15.1《谏太宗十思疏》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

本文围绕《谏太宗十思疏》展开，聚焦文本内容、文言知识及思想价值。承接唐朝历史背景，为提升文言文阅读能力奠基，呼应传统文化主题。通过文本分析、情境模拟等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计创新点在于情境模拟教学，采用讲授、案例分析等特色教法，借助多媒体及历史资料辅助。既提升学生批判性思维，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破教学重难点。

教学设计 案例名称 《谏太宗十思疏》 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是《谏太宗十思疏》，一篇由唐代著名谏臣魏徵撰写的历史文献。 （2）本节课主要介绍了魏徵通过这篇奏章向唐太宗提出的政治谏言，包括居安思危、戒奢以俭的重要性及其对国家治理的影响。课程还涵盖了文言文的语言特点和 “疏” 这一文体的基本知识。 （3）通过学习本节课，学生能够理解古代政治家如何通过文言文的形式向帝王提出建议，并认识到居安思危、戒奢以俭等传统思想在现代生活中的价值。同时，学生还能掌握一些重要的文言词汇和句式，提高自己的文言文阅读能力。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过积累重点文言实词、虚词和句式，提升学生对文言文的阅读理解能力，能够准确翻译并理解《谏太宗十思疏》的文本内容。 （2）思维发展与提升：引导学生分析 “疏” 文体的特点，理解比喻论证的运用，深入探讨 “十思” 的现实意义，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析魏徵的劝谏艺术，体会其反复开导、循循善诱的表达方式，提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。 （4）文化传承与理解：理解 “居安思危，戒奢以俭” 的治国理念，引导学生思考其在当代社会的现实意义，增强学生的文化认同感和历史责任感。 教学重难点 （1）从语言建构与运用的角度，积累并理解文言文中的重点实词、虚词和句式，掌握文言文的阅读方法。 （2）从思维发展与提升的角度，深入理解 “十思” 的论证逻辑及其现实意义，培养学生批判性思维和辩证分析能力。 （3）从文化传承与理解的角度，结合历史背景，探讨 “居安思危，戒奢以俭” 的思想对当代社会的启示，增强学生的文化认同感。 教学方法 讲授法、案例分析法、比较法、问答法 教学环境及资源准备 （1）多媒体设备：确保课堂上能够播放相关的视频资料，展示 PPT 课件，以及进行电子白板互动。提前检查设备是否正常运行，包括投影仪、电脑、音响等。 （2）《谏太宗十思疏》原文及相关注释：为学生提供课文的完整版本，以及关键词汇、句子的注释，帮助他们更好地理解文本内容。 （3）历史背景资料：准备关于魏征、唐太宗以及 “贞观之治” 的背景资料，包括相关的历史书籍、纪录片片段或学术论文，以便学生能够深入了解文章背后的历史环境。 教学过程 一、导入新课 导入新课 教师引入：同学们，今天我们要学习的课文是《谏太宗十思疏》。这篇文章是唐朝初年的著名政治家魏徵在贞观十一年写给唐太宗李世民的一封奏章。魏徵以其敢于直言进谏而闻名于世。大家知道这封奏章的核心思想是什么吗？我们一起来探讨一下。 二、背景知识介绍 作者简介 魏徵（公元 580—643 年），是唐初的一位重要政治家。他字玄成，出生于馆陶（今属河北）。魏徵少年时期出家为僧，后来参加隋末农民起义。进入唐朝后，他担任过太子洗马。唐太宗即位后，魏徵被提拔为议谏大夫，并先后担任秘书监、侍中等职。他在朝期间向太宗提出了 200 多条谏言，是历史上著名的敢言之臣。（生：魏徵是个非常了不起的政治家！） 题解 谏：意为谏言或进谏。 太宗指李世民，唐朝的第二位皇帝，以开明统治著称。他的治国理念和政策创造了中国历史上的 “贞观之治”。 “十思” 指的是奏章中的十条值得深思的内容。 “疏” 是一种古代臣下向君主议事进言的文体，属于议论文的一部分。（学生：原来这篇文章是魏徵用来劝谏太宗的。） 创作背景 唐太宗李世民在跟随其父亲李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴。公元 627 年，李世民即位，改元贞观。在其治理下，国家经济得到恢复和发展，百姓生活逐渐富裕。然而，随着国家的繁荣，唐太宗开始变得骄奢忘本，大兴土木并频繁巡游，劳民伤财。魏徵对此极为忧虑，他清醒地认识到潜在的危机。在贞观十一年（637 年）三月至七月间，魏徵连续四次上书，其中《谏太宗十思疏》是第二封，因此也被称为 “论时政第二疏”。唐太宗看了之后警醒过来，并写了《答魏征手诏》，表示从谏改过。这篇文章被太宗视为座右铭。到了贞观十三年，魏徵又上《十渐不克终疏》，直指太宗十个方面不如初期谨慎的问题，被太宗书于屏风之上。（学生：原来这篇文章这么重要啊！） 三、预习检测 字音检查 教师出示：浚 jùn 其泉源 虑壅 yōng 蔽 正身黜 chù 恶 miù 谬赏 垂拱 gǒng 而治 学生齐读，教师纠正发音。（学生：浚 jùn，正身黜 chù 恶……） 成语积累 居安思危：处在安乐环境中，要时刻警惕可能发生的危险。 载舟覆舟：比喻民众的力量可以拥戴君主，也可以推翻君主。 择善而从：选择好的建议或方法加以实行。 垂拱而治：形容君主无需过多作为，就能使天下太平。（学生：居安思危，载舟覆舟……） 四、逐段细读，分析讲解 第一段 文言知识点： 长（zhǎng）：生长。 固其根本：使根部牢固。 浚（jùn）：疏通水道。 下愚：愚昧无知的人，这里用作谦辞。 明哲：聪明睿智的人。这里指唐太宗。 当神器之重：处于帝位的重要位置。 域中：天地之间。 休：喜庆，福禄。 内容分析： 这段文字从开头到 “塞源而欲流长也”，先从正面论述，再从反面说明。通过 “固木之根”、“浚流之源” 的比喻，强调治国需要从积德这一根本做起。这是正面论述。接着，文章以反面论证的方式指出，“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安” 是不可能的。正反对比，强调君主必须 “居安思危，戒奢以俭”，否则就会 “伐根以求木茂，塞源而欲流长也”，危及国家的根本。（生：这段话用了很多比喻，比如 “固木之根”、“浚流之源”。） 引导策略：教师可以引导学生思考，为什么魏徵要用这些比喻来表达他的观点？这样做的效果是什么？学生可能会回答：“这样更形象生动，更容易让人理解。” 第二段 文言知识点： 凡百元首：所有的帝王。 承天景命：承受了上天赋予的重大使命。 殷忧：深忧。 实：的确。 克终者盖寡：能够坚持到底的人很少。 傲物：傲视他人。 行路：路人，比喻毫无关系的人。 董：督察。 振：通 “震”，威吓。 载舟覆舟：比喻民众能拥戴君主，也能推翻君主。 内容分析： 从 “凡百元首” 到 “所宜深慎”，这段文字分别从 “在殷忧” 和 “既得志” 这两种不同情况下进行论述。君主在 “殷忧” 时，往往能竭尽诚意对待手下，从而赢得人心；而在 “既得志” 时，容易傲视他人，导致失去民心。文中通过正反对比，提醒唐太宗即使在高位也不能傲慢自大，因为民意如水，既能载舟亦能覆舟。 引导策略：教师可以提问：“为什么君主在‘殷忧’和‘既得志’时会有不同的表现？” 学生可能会回答：“‘殷忧’时会更加谨慎，‘既得志’时会放松警惕。” 具体情境：教师可以让学生分组讨论，每组讨论一个情景，分别是 “殷忧” 与 “既得志” 时君主的表现，并让学生分享各自的讨论结果。 第三段 文言知识点： 将有作：将要兴建某项工程。 安人：安民，使百姓安定。 念高危：想到帝位高高在上。 冲：谦虚。 牧：养。 满溢：骄傲自满。 江海下而百川：江海处于百川之下，比喻包容各种意见。 盘游：打猎取乐。 三驱：据说古代圣贤之君在打猎布网时只拦住三面而有意网开一面，体现仁爱之心。 敬终：谨慎到最后。 壅：堵塞。 谗邪：说坏话的人。 黜：罢免。 弘：弘扬。 简：选拔。 效：献出。 惠：仁爱。 信者：诚信的人。 松乔：古代传说中的仙人。 内容分析： 第三段进一步阐述了君主应如何行事才能保持国家的稳定。包括谨慎进行建设，注重民生，心存敬畏，避免骄傲自满，广泛听取意见，以及慎重对待打猎等活动。这些都体现了君主应有的德行和智慧。 引导策略：教师可以提出问题：“为什么君主的行为要谨慎和谦虚？” 学生可能会回答：“因为君主的行为会影响国家和人民。” 具体情境：教师可以让学生模拟君主决策的情境，比如在建设宫殿、听从谏言、打猎等方面进行角色扮演，体验君主应当如何谨慎行事。 作业布置 （1）根据《谏太宗十思疏》的内容，总结出 “十思” 的核心观点，并撰写一篇短文，阐述其在当代社会中的现实意义。 （2）选取文中的比喻论证或正反对比论证的一种，举例说明其在文中的运用及其对论证效果的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $$