是对事物本质、规律的认识 C.思维抽象对事物本质、规律的把握必须既要充分占有感性材料，又要 对感性材料进行加工制作 D.思维抽象有赖于感性具体 C 3.吴锋同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，吴锋重抓审题关。经过几个月的努力，吴锋的成绩有了起色。吴锋重抓审题关，属于思维抽象环节中的 A.分离 B.提纯 C.简略化 D.理想化 A $$