第6课《散步》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

教学设计 教学课题 《散步》 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是对莫怀戚的《散步》进行深入分析，理解家庭成员间的相互关爱以及中年人的责任感。 （2）本节课主要介绍了散文的特点、如何通过细节描写展现人物情感、以及如何运用以小见大的写作手法。学生将通过对《散步》的学习，掌握这些知识点，并学会在自己的写作中运用这些技巧。 （3）通过学习本节课，学生能够更好地理解和体会家庭成员间的深厚情感，学会尊老爱幼，珍惜亲情和生命。此外，学生还将提高自己的文本分析能力，学会如何通过文本细节来理解作者的情感和意图。这些能力不仅有助于提高学生的语文水平，也有助于他们在日常生活中更好地理解和沟通。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过朗读与品读，学生能够准确理解并运用文中的关键词句，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：通过分析人物性格与情节发展，学生能够运用逻辑思维，理解文章主题及其深层含义。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析文中的景物描写与对称句式，学生能够感受文章的语言美与情感美，培养审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过理解尊老爱幼的主题，学生能够体会中华传统美德，增强文化认同感与责任感。 重难点 （1）通过文本细读，引导学生深入理解 “以小见大” 的写作手法，体会作者如何通过平凡的生活场景传递深刻的家庭责任与生命意义。 （2）结合真实情境，引导学生感悟 “尊老爱幼” 的传统美德，培养学生在家庭生活中主动承担责任的意识，提升其社会责任感和家庭价值观。 （3）通过语言品味，帮助学生掌握文中对称句、回环句等语言特点，提升学生的语言鉴赏能力，并尝试在写作中运用类似表达技巧。 教学方式与策略 质疑探究法、实例引入法、比较分析法、情境体验法 教学活动设计 一、导入 新课导入 教师：家是我们温暖的避风港，在疲惫时给予我们依靠；家也是人生中的加油站，当我们感到沮丧时，它总能为我们提供前进的力量。今天，我们将一起学习莫怀戚的《散步》，走进他笔下那个充满温情的家庭。（学生认真听讲并思考） 学习目标 教师：（1）通过有感情地诵读，把握全文的感情基调。（2）整体感知课文内容，理解人物性格，体会文章主题。（3）培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。（学生记下学习目标） 二、学与教 （一）作者简介 作者简介 教师：莫怀戚（1951—2014），笔名周平安、章大明，重庆人，是一位当代著名作家。（学生听取并记录作者信息） （二）写作背景 写作背景 教师：这篇文章写于 1985 年。当时，莫怀戚的父亲刚刚去世，照顾父亲多年的母亲一下子失去了生活的重心，身体也不好。他的弟弟是一名医生，指出母亲可能处于丧偶综合征中，需要子女的陪伴。同时，莫怀戚与美国汉学家柯尔特先生交流时发现对方对中国人的敬老爱幼极为赞赏，认为这是 “文化的精髓”。因此，在一次全家三辈四口人散步时，他萌生了写这篇文章的念头。这次散步不仅是陪伴，更是他对 “生命” 的感受和思考。（学生认真听老师讲解，并做好笔记） （三）文体知识 文体知识 教师：散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。它的主要特点是 “形散而神不散”。所谓 “形散”，是指散文在取材上非常广泛自由；而 “神不散” 则从立意方面来看，即散文所要表达的主题必须明确且集中。（学生理解和记忆散文的特点） （四）生字注音及词语解释 生字注音及词语解释 教师：大家打开课本，我们一起来学习一下生字的注音和一些词语的解释。（学生翻到课本的相关页码） 教师：分歧（qí）、蹲（dūn）下、熬（áo）过、嫩芽（nèn）、霎时（shà）、粼粼（lín lín）。（学生跟读并记下这些生字的注音和解释） 三、朗读悟情，整体感知 （一）自由朗读 自由朗读 教师：请同学们自由朗读课文，注意把握文中的感情基调。（学生自由朗读课文） 教师：现在我们快速问几个问题，看看大家是否把握住了课文的主要内容。 教师：时间？（学生：初春） 教师：地点？（学生：田野） 教师：人物？（学生：“我”、母亲、妻子、儿子） 教师：起因？（学生：发生了分歧，母亲要走大路，“我” 的儿子要走小路） 教师：经过？（学生：“我” 决定委屈儿子，走大路；母亲改变了主意，走小路） 教师：结果？（学生：“我们” 一家人向前走去，其乐融融） （二）分析人物选择 “我” 为什么会选择走大路？ 教师：“我” 为什么会选择走大路呢？（学生：因为 “我” 伴同儿子的时日还长；“我” 要尽可能多的孝顺母亲） 教师：很好，你从 “我” 的选择中体会到了什么？（学生：感受到 “我” 对母亲的尊敬和孝顺） “母亲” 又为什么改变主意，决定走小路？ 教师：那 “母亲” 又为什么改变主意，决定走小路呢？（学生：疼爱孙子，满足他的想法；相信儿子，能够背她过去） 教师：你能从他们的选择中体会到什么呢？（学生：体会到了尊老爱幼的浓浓亲情，家庭的温馨和睦） 概括文章主要内容 教师：请在文中找出概括文章主要内容的句子。（学生：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子） 教师：对比下面两个句子，哪个更好？ （1）我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 （2）我们在田野上散步：我、母亲、妻子和儿子。 教师：第（1）句更好。“我的” 重复出现，以第一人称作为叙事主体，一是突出 “我” 在家庭中的重要性，二是突出 “我” 与 “我” 的母亲、“我” 的妻子和儿子之间的至爱亲情。（学生体会句子的好处） 四、品读明情，感受亲情 （一）默读第 2、3 段 小组讨论 教师：请大家默读第 2、3 段，小组讨论：你从这两段中的哪些词句感受到了母子情深？（学生默读并讨论） 教师：哪位同学愿意分享你们的讨论结果？（学生：第 2 段几个短句，把母子二人的情态充分展示出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上） 教师：还有其他的想法吗？（学生：第 2 段最后一句回环句 “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，把母子关系倒溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中） （二）重点研读 品析关键句 教师：“熬” 字用得好吗？好在哪里？（学生：好。“熬” 字说明母亲已经老了，身体十分虚弱，度过冬天艰难，暗示 “我” 能与母亲相处的时日已不多了） 教师：文中除了母亲，还有谁也在饱受着煎熬呢？（学生：“我” 也饱受着煎熬。因为 “我” 担心母亲会突然去世，就像 “有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了”） 教师：第 3 段中，当春天来了的时候，作者是什么样的心情？从哪些句子可以看出来？（学生：担忧。“今年的春天来得太迟，太迟了。” 欣慰。“但是春天总算来了。”“总算” 体现出作者对春天的期盼，春天来临时的轻松，还有母亲终于熬过严冬时的欣慰） 教师：第 3 段中 “又” 字大有深意，仔细品一品。（学生：“又” 体现了母亲的身体是极不好的，说明每个严冬对于母亲来说都是煎熬） 五、课堂小结 教师：文章在朴实亲切的叙述中，在如话家常般的语言中表现出作者非常关心母亲，珍惜与母亲在一起的每一刻。这就是文章举轻若重的体现，值得我们借鉴学习。大家可以再朗读这两段，进一步体会作者的情感。 六、练习 给下列加点的字注音 教师：分歧（qí）、蹲（dūn）下、熬（áo）过、嫩芽（nèn）、霎时（shà）、粼粼（lín lín）。（学生跟读并记下这些生字的注音） 概括课文内容 教师：用一句话概括课文内容，从文章的字里行间你读懂了什么？（学生：本文通过一次平凡的散步，表达了尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感） 课后作业 （1）结合《散步》一课的学习，以 “家庭责任” 为主题，写一篇 300 字的反思日记，分享你对家庭成员间如何互相关爱、承担责任的认识。 （2）分析《散步》中作者使用的 “大词小用” 的语言特点，选择一个生活中的小场景，尝试运用这种手法进行创作，字数不超过 200 字。 学科网（北京）股份有限公司 $$