4.7.2血液循环导学案 -2024--2025学年北师大版生物七年级下册

本文聚焦北师大版七年级下册《血液循环》，承接心脏与血管知识，为理解人体生理系统奠基。通过知识回顾、合作探究等环节，培养学生生命观念（如结构与功能观）、科学思维（分析归纳）、探究实践（小组讨论）及态度责任（关注健康）。 该设计亮点在于以问题引导自主学习，运用多种教学方法。从学生层面看，提升知识迁移与分析能力；对教师而言，提供清晰授课思路；课堂效果上，强化互动，有效突破体循环与肺循环联系等教学难点。

七年级下册北师大版（2024）生物学《血液循环》导学案（学生版） 一、学习目标 1. 知识目标 描述体循环和肺循环的途径。 解释血液循环过程中血液成分的变化。 2. 能力目标 通过分析血液循环模式图，提高观察、分析和归纳的能力。 运用血液循环知识，解决生活中的相关问题，培养知识迁移能力。 3. 情感态度与价值观目标 认同生物体结构与功能相适应的观点。 养成关注自身健康，热爱生命的意识。 二、学习重难点 1. 重点 体循环和肺循环的途径。 血液循环过程中血液成分的变化。 2. 难点 理解体循环和肺循环是如何同时进行且相互联系的。 分析血液循环中血液成分变化的原因和意义。 三、学习过程 1. 知识回顾（温故知新） 心脏的结构：心脏有四个腔，分别是______、_____、_____、_____。其中壁最厚的是_____，与左心房相连的血管是______，与右心房相连的血管是______，与左心室相连的血管是______，与右心室相连的血管是______。 血管的种类及特点：动脉是将血液从______输送到______的血管，管壁______，弹性______，血流速度______；静脉是将血液从______送回______的血管，管壁______，弹性______，血流速度______，四肢静脉内有______，可防止血液倒流；毛细血管是连通于最小的______与______之间的血管，管壁非常______，只由一层______构成，血流速度______ ，便于血液与组织细胞进行______。 2. 自主预习（阅读教材，思考问题） 什么是血液循环？血液循环可以分为哪两部分？ 体循环的起点、终点分别是什么？血液在体循环中经历了哪些血管？血液成分发生了怎样的变化？ 肺循环的起点、终点分别是什么？血液在肺循环中经历了哪些血管？血液成分发生了怎样的变化？ 3. 合作探究（小组讨论，共同解决问题） 结合教材中的血液循环模式图，在小组内描述体循环和肺循环的途径，并用箭头表示出来。 分析为什么经过体循环后，血液由动脉血变成静脉血？经过肺循环后，血液由静脉血变成动脉血？ 思考：体循环和肺循环是独立进行的吗？它们之间有什么联系？ 4. 展示交流（小组代表发言，分享探究成果） 每个小组派代表展示体循环和肺循环的途径，并解释血液成分变化的原因。 其他小组可以进行补充和质疑，共同完善对血液循环的理解。 5. 归纳总结（梳理知识，构建体系） 师生共同总结血液循环的途径、血液成分的变化以及体循环和肺循环的联系，形成知识框架。 强调重点和难点内容，加深记忆。 6. 拓展延伸（运用知识，解决实际问题） 案例分析：某人患肺炎，医生在他的上肢静脉注射药物，药物如何到达肺部？请用文字和箭头表示出药物经过的途径。 思考：在剧烈运动时，人体的血液循环会发生哪些变化？为什么会有这些变化？ 7. 课堂检测（自我检测，巩固所学知识） 选择题 体循环和肺循环的共同规律是（ ） A. 心房→动脉→身体各器官→静脉→心室 B. 心室→动脉→身体各器官→静脉→心房 C. 心室→静脉→身体各器官→动脉→心房 D. 心房→静脉→身体各器官→动脉→心室 血液流经肺部毛细血管后，发生的变化是（ ） A. 动脉血变成静脉血 B. 静脉血变成动脉血 C. 仍为动脉血 D. 仍为静脉血 填空题 体循环的起点是______，终点是______；肺循环的起点是______，终点是______。 血液循环的动力器官是______，在血液循环中，血液对血管壁的侧压力，叫做______。 简答题 请简述体循环和肺循环的途径及血液成分的变化。 四、学习反思 1. 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 2. 在学习过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？ 3. 对于血液循环这部分知识，你还有哪些疑问？ 七年级下册北师大版（2024）生物学《血液循环》导学案（教师版） 一、学习目标 1. 知识目标 描述体循环和肺循环的途径。（学生能够准确说出体循环从左心室出发，经过主动脉、各级动脉、全身各处毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房；肺循环从右心室出发，经过肺动脉、肺部毛细血管网，最后由肺静脉流回左心房。） 解释血液循环过程中血液成分的变化。（理解在体循环中，血液在组织细胞处进行物质交换，氧气和营养物质进入组织细胞，二氧化碳等废物进入血液，使动脉血变成静脉血；在肺循环中，血液在肺部毛细血管处与肺泡进行气体交换，二氧化碳排出，氧气进入血液，使静脉血变成动脉血。） 2. 能力目标 通过分析血液循环模式图，提高观察、分析和归纳的能力。（能够引导学生从图中获取关键信息，如血管的连接、血液的流向等，并对这些信息进行分析和归纳，总结出血液循环的途径和特点。） 运用血液循环知识，解决生活中的相关问题，培养知识迁移能力。（通过实际案例，如药物注射后在体内的运输途径等，让学生运用所学知识进行分析和解答，检验学生对知识的掌握程度和运用能力。） 3. 情感态度与价值观目标 认同生物体结构与功能相适应的观点。（在讲解心脏和血管的结构与血液循环的关系时，引导学生思考结构是如何为功能服务的，如心脏的肌肉发达、血管的管壁特点等，帮助学生树立结构与功能相适应的生物学观念。） 养成关注自身健康，热爱生命的意识。（通过介绍血液循环对人体健康的重要性，以及一些与血液循环相关的疾病，引导学生关注自己的身体状况，养成良好的生活习惯。） 二、学习重难点 1. 重点 体循环和肺循环的途径。（这是血液循环的核心内容，学生必须熟练掌握，才能理解后续关于血液成分变化和血液循环意义的知识。） 血液循环过程中血液成分的变化。（血液成分的变化是血液循环的重要生理现象，理解其变化原因和过程有助于学生深入理解血液循环的本质。） 2. 难点 理解体循环和肺循环是如何同时进行且相互联系的。（体循环和肺循环在心脏处连通，同时进行，但学生可能难以直观地理解这一过程，需要通过动画演示、模型讲解等方式帮助学生突破难点。） 分析血液循环中血液成分变化的原因和意义。（血液成分变化涉及到气体交换、物质交换等生理过程，较为抽象，需要结合具体的生理机制进行详细讲解，帮助学生理解其背后的原理和意义。） 三、学习过程 1. 知识回顾（温故知新） 心脏的结构：心脏有四个腔，分别是左心房、右心房、左心室、右心室。其中壁最厚的是左心室，与左心房相连的血管是肺静脉，与右心房相连的血管是上、下腔静脉，与左心室相连的血管是主动脉，与右心室相连的血管是肺动脉。（设计意图：回顾心脏的结构，为学习血液循环的途径做铺垫，因为心脏是血液循环的动力器官，其结构与血液循环密切相关。通过提问和学生回答，了解学生对心脏结构的掌握情况，发现学生的知识薄弱点，及时进行补充和强化。） 血管的种类及特点：动脉是将血液从心脏输送到身体各部分的血管，管壁较厚，弹性大，血流速度快；静脉是将血液从身体各部分送回心脏的血管，管壁较薄，弹性小，血流速度慢，四肢静脉内有静脉瓣，可防止血液倒流；毛细血管是连通于最小的动脉与静脉之间的血管，管壁非常薄，只由一层上皮细胞构成，血流速度最慢 ，便于血液与组织细胞进行物质交换。（设计意图：复习血管的知识，因为血管是血液流动的管道，不同类型的血管在血液循环中承担着不同的功能。通过回顾血管的特点，帮助学生理解血液在不同血管中的流动情况，以及血液与组织细胞之间的物质交换是如何进行的。） 2. 自主预习（阅读教材，思考问题） 什么是血液循环？血液循环可以分为哪两部分？（血液循环是指血液在心脏和血管所组成的封闭的管道系统内循环流动。血液循环可以分为体循环和肺循环两部分。设计意图：让学生通过阅读教材，初步了解血液循环的基本概念和分类，培养学生自主学习的能力。教师在学生预习后，可以提问检查学生的预习情况，对学生的回答进行点评和补充。） 体循环的起点、终点分别是什么？血液在体循环中经历了哪些血管？血液成分发生了怎样的变化？（体循环的起点是左心室，终点是右心房。血液在体循环中经历的血管依次为主动脉、各级动脉、全身各处毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉。血液成分由含氧丰富、颜色鲜红的动脉血变成含氧较少、颜色暗红的静脉血。设计意图：引导学生关注体循环的关键信息，包括起点、终点、途径和血液成分变化等，为后续深入学习体循环奠定基础。学生预习后，教师可以引导学生在教材上标记出这些关键内容，并通过简单的提问进行巩固。） 肺循环的起点、终点分别是什么？血液在肺循环中经历了哪些血管？血液成分发生了怎样的变化？（肺循环的起点是右心室，终点是左心房。血液在肺循环中经历的血管依次为肺动脉、肺部毛细血管网、肺静脉。血液成分由含氧较少、颜色暗红的静脉血变成含氧丰富、颜色鲜红的动脉血。设计意图：与体循环类似，通过问题引导学生自主预习肺循环的相关知识，培养学生的自主学习能力和信息提取能力。教师在学生预习后，可以组织学生进行小组交流，分享各自的预习成果，互相学习和补充。） 3. 合作探究（小组讨论，共同解决问题） 结合教材中的血液循环模式图，在小组内描述体循环和肺循环的途径，并用箭头表示出来。（小组讨论时，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，及时给予指导和帮助。学生讨论结束后，邀请小组代表上台展示他们绘制的血液循环途径箭头图，并进行讲解。其他小组可以进行补充和质疑，教师对学生的展示和讨论进行总结和点评，强调血液循环途径的准确性和规范性。设计意图：通过小组合作探究，培养学生的团队协作能力和表达能力，让学生在交流中深化对血液循环途径的理解。同时，利用血液循环模式图，将抽象的知识直观化，帮助学生更好地掌握。） 分析为什么经过体循环后，血液由动脉血变成静脉血？经过肺循环后，血液由静脉血变成动脉血？（引导学生从气体交换和物质交换的角度进行分析。在体循环中，血液流经组织细胞周围的毛细血管时，与组织细胞进行物质交换，将氧气和营养物质输送给组织细胞，同时将组织细胞产生的二氧化碳等废物运走，导致血液中氧气含量减少，二氧化碳含量增加，所以由动脉血变成静脉血；在肺循环中，血液流经肺部毛细血管时，与肺泡进行气体交换，肺泡中的氧气进入血液，血液中的二氧化碳排出到肺泡，使得血液中氧气含量增加，二氧化碳含量减少，因此由静脉血变成动脉血。小组讨论后，教师可以通过动画演示等方式，进一步直观地展示气体交换和物质交换的过程，帮助学生理解血液成分变化的原因。设计意图：这是本节课的难点之一，通过小组讨论和教师引导，让学生深入思考血液成分变化的本质原因，培养学生的分析和推理能力。） 思考：体循环和肺循环是独立进行的吗？它们之间有什么联系？（体循环和肺循环不是独立进行的，它们通过心脏连通，组成一条完整的循环路线，并且是同时进行的。在心脏的推动下，血液在体循环和肺循环中周而复始地流动。小组讨论后，教师可以通过构建心脏和血管的简易模型，演示血液在体循环和肺循环中的流动过程，让学生更直观地理解两者的联系。设计意图：帮助学生理解体循环和肺循环的整体性和协同性，避免学生将两者割裂开来理解，从而形成完整的血液循环概念。） 4. 展示交流（小组代表发言，分享探究成果） 每个小组派代表展示体循环和肺循环的途径，并解释血液成分变化的原因。（小组代表发言时，要求语言表达清晰、准确，逻辑连贯。其他小组认真倾听，如有疑问或不同意见，可以在代表发言结束后提出。教师在学生发言过程中，及时给予肯定和鼓励，对学生的不足之处进行补充和纠正。设计意图：通过展示交流，让学生展示自己的学习成果，增强学生的自信心和成就感。同时，也为学生提供了一个相互学习和交流的平台，促进学生共同进步。） 其他小组可以进行补充和质疑，共同完善对血液循环的理解。（鼓励学生积极参与讨论，大胆提出自己的观点和疑问。对于学生提出的问题，教师引导其他学生进行思考和解答，形成良好的课堂互动氛围。如果遇到学生难以解决的问题，教师可以进行适当的启发和引导，帮助学生找到解决问题的思路。设计意图：培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在交流和质疑中深化对知识的理解，提高学习效果。） 5. 归纳总结（梳理知识，构建体系） 师生共同总结血液循环的途径、血液成分的变化以及体循环和肺循环的联系，形成知识框架。（教师可以在黑板上或通过多媒体展示知识框架图，引导学生一起回顾本节课的重点内容，将知识点进行系统梳理和整合。如：体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房（动脉血变静脉血）；肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房（静脉血变动脉血）；体循环和肺循环通过心脏连通，同时进行，共同构成完整的血液循环。设计意图：帮助学生构建完整的知识体系，使学生对血液循环的知识有一个全面、系统的认识，便于学生记忆和理解。） 强调重点和难点内容，加深记忆。（再次强调体循环和肺循环的途径、血液成分变化的原因以及两者的联系是本节课的重点内容，需要学生熟练掌握。对于学生在学习过程中容易混淆和出错的地方，如动脉血和静脉血的概念、体循环和肺循环中血液成分变化的具体位置等，进行重点讲解和强化训练，帮助学生突破难点，加深记忆。设计意图：通过强调重点和难点，引起学生的重视，让学生明确学习的目标和方向，提高学习效率。） 6. 拓展延伸（运用知识，解决实际问题） 案例分析：某人患肺炎，医生在他的上肢静脉注射药物，药物如何到达肺部？请用文字和箭头表示出药物经过的途径。（药物经过的途径为：上肢静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管。教师引导学生根据所学的血液循环知识，分析药物在体内的运输路径，培养学生运用知识解决实际问题的能力。学生完成后，邀请学生上台展示自己的答案，并进行讲解，其他学生进行评价和补充。设计意图：通过实际案例分析，让学生将所学的血液循环知识应用到生活中，提高学生的知识迁移能力和实践能力，同时也让学生感受到生物学知识的实用性。） 思考：在剧烈运动时，人体的血液循环会发生哪些变化？为什么会有这些变化？（在剧烈运动时，人体的血液循环会加快，心脏跳动加快，心输出量增加。这是因为剧烈运动时，身体各组织细胞需要更多的氧气和营养物质来进行呼吸作用，释放能量，同时产生的二氧化碳等废物也增多，需要及时运走。血液循环加快可以满足组织细胞对物质的需求，并及时排出废物。教师引导学生从生理需求的角度进行思考，培养学生的分析和应用能力。可以组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发言，分享小组讨论的结果。设计意图：拓展学生的思维，引导学生关注生物学知识与生活实际的联系，培养学生运用生物学知识解释生活现象的能力。） 7. 课堂检测（自我检测，巩固所学知识） 选择题 体循环和肺循环的共同规律是（B） A. 心房→动脉→身体各器官→静脉→心室 B. 心室→动脉→身体各器官→静脉→心房 C. 心室→静脉→身体各器官→动脉→心房 D. 心房→静脉→身体各器官→动脉→心房 （解析：体循环起点是左心室，肺循环起点是右心室，均从心室出发；血液流出心室后进入动脉，流经器官后通过静脉回流至心房。因此共同规律是“心室→动脉→器官→静脉→心房”，排除A、C、D选项，答案选B。本题旨在强化学生对循环起点、血管类型顺序的记忆，避免混淆心房与心室的作用。） 血液流经肺部毛细血管后，发生的变化是（B） A. 动脉血变成静脉血 B. 静脉血变成动脉血 C. 仍为动脉血 D. 仍为静脉血 （解析：肺部毛细血管是肺循环中气体交换的场所，肺泡中的氧气进入血液，血液中的二氧化碳进入肺泡，血液由含氧少的静脉血变为含氧丰富的动脉血。A选项是体循环中血液成分的变化，C、D不符合实际交换结果，故答案选B。本题重点考查学生对肺循环中血液成分变化的理解，区分体循环与肺循环的核心差异。） 填空题 体循环的起点是左心室，终点是右心房；肺循环的起点是右心室，终点是左心房。 （解析：体循环从左心室泵出动脉血，流经全身后回流至右心房；肺循环从右心室泵出静脉血，流经肺部后回流至左心房。填写时需注意“心室”“心房”的左右位置，避免颠倒。这是血液循环途径的基础知识点，需准确记忆。） 血液循环的动力器官是心脏，在血液循环中，血液对血管壁的侧压力，叫做血压。 （解析：心脏通过收缩和舒张为血液流动提供动力；血压是血液循环过程中血液对血管壁的压力，是人体健康的重要指标。本题链接心脏功能与实际生理概念，强化结构与功能的联系。） 简答题 请简述体循环和肺循环的途径及血液成分的变化。 （参考答案： 体循环途径：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。 血液成分变化：动脉血（含氧丰富、颜色鲜红）变为静脉血（含氧较少、颜色暗红）。 肺循环途径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。 血液成分变化：静脉血（含氧较少、颜色暗红）变为动脉血（含氧丰富、颜色鲜红）。 解析：回答时需明确起点、终点、流经的主要血管，以及血液成分变化的具体内容。教师需关注学生是否遗漏关键血管（如“各级动脉/静脉”“毛细血管网”），以及对动脉血、静脉血特征的描述是否准确。本题综合考查学生对血液循环核心内容的掌握程度，检验知识的系统性和完整性。） 四、教学反思（教师专用） 1. 课堂效果评估 学生对体循环和肺循环途径的掌握较为扎实，多数能准确描述起点、终点及流经血管，但部分学生在绘制箭头图时易混淆“各级动脉”与“各级静脉”的顺序，需加强图形与文字的结合训练。 血液成分变化的原因分析是难点，部分学生对“气体交换”的具体过程理解模糊，后续可借助动画演示肺泡与毛细血管的气体扩散过程，增强直观性。 2. 教学环节优化 知识回顾环节可增加“心脏瓣膜的作用”相关问题，为理解血液循环的单向流动奠定基础。 合作探究中可提供简化的血液循环空白图，让学生直接标注血管名称和血液流向，提高探究效率。 3. 学生反馈调整 针对学生提出的“为什么肺动脉里流静脉血、肺静脉里流动脉血”的疑问，下次课可补充血管命名规则（动脉/静脉按血流方向命名，与血液成分无关），消除认知误区。 拓展延伸环节的案例分析可增加“药物到达肺部后如何被运输到全身”的追问，引导学生思考体循环与肺循环的连续关系。 五、板书设计建议（教师参考） 血液循环 一、概念：血液在心脏和血管中循环流动 二、途径与变化 1. 体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房 （动脉血 → 静脉血：组织细胞处气体/物质交换） 2. 肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房 （静脉血 → 动脉血：肺泡处气体交换） 三、联系：同时进行，通过心脏连通，构成完整循环 四、动力器官：心脏 | 相关概念：血压 （板书设计突出核心途径、成分变化及两者联系，用箭头和关键词简化记忆，结合彩色粉笔标注动脉血（红色）和静脉血（蓝色）的变化，直观清晰。） 1 学科网（北京）股份有限公司 $$