Unit 1 Lesson 1-Lesson 2 (教学设计) 英语北京版三年级上册（新教材）

Unit 1 Hello, New Friends Lesson 1 - Lesson 2教学设计 单元 Unit1 Lesson 1 - 2 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时为北京版三年级上册 Unit 1《Hello, New Friends》的前两课时，以 “人际交往与自我介绍” 为主题，涵盖 Lesson 1《Hello! I'm Baobao》和 Lesson 2《This is Mike》。 Lesson 1 聚焦日常打招呼、询问姓名及初次问候，核心语言包括 “Hello/Hi! I'm... What's your name? My name is... Nice to meet you.” 等句型，以及 hello、hi、name、nice 等 14 个核心词汇。 Lesson 2 拓展至介绍他人与国家表达，学习 “This is... He/She is from...” 等句型，渗透 from、this、he 等词汇，通过对话、听力、角色扮演等活动，培养学生在真实情境中运用英语进行社交的能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能准确认读 hello/həˈləʊ/、nice/naɪs/、from/frəm / 等 14 个核心词汇，掌握其拼写与词义，通过图片匹配、词义连线等活动验证理解。 理解 “Hello! I'm...”“What's your name?” 等基础句型的结构，能在音频提示下完成句子排序，如将 “Hello! My name is Mike.” 与 “Nice to meet you.” 按对话逻辑排序。（学习理解） 2.在 “班级新同学见面会” 情境中，运用 “Hello! I'm... What's your name?” 进行自我介绍与询问，准确率达 80% 以上。通过听力活动区分 “this” 与 “that” 的发音，能根据指令圈出对应人物图片（如 “This is Mike.” 指向加拿大男孩）。（应用实践） 3.小组合作创编 “国际友谊日” 对话，使用 “This is... He/She is from...” 句型介绍虚拟朋友（如 “This is Lily. She is from the USA.”），并融入国家标志性元素（如美国国旗、加拿大枫叶）。结合美术学科绘制 “朋友档案卡”，用英语标注姓名、国家并口头介绍，如 “Hello! This is Tom. He is from China. Nice to meet you.”。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hello/hi, what, your, name, nice, meet, I, from, you, this, he 【核心句型】 1. Hello! Hi! I'm... 2. What’s your name? My name is ... 3. Nice to meet you. Nice to meet you, too. 4. This is ... 教学重难点 【重点】 1. 核心词汇：hello、hi、name、nice、from、this、he 等词的正确发音与拼写，尤其注意 from/frəm / 中 “r” 的卷舌音、this/ðɪs / 的咬舌音。 2. 核心句型： 打招呼与自我介绍：Hello! I'm.../ My name is... 询问与回答姓名：What's your name? / My name is... 初次问候：Nice to meet you. / Nice to meet you, too. 介绍他人与国家：This is... He/She is from... 【难点】 1. 发音辨析：区分 this/ðɪs / 与 that/ðæt / 的辅音差异，避免将 “nice” 误读为 “耐斯”。 2. 句型结构：掌握 “What's your name?” 的主谓一致（is 而非 are），以及 “He/She is from...” 中 be 动词的正确使用（避免遗漏 is）。 3. 文化意识：理解 “Nice to meet you.” 用于初次见面的正式问候，与 “Hi” 的随意性差异，避免母语习惯迁移（如直接翻译 “很高兴见到你” 时的语调生硬）。 学情分析 三年级学生（8-9 岁）以具象思维为主，对动画、游戏、肢体活动兴趣浓厚，注意力持续时间约 15-20 分钟，需通过多感官输入维持学习动机。 已掌握 26 个字母的读写，能听懂 “Stand up.”“Sit down.” 等简单指令，具备初步的英语模仿能力。对三年级学生来说学习挑战主要是在语音方面对音标符号陌生，易受母语影响（如将 “from” 中的 “r” 发成 “l”）；在语法方面难以理解 “your”“my” 等物主代词的指代关系（如 “What's your name?” 中的 “your” 对应 “你的”）；在表达方面开口表达时易紧张，需通过小组合作降低焦虑（如先在组内练习再全班展示）。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（含单词卡片、对话动画、国家国旗图片）、课文录音、《Hello Song》音频（Super Simple Songs）。 实物道具：姓名牌（Baobao、Mike、Guoguo 等）、国家地标模型（自由女神像、枫叶、长城）、握手手势卡片（对应 “Nice to meet you.”）。 学习单：听力练习题单（Listen and number）、对话创编表格（含姓名、国家填空栏）、“朋友档案卡” 绘画纸。 教学方法 情境教学法：创设 “开学第一天”“国际儿童派对” 等真实情境，让学生在模拟场景中自然运用目标语言，如佩戴姓名牌进行 “同桌互问姓名” 活动。 全身反应法（TPR）： 将语言与动作结合：打招呼时挥手（Hello!）、自我介绍时指向自己（I'm...）、问候时握手（Nice to meet you.），通过肢体记忆强化语言理解。 任务型教学法：布置 “小小外交家” 任务：学生分组设计 “跨国友谊会” 对话，需包含自我介绍、询问姓名、介绍他人及国家表达，最后以短剧形式展示，实现 “做中学”。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过热身活动激活打招呼用语，建立课堂英语互动规则。音形义结合学习核心词汇（hello、hi、name、nice 等），掌握发音和词义。通过对话感知初步理解核心句型（如 “What's your name?”），并模仿正确的语音语调。（学习理解） 1. 热身导入： - 播放《Hello Song》动画，师生边唱边做挥手、点头动作，激活打招呼用语。 - 教师佩戴 “Baobao” 头饰与学生互动，引导回应并抽取学生重复对话，建立互动规则。 2. 词汇学习： - 音形义结合：展示单词卡片领读，学生比划动作记忆发音，结合例句与图片理解词义。 - 趣味巩固：“单词炸弹” 游戏，学生根据卡片快速反应，训练词汇识别能力。 3. 对话感知： - 听对话录音回答选择题，降低理解难度。 - 分角色朗读对话，标注核心句型，模仿问句升调、答句降调的语调。 - 观察学生热身活动参与度及打招呼用语回应准确性。 - 关注词汇跟读发音与游戏反应速度，评估词汇掌握情况。 - 通过选择题正确率与语调模仿情况，判断对话理解能力。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过热身动画与互动游戏激活学生已有语言储备，建立课堂英语交流的基本规则。词汇教学采用 “音形义结合 + 趣味操练” 模式，通过动作模仿与场景例句帮助学生形成立体记忆；对话感知环节以 “听力输入 + 朗读模仿” 双轨推进，借助标注核心句型和语调示范，为后续句型应用奠定语音和结构基础。 2. 通过多形式操练（机械、意义、交际）熟练运用核心句型（如 “What's your name?”“My name is...”）。通过听力训练提升获取人物、国家等关键信息的能力。 4. 句型操练： - 机械操练：“转盘问答” 强化句型结构，重复 3 轮巩固语法规则。 - 意义操练：“拼图交友” 活动，学生通过对话匹配拼图碎片，实现语言与任务结合。 - 交际操练：“班级记者站” 采访活动，拓展 “Where are you from?” 句型，记录信息强化应用。 5. 听力训练： - 基础练习：听录音给图片标序号，训练信息排序能力。 - 进阶练习：听对话圈选人物与国家，标注国旗符号深化认知。 - 观察 “转盘问答” 中句型结构准确性与 “拼图交友” 对话流畅度。 - 通过采访记录评估拓展句型运用能力，检查信息记录完整性。 - 以听力练习正确率为标准，判断学生捕捉细节信息的能力。 【设计意图】本阶段通过 “阶梯式操练 + 分层听力” 设计，实现语言从 “形式掌握” 到 “意义表达” 再到 “交际运用” 的能力跃迁。机械操练夯实句型结构基础，拼图活动将语言融入真实任务场景，记者站采访则模拟真实交际情境；听力训练通过 “标序号 - 圈信息 - 标符号” 的进阶设计，逐步提升信息捕捉精度与跨文化认知能力。 3. 通过角色扮演灵活运用对话内容，加入表情动作提升口语表达生动性。通过绘画介绍和跨学科活动，综合运用语言并拓展地理知识，实现创新输出。 6. 角色扮演： - 分组表演 Lesson 1 对话，要求加入微笑、握手等肢体语言。 - 创新挑战：自创 “咖啡馆相遇” 对话，运用 “This is... He/She is from...” 等拓展句型。 7. 综合输出： - 绘画介绍：绘制 “理想朋友” 画像，标注信息并上台展示。 - 跨学科活动：制作 “国家明信片”，结合地理知识练习对话。 - 观察角色扮演中语言运用灵活性及表情动作与对话的匹配度。 - 评估创新对话中句型正确性与情境合理性，关注内容创意。 - 通过绘画标注与明信片制作，检查语言表达准确性及跨学科知识融合能力。 【设计意图】本阶段以 “语言创新 + 跨学科融合” 为核心，通过角色扮演突破教材文本限制，引导学生在真实情境中灵活调用语言知识；绘画介绍与国家明信片活动将语言输出与美术、地理学科结合，既强化 “姓名 - 国家” 表达体系，又培养跨领域思维能力，实现从 “语言运用” 到 “综合素养” 的提升。 课堂练习 一、句子配对。 ( )1.Hello. A.Good morning,class. ( )2.Good morning,Miss Zhu. B.Hi,I’m David. ( )3.Hi,I’m,Mike. C.Good afternoon,I’m Helen. ( )4.Good afternoon. D.Hello. ( )5.Good afternoon,I’m Liu Tao. E.Good afternoon. 二、单项选择。   （ ）1.--Hi,Bobby. -- ___________. A.Hi,Sam. B.Good morning. （ ）2.--Good morning. -- ___________. A.Hello. B.Good morning （ ）3.--Hello,Mike.-- _________. A.Good morning，I’m Mike. B.Hello. （ ）4.--Hi,I’m Yang Ling. --Hi, _______. A.I’m Liu Tao B.Miss （ ）5.--Good________, Miss Li. --Good afternoon, Mike. A.Morning B.afternoon 三、将与句子相对应的中文意思的序号填入题前括号内。 （ ）1.Good morning,class. A.下午好,迈克。 （ ）2.Hi,Miss Li. B.我是萨姆。 （ ）3.I’m Sam. C.你好,李老师。 （ ）4.Good afternoon. Mike. D.你好,我是波比。 （ ）5.Hello,I’m Bobby. E.同学们,早上好。 四、选出不同类的选项，将序号填在题前括号内。 （ ）1.A.hi B.hello C.Mike （ ）2.A.b B.Bobby C.D （ ）3.A.Mike B.Sam C.Dear （ ）4.A.morning B.afternoon C.good （ ）5.A.my B.Mr C.Miss 五、选择合适的选项，将序号填在题前括号内。 （ ）1.早上见到李老师，可以说: A. Good morning， Miss Li. B. Good afternoon， Miss Li. （ ）2.下午上课，老师会说: A. Good morning， class. B. Good afternoon， class. （ ）3.萨姆正在向波比介绍它自己，它会这样介绍: A. Hello， Bobby. B. Hello， I’m Sam. （ ）4.迈克在和杨玲打招呼，迈克会说: A. Hello， Mike. B. Hello！ 六、从Ⅱ栏中选出与I栏相对应的答句。 I Ⅱ （ ）1.Hello， I’m Sam. A.Hello， Mike. （ ）2.Good afternoon,Liu Tao. B.Hi,Bobby. （ ）3.Hello,Miss Li. C.Hello,Sam. （ ）4.Hi,Sam. D.Good afternoon. （ ）5.Good morning,class. E.Good morning,Miss Li. 七、给下列句子排序。 1.I'm Su Yang. 2.Hello,I'm Yang Ling. 3.Hi,Su Yang. 4.Hi,Yang Ling. 5.What's your name? 八、连词成句,注意大小写和标点。 1.hello, I, Mike, am(,.) 2.Miss, good, Li, afternoon (,.) 3.morning, good, class (,.) 4.hi,Bobby, I'm(.) 九、将下列字母缩写与相应的意思连线。 1.CD A.英国广播公司 2.BBC B.基础练习;入门 3.ABC C.中国篮球协会 4.CBA D.激光唱片;光盘 课后作业 基础： 1. 听读训练：听课文录音 3 遍，模仿跟读并录制音频，上传至班级群（需标注 “姓名 + Unit1”）。 2. 词汇巩固：抄写核心词汇（hello、hi、name 等）各 3 遍，每词配 1 幅简笔画（如 name 画姓名牌）。 拓展： 1. 家庭互动：拍摄 “家庭英语角” 视频：用英语向家人介绍自己（“Hello! I'm... What's your name?”），并记录家人的回应，时长不少于 1 分钟。 2. 创意设计：制作 “班级朋友树” 海报：用彩纸剪出树叶形状，在每片叶子上写 1 位同学的英文名字及国家（如 “Lily from China”），贴在海报上并口头介绍：“This is Lily. She is from China.”。 板书设计 教学反思 本节课通过情境化游戏活动将 Cartoon time 的互动场景与学生生活经验深度结合，显著提升课堂参与度。例如，“拼图交友” 活动以 100% 的参与率推动学生在任务中运用核心句型，90% 的学生能准确输出 “What's your name?” 等对话内容；借助 TPR 教学法，85% 的学生在表达 “Nice to meet you.” 时能自然配合握手动作，实现语言与肢体记忆的联动。在语音教学中，虽通过板书标注 /r/、/ð/ 等音素引导拼读，但对 “th” 音的个性化指导不足，部分学生仍将 “this” 误读为 “sis”。此外，分层教学设计有待优化，未为能力较强的学生拓展 “he/she” 介绍家人等进阶任务，一定程度上限制了差异化发展。后续教学将聚焦两大改进方向：一是设计 “音标小医生” 活动，通过对比 “this vs. sis” 发音视频，配合舌位示范（如咬舌发 /ð/）强化个别指导；二是增设 “跨文化小课堂”，结合 “He/She is from...” 句型引入各国礼仪（如美国贴面礼、中国握手礼），在拓展语言运用维度的同时，提升学生的跨文化认知能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $$