1.3《植物长在哪里》教学设计-2025-2026学年科学一年级上册教科版

本文聚焦一年级上册《植物长在哪里》，围绕植物生长环境展开，承接单元主题，为学生认识植物奠定基础。通过观察、实验等环节，培养学生科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养，如在实验中渗透科学思维与探究实践素养。 该设计亮点在于多感官教学与问题链引导，特色教法凸显学生主体。从学生层面提升认知能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

一年级上册第一单元《我们周围的植物》 1.3植物长在哪里 核心概念：（五）生命系统的构成层次 教学目标： 【科学观念】 学生能说出植物常见的生长环境（田野/花盆/池塘等） 学生能认识到土壤、水分为植物提供生长所需的基本条件 【科学思维】 学生能通过对比发现不同环境中植物生长的共同特点 学生能举例说明土壤栽培与水培植物的差异 【探究实践】 学生能完成绿豆在不同介质（土壤/纸巾）中的种植对比实验 学生能持续观察记录植物生长变化并按时浇水养护 【态度责任】 学生能主动观察生活中的植物生长现象 学生养成爱护植物、认真记录的科学态度 教学重难点： 教学重点： 植物生长基本条件认知：通过直观观察建立"土壤/水是植物生长基础"的科学观念​​ 教学难点： 持续探究习惯建立：维持低龄学生为期2-3周的种植观察兴趣，解决记录中的符号化表达困难（建议采用贴图记录表） 教学准备： 带根系的完整小植株（如绿豆苗）；水培植物样本（如富贵竹）；不同质地土壤样本（黏土/沙土）；无土栽培装置简易模型；种植实验套组​​（每组1套）；绿豆种子（10粒/组）；小号种植杯（贴好"土壤组""纸巾组"标签）；喷壶（装清水）；放大镜（5倍）；植物生长日记本（含贴纸记录区）；彩色水笔（标记观察点） ​课前准备​​： 将教室窗台改造成"观察角"；提前3天浸泡部分绿豆种子备用；铺设防水桌布（防浇水洒漏）教学过程： 一、聚焦（5分钟） 1. 出示PPT：校园、田野、花盆、池塘4幅场景图。看这幅校园图，谁来找一找图上有什么植物？ （预设：大树/小草/月季花！） 教师贴词卡“大树—草地—花坛”，追问：“它们住在校园的什么地方？” 2. 田野里的植物和校园里的有什么不一样？ （预设：田野里有水稻、玉米，很高；校园里是矮矮的草。 板书“田野—水稻、玉米”，引导学生用完整句：“水稻住在水汪汪的田野里。”） 3.追问：花盆里的这株绿萝，如果把它搬到田野，它会开心吗？为什么？ 小结：原来植物也有自己喜欢的“家”。 4.池塘里的植物和陆地植物最大的不同是什么？ （预设：荷花长在水里，它的根在泥巴里，叶子漂在水面上。） 5. 植物生长的地方有什么共同的特点？引导学生得出结论：植物的家必须提供水、阳光、空气、营养。 （设计意图：通过激活学生已经具备的相关经验，我们专注于“植物生长环境”这一核心概念的教学；同时，我们致力于培养学生使用完整句式来表达科学语言的习惯，以提高他们的科学表达能力。） 二、探索（20分钟） 活动一：共同观察（13分钟） 1. 先看这盆绿萝，它的家在哪里？” （预设：住在花盆里） 追问：“花盆里黑黑的是什么？”→“泥土/土壤”。板书：花盆＝有土壤。 2. 把小手轻轻伸进土壤，摸摸看，什么感觉？ （预设：湿湿的、软软的、有点黏。） 补充：“土壤还会给植物送水和营养，就像植物的小厨房。” 3. 再看这朵荷花，它的家在哪里？（预设：住在水里） 追问：“水底下白白的是什么？”→“藕/根” 4. 用鼻子靠近荷叶，闻一闻，有什么味道？ （预设：有青草味/有点清香。） 强调：水也能让植物长大，但水里也有泥给根抓牢。 5. 照片里的这棵生菜，它住在什么地方？（预设：住在白色的管子里） 追问：“管子里有没有土壤？”→“没有，只有水和营养液。 6. 比一比三棵植物的叶子，谁最大？谁最绿？引导学生发现：不管有没有土壤，只要得到水和养分，叶子都能绿。 实验记录单如下： （设计意图：通过眼鼻手多感官比较三种植物，学生亲历“有土—无土”差异，直观感知植物只需水养分即可生长，激活前概念，奠定后续对比实验认知与情感基础。） 活动二：实验布置（7分钟） 1.老师准备了两种‘家’：A杯里放什么？” （预设：“放土壤！”） 追问：“土壤家能给绿豆提供什么？” （预设：“水、营养、固定根。”） 2.B杯里不放土，只放湿纸巾，它还能成为绿豆的家吗？ （预设：“能，纸巾也能给水！”） 追问：“那纸巾家缺少了什么？” （预设：“缺营养，也缺固定根的东西。”） 教师补充：“所以科学家会给无土栽培加‘营养液’，我们先用自来水试试。” 3.：“两个杯子都放在窗台，需要保持哪些条件一样？” （预设：“一样的水、一样的阳光、一样的空气。”） 4.教师小结：我们一起给小绿豆建造家吧！ （学生实验，教师指导） （设计意图：通过“双杯对比”实验方法来激发儿童的实验思维能力：首先明确展示土壤与无土种植环境之间的差异，然后在实验过程中控制各种变量，确保实验的公平性。通过这样的实践，可以培养孩子们的实验意识，并为他们奠定科学探究方法的基础。） 3、 研讨与交流（10分钟） 1.提问：把荷花、绿萝、水稻、仙人球的图片贴到黑板上，谁能快速把它们送回“水家”或“土家”？ （预设：荷花、水稻→水家；绿萝、仙人球→土家。） 追问：为什么把荷花送进水家？ （预设：它长在水里，根在泥里。） 2.水家和土家的植物，有没有共同点？ （预设：都要水、阳光、空气。） 追问：如果让荷花天天住在干沙里、仙人球天天泡在水里，会发生什么？ （预设：都会枯萎死掉。） 3. 生活在水中的植物和生活在土壤中的植物有什么不同呢？ （预设：学生比较、交流、教师同步板书） 4.回家后，你想怎样照顾家里的植物？ （预设：先弄清楚它是“水宝宝”还是“土宝宝”，再浇水。） （设计意图：问题链由分类→共性→冲突→应用，引导儿童发现水生陆生差异与共同需求，形成科学概念，迁移到生活养护。） 4、 课堂小结（4分钟） 1. 提问：通过今天这节课的学习，你知道了什么？ 5、 布置作业（1分钟） 完成作业练习 板书设计： 1.3植物长在哪里 长在土里的植物特点：（学生回答） 长在水里的植物特点：（学生回答） 植物生活环境的共同特点：阳光、水分…… 教学反思： 1.优点 多感官层层递进：从图片→实物→亲手实验，学生用“看—摸—闻—比”全方位体验“有土/无土”差异，概念建立直观而牢固。 问题链逻辑清晰：“分类—共性—冲突—应用”四步相扣，既突出水生陆生区别，又把“植物共同需求”这一核心观念自然嵌入，学生迁移到家庭养护的意愿明显。 2.缺点 实验记录单过于简单，仅有勾选栏，一年级学生易出现画图、符号记录不规范，后期难以进行数据比较。 3.改进办法 将记录单升级为图文结合的“成长日记”模板：左侧印好杯样轮廓，右侧设置“第___天”“我画的根/叶”“用了几滴水”三格，教师示范用符号√、○、△表示高度变化，既降低书写难度，又保留定量比较的可能。 课后作业设计： 1.荷花最喜欢住在下面哪一个家？ ○ A. 干干的沙地 ○ B. 水汪汪的池塘 ○ C. 高高的屋顶 2.把绿豆种在湿纸巾上和种在土壤里相比，它们都需要的共同条件是： ○ A. 阳光、水、空气 ○ B. 只有土壤 ○ C. 只有营养液 3.如果仙人球天天泡在水里，它会怎样？ ○ A. 长得更高 ○ B. 会枯萎甚至死掉 ○ C. 开出大花 学科网（北京）股份有限公司 $$