第二单元单元分析教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

第二单元单元分析 单元导教 本单元是阅读策略单元，以“学习提高阅读速度的方法”为主题，编排了四篇课文。教师在教学中要以读为主，循序渐进地落实学习提高阅读速度的方法的目标，并引导学生边读边理解，学会结合具体事例，体会文章表现的人物特点。本单元的生字可以在训练完阅读方法以后，再集中进行学习。 学习提高阅读速度的方法 板块 教学关注点 关注提高阅读速度的方法 搭石 引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读策略。 将相和 学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。 什么比猎豹的速度更快 引导学生发现文章特殊的篇章结构来提高阅读速度，抓住关键词句来把握课文主要内容。 冀中的地道战 引导学生带着问题读，并能综合运用学过的方法，提高阅读速度。 语文园地 1.总结归纳提高阅读速度的方法。 2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。 3.能用具体情景表现成语的意思。 4.背诵关于惜时的名句。 结合具体事例写出人物的特点 要点 教学关注点 明确概念 能抓住人物的特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 了解方法 1.漫画引入，明确习作内容。 2.启发联想，确定写作对象。 3.选择具体事例，突出人物特点。 4.作后分享，师生评价。 注意事项 要把老师写得“可爱又有趣”，避免“丑化”老师。 【核心素养目标】 文化自信：引导学生集中注意力用较快的速度默读课文；抓住文中的关键词句想象村民们走搭石的画面，感悟搭石默默无闻的奉献精神和村民互助互爱的品质。 语言运用：学习快读默读课文的方法，注意尽量连词成句地读；概括各个小故事的主要内容，学会复述故事；品析语言，感悟人物品质。 思维能力：学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。 审美创造：通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。 单元教学目标 字词句 认识29个生字，读准6个多音字，会写44个字和55个词语。利用已有的识字经验，通过查字典、结合上下文等方式学习生字、新词。 阅读 1.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等基本阅读习惯和提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。 2.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。 书面表达 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2.能评价、修改同学和自己的习作。 【单元任务群设计】 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 5.搭石 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：感受乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。。 语言应用：用较快的速度默读课文，能集中注意力。 思维能力：多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。 审美创造：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 【课前解析】 《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。 本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中，通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式，引导学生在阅读时集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。 【教学目标】 1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等11个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。 3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 【教学重点】 1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。 2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 【教学难点】 用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等11个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。 【教学过程】 一、整体感知，导入新课 1.启发思考：同学们，这节课我们一起学习第二单元，请大家打开书，整体了解一下这个单元的学习内容。阅读了单元的封面页，你知道了什么？ 预设：我看到了“阅读要有一定的速度”这句话，作为五年级的学生，阅读量越来越大，这正是我们应该掌握的本领。 教师点拨：在单元封面页的右下方还有两行文字，它们为我们指明了本单元的学习方向。从阅读的角度看，本单元指导我们学习提高阅读速度的方法；从习作的角度看，本单元引导我们结合具体事例写出人物的特点。 2.教师启发思考：提到阅读速度，你有什么疑问吗？ 预设1：阅读的速度是不是越快越好呢？ 预设2：是不是在这个单元学习了提高阅读速度的方法，就能立刻一目十行了？ 教师组织交流：对于这些同学提出的疑问，你有什么想法呢？ 预设1：我觉得提高阅读速度不等同于快速阅读，我们不能一味图快，而忽略了对文本的理解。 预设2：我觉得我们学会了提高阅读速度的方法还远远不够，我们还要不断运用这些方法。 教师点拨：是啊，这个单元为我们提高阅读速度提供了有效的方法指导，我们还要在实践中逐步提高阅读能力。 3.教师揭示课题：看来大家都是学习的有心人。有了对本单元的整体认知，咱们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》。 教师板书课题（5 搭石）学生齐读课题。 （设计意图：在学习本单元之前，引导学生了解单元语文要素，做到心中有数，便于接下来的学习。） 2、 记录阅读时间，交流提高阅读速度的方法 1.教师提问：你关注过自己的阅读速度吗？你每分钟大约能读多少字？ 指名学生回答问题。 教师提醒学生阅读课文前注意以下几点： (1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间。 (2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。 (3)记录完阅读时间后,要先合上课本，再完成检测题。 (4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。 2.教师提出要求：现在请大家自主阅读课文，记录阅读时间。 教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。 学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。提醒先完成阅读任务的学生保持安静。 教师出示检测题检查学生的阅读效果，并提醒学生在做题期间，不能再回读课文。 检测题示例： （1）速读课文用时（ ）分（ ）秒。 （2）人们需要“搭石”的季节一般在（ ） A.夏季 B.秋季 C.春季 （3）两块搭石之间的间隔一般在（ ） A.两米左右 B.二尺左右 C.块块相连 （4）“走搭石”与过真正的桥不同，需要（ ） A.紧走搭石慢过桥 B.慢走搭石紧过桥 C.慢走搭石慢过桥 （5）根据课文内容，判断下列说法的正误。 A.如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭石稳不稳了。（ ） B.每当上工、下工，一行人走搭石时，动作要协调有序，否则有人可能会掉进水里。（ ） C.走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。（ ） 学生独立完成题目后，教师组织交流。 （设计意图：设计一些简单的选择题和判断题，是为了检测学生对课文内容的把握程度，检测学生在一定阅读时间内的实际阅读效果。） 3.教师引导：同学们，怎么才能做到快速阅读，并准确掌握文章信息呢？我们看看下面两位同学是怎样做的。 教师展示示例，引导学生交流。 （1）我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工，手工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 预设：“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它继续往下读。 （2）家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 预设：刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候我不太理解，但我没有回读。 教师引导：同学们，学习伙伴结合具体的例子谈了感受，你们也回忆一下自己的阅读过程中有没有类似的体验，有没有出现注意力不集中或者回读的现象，说说感受。 预设1：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意力。 预设2：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅读速度。 预设3：我发现阅读的过程中稍微一分心，有些词句就不能理解，需要回读，所以集中注意力很重要。 预设4：我也是不太懂“汛期”和“人影绰绰”这两个词，不过它们不影响我对文章内容的理解，我就继续往下读了。 预设5：我读得比较慢，我的问题是回读，总是忍不住重新阅读前面的内容。以后我也要像其他同学一样，遇到不影响理解文章内容的词语，先跳过，继续往下读。 预设6：我分析自己读得慢的原因是分心了，在阅读的时候我被外面的雨声吸引了，当看完窗外再读书时，又得重新读前面的语句，以后我一定要克服这些干扰，做到集中注意力读书。 教师小结：同学们的交流真充分！下面我们来梳理一下同学们交流中的要点。 1.集中注意力 “集中注意力”阅读是一种可以持续较长时间、深入的专注阅读状态，而不是一边阅读一边想着其他事情。 2.尽可能减少回读的次数 “回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。回读次数越多，阅读速度越慢。 4.教师过渡：同学们，提高阅读的速度和提高阅读的理解力是同等重要的，我们接着用不停顿、不回读、集中注意力的方法再读课文。 教师展示自读提示：再读课文，读准字音，读通句子，难读的语句多读几遍。 （设计意图：学生初次接触提高阅读速度的概念，教师要给学生方法引领。因此，教学中按照记录阅读时间、检测阅读效果、交流提高阅读速度的方法等环节进行教学。） 3、 学习生字新词 1.学习认字。 教师引导：接下来我们进入本课的字词学习。请同学们先来读读下面的词语。 汛期 挽裤 间隔 懒惰 平衡 协调 人影绰绰 学生自由读词语，教师点名读，相机指导。 （1）汛：与水有关，意思是河流定期的涨水，如“汛期”。 （2）惰：懒的意思，如“懒惰”。 2.学习多音字。 间：有两个读音，jiàn和jiān。读jiàn时是隔开、不连接的意思，如“间隔、间断”，课文中“二尺左右的间隔”指的是每隔二尺左右，放一块搭石；读jiān时是中间的意思，如“中间、间距”。 教师出示练习，帮助学生掌握多音字的读音。 1.他每天都去锻炼身体，从没有间（ ）断过。 2.在人群中间（ ），他是那么高大。 预设：1.jiàn 2.jiān 3.学习写字。 （1）学生自由练写生字，交流把字写好的方法。 （2）教师指导学生易错字的书写。 ①懒、衡：左中右结构，三部分要写匀称。中间部为了避让右边捺都变成点。 ②访：注意笔顺。第五笔是“横折钩”，第六笔是“撇”。 ③鞋：两个“土”，注意左右大体等宽。 ④隔：被包围部分是一横，不能写成两横。 学生自主练习写字，教师巡视指导。 （设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。） 四、课堂小结，巩固练习 1.教师小结：同学们，这节课我们用较快的速度读了《搭石》这篇课文；并了解了提高阅读速度的方法是集中注意力和不回读，希望大家再以后的学习中能运用这样的方法读课文。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）继续练习速读课文，了解课文的主要内容。 第二课时 【教学目标】 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 【教学过程】 一、复习故知，导入新课 1.教师引导：上节课我们了解了如何提高阅读速度的方法，初读了课文，学习了生字词。这节课我们跟随作家刘章爷爷一起去感受那平凡而又美丽的搭石。 （设计意图：既可以与上节课做好衔接，又可以激发学生的情感，为学习新课做好准备。） 2.介绍作者。 刘章（1939—2020），诗人、作家。1957年开始发表作品，1962年加入中国作家协会，著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。 二、借助朗读想象画面，理解课文主旨 1.想象画面，体会情感。 （1）教师引导：速读课文，思考什么是搭石，从文中找出答案。 预设：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 （2）教师提出要求：听课文朗读录音，说说课文中的哪些画面给你留下了深刻印象。（课件播放课文朗读音频） 预设1：我认为人们走搭石的画面太美了…… 预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深…… 预设3：我印象最深的是搭石的样子…… 预设4：溪边两人互相礼让，年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象…… （3）教师引导：你能按照写作顺序用简洁的语言概括一下这些令人印象深刻的画面吗？ 预设1：第一个画面可以叫“说搭石”，或者“搭石的来历”，因为作者告诉了我们什么是搭石。 教师板书（话搭石） 预设2：第二个画面可以叫“摆搭石”，或者还可以进一步说是“精心摆放搭石”。 教师板书（摆搭石） 预设3：第三个画面是“走搭石”，或者还可以进一步叫“如诗如画走搭石”或者“一行人走搭石”。 教师板书（走搭石） 预设4：第四个画面是“溪边礼让”，或者是“互助友爱走搭石”“充满温情的搭石”。 教师板书（溪边礼让） 教师小结：有的题目点出了画面的内容，有的题目让我们感受到了流淌在搭石上的情感。只要能够体现出我们对课文的感悟、理解，就可以采用不同的方式为画面命名。 2.引导学生根据词语提示，简要复述课文内容。 教师提出要求：请同学们集中注意力，快速记住下列词语。 教师把词语分两组出示，每组词语显示2秒钟。要求学生用这两组词语简要复述课文内容。 汛期 秋凉 平整方正 间隔 平稳 平衡 协调有序 招手示意 理所当然 联结 情感 预设1：每年汛期来临,溪水猛涨。秋凉以后，人们就在溪水中摆放上一块块平整方正的石头,按照二尺左右的间隔，平稳地放好。 预设2：走搭石的时候，要走得快才容易保持平衡。一行人走搭石时，动作必须协调有序。如果两个人面对面同时走到溪边，会互相招手示意，让对方先过。年轻人背老人过河，人们也看成是理所当然的事。搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们之间美好的情感。 3.理解主旨。 （1）教师引导：画面里景美人更美，文章的结尾说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”,你体会到这种情感了吗？是从哪些语句中体会到的？ 预设1：从第2自然段的“如果……唯独……人们会……”可以看出摆搭石已经成为家乡人的生活常态。 预设2：从第2自然段的“放下”“找来”“踏上几个来回”可以看出摆搭石的老人为别人着想的精神；从“无论……只要……一定……”可以看出老人摆搭石时的认真细致，从中也能看出乡亲们纯朴善良、与人为善的品质。 预设3：读完第3自然段，我看到了“清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映着走搭石的人的一行倒影，轻快的脚步声和着清脆的鸟鸣声……”这样的画面。 教师相机指导朗读相关部分。 第3自然段“每当上工、下工……给人画一般的美感”，第一句结尾用叹号表达作者对走搭石的感慨，朗读时重音可以放在“协调有序”上；“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”读得语气连贯、自然；读“嗒嗒的声音……给人画一般的美感”时，读出欢快的节奏。（课件播放朗读音频） 预设4：从第3自然段的“人们走搭石不能抢路……后面的紧跟上去”体会到走搭石需要先后照应，动作“协调有序”，这不正是一种人与人之间的和谐关系的体现吗？ 教师相机指导朗读相关部分。 “人们走搭石不能抢路……后面的紧跟上去”长句短句搭配；有美景，有人物，有声音，有动作……勾勒出一幅和谐美好的生活画面。一边读一边想象，读出画面感和语言节奏的韵律美。 预设5：第4自然段的“假如遇上老人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事”，面对面的两人溪边让路，年轻人背老人走搭石，我看到了乡亲们互助友爱、尊老爱幼的情感。 预设6：从第4自然段的“如果……总……”“加入……总……”体会出，在家乡，互助友爱已经成了一种风气。 （2）小练笔。 搭石是一些普普通通的石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？ 搭石，联接起故乡的小路； 搭石，是乡亲们美好情感的见证； 搭石， ； 搭石， 。 预设1：联结你我之间的友好感情。 预设2：是你我与家乡互通的桥梁。 （3）教师小结：简单的事情、平凡的场景却折射出人与自然的和谐之美、人性之美。在生活中，我们也要做一个“搭石”那样无私奉献的人，也要做一个像作者一样去发现美、感受美、体验美的人。 教师板书（无私奉献） （设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品悟语言文字表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。） 三、课堂总结，布置作业 1.主题概括。 2.课堂演练。 结束语：一排搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一排搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一排搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一排搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。希望同学们课下结合生活中的所见、所闻、所感继续品味搭石的深意。 3.布置作业。 搜集借物喻人写法的文章读一读，体会这种写法的好处。 【板书设计】 【教学反思】 《搭石》作为统编版教材五年级上册第二单元的第一课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读；品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 反思整个教学过程，成功之处有两点。第一，让学生在朗读中感受。本节课在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的倒影之美，构成一幅有声有色的美丽画卷。第二，让学生在阅读中感悟。如在第2—4自然段的学习中，让学生在阅读后体会、交流。学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及人的心理活动，感悟老人那为他人着想的心灵之美。在第4自然段中，通过两个表示假设关系的句子，学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬互助、尊老敬老的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟文中所蕴含的人性美。 部编版语文五年级上册教学设计 课题 6.将相和 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 语言应用：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 思维能力：提高默读速度，在默读中思考。通过课文的学习，体验、感受文章描绘的场景、形象、意境、故事，并在阅读、感受中与作者产生情感共鸣。 审美创造：从三个小故事中感受蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让；廉颇勇于改过的好品质，并从中受到启示和教育。 【课前解析】 《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质。 教学中通过做游戏、读文章等方式引导学生体验、实践连词成句地阅读，从而提高阅读速度。并引导学生结合具体事例，抓住人物的语言、动作等描写，感悟人物形象。 【教学目标】 1.认识“璧、臣”等13个生字，读准“强、划”等3个多音字，会写“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。 2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。 3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【教学重点】 1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。 2.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【教学难点】 能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划”等3个多音字，会写“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。 2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。 3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 教师引导：通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。今天我们继续学习提高阅读速度的方法。我们先来做一个小游戏。教师板书课题（6 将相和） （设计意图：在学习新知识的同时，引导学生复习上节课学到的阅读方法。） 教师明确游戏规则：下面将会分别出示一组词语，词语闪现时间大概一秒钟，请同学们集中注意力，迅速记住词语。 汛期 访问 隔开 懒惰 摆搭石 一行人 家常话 教师引导：说一说刚刚都看到了哪些词语。你是如何读到屏幕上闪现的内容的？ 指名学生回答问题。 教师明确游戏规则：下面将会分别出示一组词语，词语闪现时间大概一秒钟，请同学们集中注意力，迅速记住词语。 理所当然 无价之宝 完好无缺 同心协力 教师引导：说一说刚刚都看到了哪些词语。你是如何读到屏幕上闪现的内容的？ 指名学生回答问题。 教师明确游戏规则：下面将会分别出示一组句子，句子闪现时间大概一秒钟，请同学们集中注意力，迅速记住句子内容。 教师引导：说一说刚刚都看到了哪些内容。你是如何读到屏幕上闪现的内容的？ 指名学生回答问题。 点拨：连词成句地读，即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。 （设计意图：在阅读课文之前，先让学生知道本课要学习的方法，接着利用多媒体闪现词语和句子，使学生体验到“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或句子。） 二、实践“连词成句地读”的方法，交流提高阅读速度的方法 1.教师引导：请大家用较快的速度默读课文，并记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。（提示：记录的时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。） 教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。 学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。 教师出示检测题检查学生的阅读效果。 检测题示例： （1）速读课文用时（ ）分（ ）秒 （2）读完课文你了解了哪些内容？和同学分享你的收获。 （3）根据课文内容选择。 ①《将相和》的故事发生在（ ） A.春秋时代 B.战国时代 C.秦朝 ②渑池会上，蔺相如要求秦王（ ） A.击缶 B.鼓瑟 C.唱歌 ③秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是（ ） A.蔺相如对廉颇说的 B.蔺相如对门客们说的 C.蔺相如对赵王说的 （4）根据课文内容，判断下面说法的正误。 ①战国的时候，秦国很强大，常常侵犯别的国家。（ ） ②秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国。（ ） ③蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他就把和氏璧完好无缺地送回来。（ ） ④蔺相如半夜自己带着和氏璧，偷偷回到了赵国。（ ） ⑤赵王让大将军廉颇随行，一起到渑池会见秦王。（ ） ⑥渑池会上，蔺相如逼着秦王为赵王击缶，不然他就要和秦王拼命。（ ） ⑦渑池会后，赵王封蔺相如为上卿，职位跟廉颇一样高。（ ） ⑧蔺相如升官后，廉颇觉得蔺相如没有什么能力,很不服气。（ ） ⑨蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。（ ） ⑩廉颇听了蔺相如的话，觉得很惭愧，穿着战袍背上绑着荆条去请罪。（ ） 学生独立完成题目后，教师组织交流。 2.教师引导：读下面这段话的时候，你一眼看到了多少内容？ 秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？ 预设1：我一眼看到了“秦国的国君”。 预设2：我一眼看到的内容是“秦国的国君历来不守信用”。 教师提问：关于阅读，你有什么好的方法或心得体会和大家分享呢？结合课文谈一谈吧！ 预设1：读“蔺相如在渑池会上又立了功”这句话时，我一眼看过去，看见了一整句话，比读成“蔺相如”“在渑池会上”“又立了功”要快很多。 预设2：“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”，这一句按照逗号的间隔拆开来读，感觉比较慢，如果眼晴扫过一整句话，就快多了。 预设3：遇到不懂的词语我就暂时忽略，不回读。比如我只知道“渑池”是地名，“缶”“瑟”是两种乐器，虽然不明白词语的具体意思，但是不影响理解课文，所以我就没管它们，继续读下去。 预设4：边阅读边思考，也能提高阅读速度。读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”这一句，我就明白了蔺相如已经作好了两手准备来对付秦王。 教师过渡：有这么多的方法帮助我们提高阅读速度，你学会了吗？下面我们跟随作者进入对课文的学习。 （设计意图：学生初次接触“连词成句地读”，一下子不容易掌握。教师在学生快速阅读、认真思考、充分交流中，使学生明白：遇到不懂的词语暂时忽略，不回读；尽可能扩大视域；边读边思考，阅读与理解同步进行。） 三、学习生字词 1.介绍作者。 司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。代表作《史记》，是中国历史上第一部纪传体通史，对后世影响极大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 本文选自《史记·廉颇蔺相如列传》。 2.学认字。 教师要求学生再次读课文，关注生字。 将相 和氏璧 大臣 强逼 允诺 划归 典礼 廉颇 抵御 推辞 侮辱 击缶 上卿 战袍 请罪 学生自由读词语。 点名读词语，教师相机指导。 （1）璧：古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是玉字底。可以结合意思记忆字形。 （2）袍：与“抱”比较记忆，“袍”指直腰、过膝大衣，所以是衣字旁。 （3）御、辞、辱：可分别结合“抵御”“推辞”“侮辱”识记。“抵、御”两个字都有“抵挡”之意；“推、辞”两个字都有“躲避、推托”之意；“侮、辱”两个字都有“使羞耻”之意。 （4）擅：可结合“擅长”理解，区分“擅长”与“善于”，两个词都指在某方面有特长，但是“擅长”不能写成“善长”。 （5）学习多音字。 ①强：有三个读音，分别是qiánɡ、qiǎnɡ和jiànɡ。在课文中读qiǎnɡ，“强逼”的意思是“强迫威逼”，还可以组词“强迫、勉强”。读qiánɡ时，可组词“强大、强壮”；读jiànɡ时，可组词“倔强”。 ②划：有两个读音，分别是huà和huá。在课文中读huà，是“分开”或“打算”的意思，在课文“划归”一词中是“分开”的意思，还可组词“计划”。读huá时，可组词“划船、划算”。 ③削：有两个读音，分别是xuē和xiāo。在课文中读xuē，还可组词“剥削”；读xiāo时，可组词“削铅笔、削皮”。 3.学写字。 （1）教师组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 （2）给生字按照结构归类。 左右结构：议 缺 献 诺 抄 怯 拒 荆 独体结构：臣 上下结构：召 宫 典 罪 （3）教师指导易写错的字。 ①召：撇画要长，盖住“口”；“口”写得扁一些。 ②宫：两个“口”上小下大。 ③罪：上半部分写得扁也一点，不要太大。 （设计意图：鼓励学生用多种方法学习字词，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。） 四、再读课文，把握故事的发展脉络 1.教师提问：“将相和”中，“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是什么意思？题目是什么意思？ 预设1：“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如；“和”是和好的意思。 预设2：题目的意思是廉颇和蔺相如重归于好，共同保卫赵国。 2.教师提出要求：快速浏览课文，思考课文围绕“将”和“相”讲了哪三个小故事，试着用小标题概括出来。 预设：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪 教师随机板书(完璧归赵 渑池会面 负荆请罪) 教师引导：接下来就请同学们根据小标题，用自己的话说说课文的主要内容。 预设：我来讲讲“完璧归赵”的故事吧。战国时期赵国得到了和氏璧，秦王企图骗取和氏璧，蔺相如机智勇敢保护和氏璧，最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。 教师肯定：这位同学说得清楚完整，你是怎么进行概括的呢？ 预设：我发现课文前面介绍背景的内容虽然多，但都是围绕秦王企图骗取和氏璧这个起因说的，很快就能明白讲的是什么事情，同时我发现故事中蔺相如和秦王的对话虽然多，但这些语言大多是对行为的描写。所以我先关注了开头结尾，很快就读懂了这段是和氏璧被送回赵国，秦王没有办法只能放了蔺相如。故事结尾内容不多，我一眼就看完了，知道了蔺相如被封为上大夫。 教师点拨：抓住人物以及做了什么，可以很快把握主要内容。 预设：“渑池会面”这个故事讲的是渑池会上，秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱赵王，就逼着秦王击缶，最后立功，被封为上卿。 教师点评：语言简洁，概括清楚。说说怎么概括的吧。 预设：根据之前的阅读经验我发现在快速阅读时可以注意人物语言前后的叙述部分，这样很快找到渑池会面中引发冲突的原因——秦王让赵王鼓瑟。在叙述经过部分虽然人物语言多，但表现的都是蔺相如和秦王斗智斗勇，因此可以加快阅读速度关注结尾，概括为“蔺相如逼秦王击缶”。“渑池会面”结尾的写法和“完璧归赵”很相似，可以运用概括的方法，概括为蔺相如立功，被封为上卿。 教师肯定：在阅读中积累经验、运用方法可以提高阅读能力。 预设：蔺相如被封为上卿，廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如处处避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。 教师引导：同学们，我们一起交流一下这部分你是如何概括的？ 预设：“廉颇不服气”这几个词可以概括后面人物语言的内容。蔺相如和门客的对话，中心意思是蔺相如解释避让的原因，所以可以概括为“蔺相如避让廉颇”。 教师引导：同学们，我们把三个故事串联起来，就了解了《将相和》这个故事的内容了。下面请你用自己的话完整地讲讲这个故事吧。 预设：战国时期，赵国得到和氏璧，秦王企图骗取和氏璧，蔺相如机智勇敢保护和氏璧，最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。渑池会上秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱赵王，逼秦王击缶，最后又立了功，被封为上卿。廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如处处避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。 教师小结：课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，写了廉颇和蔺相如之间由“不和”到“和”的经过。 （设计意图：让学生带着问题再次浏览课文，训练学生有意识地运用学过的方法提高阅读速度，梳理文章主要内容。） 五、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.教师小结：同学们，本节课我们学习了提高阅读速度的方法，了解了《将相和》故事的梗概。 2.课堂演练。 3.布置作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）继续练习速读课文，思考:主人公具有什么样的美好品质？ 第二课时 【教学目标】 能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 1.教师引导：同学们，在上节课的学习中我们学会了快速阅读，还记得方法吗？ 预设：连词成句地读 教师引导：按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，完成下表。 故事 起因 经过 结果 完璧归赵 渑池会面 负荆请罪 预设： 故事 起因 经过 结果 完璧归赵 赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。 蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王无奈。 赵王封蔺相如为上大夫。 渑池会面 秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。 蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。 赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。 负荆请罪 廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。 蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。 廉颇番然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。 教师引导：请大家根据表格提示，复述课文内容。注意说清楚故事的起因、经过和结果，要抓住故事的主要情节。 预设：战国时期，赵王得到一块和氏璧。秦王也想得到这个无价之宝，就假意说要用十五座城池交换。蔺相如奉命出使秦国，他不辱使命将和氏璧带回赵国。过了几年，蔺相如陪同赵王到渑池与秦王会见，其间，蔺相如不畏强暴，据理力争,使赵王免受侮辱。为奖励蔺相如的汗马之功，赵王封蔺相如为上卿，位列老将廉颇之上。廉颇对此不服，蔺相如处处主动避让。后来廉颇终于醒悟，脱下战袍向蔺相如负荆请罪。最后廉颇和蔺相如和好,同心协力保卫国家。 教师引导：这位同学清楚完整地讲述了这个故事，相信同学们也回忆起了这篇文章的主要内容，这节课我们继续走进《将相和》。 教师小结：课文的三个故事，存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。讲故事时不能颠倒顺序。 2.教师引导：课文的三个小故事分别叙述了谁和谁的矛盾冲突？你是怎么看待这些矛盾的？ 预设：表面上看，三个故事写的是廉颇与蔺相如之间的个人矛盾，实际上写的是秦国与赵国的矛盾，是国家与国家之间的矛盾。 二、细读故事，体会人物形象 教师启发思考：蔺相如、廉颇给你留下怎样的印象？快速默读课文，圈画相关语句，结合具体事例，根据人物的语言、动作、神态等感知人物形象、把握人物特点，在小组内交流。 学生小组内交流。 全班汇报交流。 1.第一种情况：学生按照文章顺序汇报。 （1）交流“完璧归赵”的故事。 预设1：在“完璧归赵”这个故事中，一开始赵王犹豫不决，蔺相如想了一会儿，就把所有的可能都想到了，从“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”的语言中，我感受到蔺相如很机智。 教师引导：正像同学所说，蔺相如为赵王分析秦王的意图时说，用了两个“如果”一个“就”和“一定”，权衡利弊，让我们感受到他的机智。 预设2：当时秦国强盛，赵国不如秦国，满朝文武都觉得这件事很为难，蔺相如却敢“挺身而出”带着和氏璧出使秦国，我觉得他很勇敢。 教师随机板书(蔺相如：机智勇敢) 预设3：当蔺相如看出秦王没有诚意，就谎称和氏璧有小毛病，要指给秦王看，把和氏璧要了回来，从“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”的语言，“当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中”的行动中，可以看出蔺相如很机智。 预设4：我想补充，当拿回和氏璧后，蔺相如怒发冲冠，从语言“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”，行动“ 捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。举起和氏璧就要向柱子上撞”中，我感受到他的不畏强暴和机智勇敢。教师随机板书(不畏强暴) 教师引导：蔺相如以命相拼，真是英勇无畏。 预设5：在“完璧归赵”中我感受到蔺相如做事谨慎。在蔺相如和秦王约定了举行典礼的日期后，他反复思量，觉得秦王不可信，于是，派人把和氏璧送了回去。 预设6：我觉得蔺相如很勇敢，他派人把和氏璧送走了，那典礼上他怎么面对秦王啊。 教师引导：是啊，此时他考虑的不是自己，而是赵国，真替他担心。 预设7：在典礼上，蔺相如说知道欺骗秦王是死罪，但又怕辜负赵王所托，我觉得他特别勇敢。宁死也要保护和氏璧。 预设8：我通过蔺相如“马上派人把璧送来”的态度，和“怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国”这个反问，体会到他表面上尊重秦王，实际上让秦王没办法反驳。从中看出他充满智慧。 教师小结:在第一部分“完璧归赵”的故事中，我们体会到了蔺相如的机智勇敢，在面对秦王企图强占和氏璧时，他能够勇敢斗争，巧妙地保护和氏璧，从而完璧归赵。因此被封为上大夫。 （2）交流“渑池会面”的故事。 预设1:在“渑池会面”中，秦王让赵王鼓瑟，是有意侮辱赵王。蔺相如说“希望您能击缶助兴”，用同样的方式反击，感觉他很有智慧。 预设2:我想补充，“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽”体现了蔺相如的决心，也看出他大义凛然、不顾个人安危。 教师引导:这两处程度是逐渐加深的。在这里蔺相如虽然说的是“您”“希望”这样客气的词，但是他的要求确是不容置疑的。 教师引导思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了蔺相如怎样的性格特点？ 预设1：维护国家的荣誉、维护赵王与赵国的尊严。 预设2：表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。 教师小结：在“渑池会面”这部分，我们通过抓人物的语言、语气进一步感受到蔺相如的机智勇敢。 （3）交流“负荆请罪”的故事。 预设1：在“负荆请罪”这个故事中，从“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”可以看出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体。 预设2：从蔺相如“请病假不去商超，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇过来了，赶紧叫车夫把车往回赶”这些行动，也可以看出他以国家利益为重、顾大局、识大体。 教师随机板书(顾全大局) 预设3：从“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定让他下不来台”可以看出廉颇很不服气，居功自傲、狭隘率真。 预设4：从廉颇“脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”的行动，又可以看出他以国家利益为重、勇于认错、知错就改。 教师随机板书(廉颇：勇于认错 知错就改) 教师引导：正是因为廉颇和蔺相如都以国家利益为重，所以才能由不和到和。 教师随机板书(以国家利益为重) 教师出示“负荆请罪”的图片，引导:请你设计一段“负荆请罪”廉颇和蔺相如的对话吧。 示例：廉颇背上绑着荆条，跪在蔺相如门前，惭愧得不敢抬头，拱着手说：“蔺上卿，罪臣知错了，请蔺上卿降罪责罚！” 蔺相如吃惊地说：“廉将军这是为何？快快请起！” “不！”廉颇坚定地说，“往日罪臣嫉妒蔺上卿，为了自己的名誉不顾国家安危，罪当万死！请蔺上卿责罚！” “既然将军知错了，改正就行，何必这般请罪？你为赵国堂堂上卿大将军，当街施跪，成何体统？”蔺相如一边说一边扶廉颇起来。 “蔺上卿，你深明大义，为了国家的安危而不顾自身名誉，实乃舍小家而顾大家的英雄，罪臣佩服！” “既然将军今天来我这里负荆请罪，说明将军也是深明大义之人，不如我们以后就和睦相处，共同辅佐赵王，保卫赵国。” “蔺上卿说得好！我们只要和睦相处，赵国就如虎添翼！” 教师小结：蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突；廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自己不应该不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。 2.第二种情况：学生不按照文章顺序汇报 全班交流，教师随机点拨。 （设计意图：引导学生抓住重点语句，从对人物的语言、动作等描写，感悟人物形象。） 三、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.课堂演练。 3.布置作业。 （1）推荐阅读《史记》中的《廉颇·蔺相如列传》。 （2）有兴趣的同学可以自由组合排练《将相和》课本剧。 【板书设计】 【教学反思】 《将相和》作为统编版教材五年级上册第二单元的第二课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生连词成句地读课文；引导学生结合具体事例说出对蔺相如、廉颇的印象。 反思整个教学过程，成功之处在于：注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析。 在教学中，也发现了存在的问题。对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此，作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励激发学生的学习积极性。 部编版语文五年级上册教学设计 课题 7.什么比猎豹的速度更快 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：了解科普文的特点。 语言应用： 能在默读过程中提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文。 思维能力：练习“抓住关键词和文本特点”，用较快的速度默读课文：提取有用的信息，发现课文表达特点，理解课文。 审美创造：引导学生发现科学就在身边，只要留心，就能发现。 【课前解析】 《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文从人们最熟悉的自身奔跑速度开始介绍，到鸵鸟、猎豹、游隼三种动物的速度接着谈到飞机、流星体等速度，最后说到光速。 教学中，先让学生根据学习提示中提出的“借助关键词句”的方法，自主阅读，试着提高阅读速度，初步感知课文主要内容。再交流阅读情况和所用方法，体会如何运用借助关键词句、关注文章结构特点等方法来提高阅读速度。最后针对提出的问题再读课文，分享阅读收获。 【教学目标】 1.认识“鸵、赢”2个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯”等10个字，会写“猎豹、冠军”等11个词语。 2.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。 3.能针对课文内容提出自己的问题。 【教学重点】 1.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。 2.能针对课文内容提出自己的问题。 【教学难点】 能针对课文内容提出自己的问题。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。 2.能针对课文内容提出自己的问题。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 教师引导：同学们，你们知道陆地上跑得最快的动物是谁吗？没错，是猎豹。那么，什么比猎豹的速度更快呢？让我们一起走进第7课《什么比猎豹的速度更快》，在文中寻找答案吧。 教师板书课题（7 什么比猎豹的速度更快）学生齐读课题。 （设计意图：问题引入，激发学生学习的兴趣、探究的欲望。） 二、记录阅读时间，检测阅读效果 1.学习抓住关键词句的方法。 教师引导：快速阅读下面的句子，用简短的语言说出句子的主要意思。 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候…… 预设1：第一段说的是“什么是搭石”。 预设2：第二段说的是“赵王很为难”。 教师追问：你是怎么概括出段落主要内容的？ 预设：第一个段落里的“这就是搭石”，第二个段落里的“为难”，都是对前面文字的总结。抓住这些词语或句子，就能很快理解一段话的意思了。 教师点拨：是啊，这些词语和句子就是关键词句，抓住它们，就能提高阅读的速度。 2.计时读文，检测阅读效果。 （1）教师组织学生初读课文，明确学习提示：借助关键词句，用较快速度默读课文，记下所用的时间。（提示：记录的时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。） 教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。 学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。 （2）教师提出要求：根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。 光 游隼 火箭 猎豹 人 ① 流星体 鸵鸟 喷气式飞机 预设： 光 游隼 火箭 猎豹 人 ① ⑤ ③ ⑥ ⑧ 流星体 鸵鸟 喷气式飞机 ② ⑦ ④ 三、交流阅读体会，了解如何借助关键词句提高阅读速度 1.教师组织学生交流阅读体会：同学们的阅读效果如何？我们一起交流一下吧。可以说说自己用了多长时间，可以讲讲课文的主要内容，也可以说说自己是如何找到关键词语的。 预设1：我发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快。了解了课文表达上的特点。 预设2：我读到第3自然段的第一句话，就猜到这一段要讲的内容是猎豹比鸵鸟的速度快。 2.以第3自然段为例，组织学生思考：怎样才能快速找准关键词句呢？我们来一起看看课文第3自然段。 教师提问：这段话里的关键词句是什么？说说你的理由。 预设：这段话的第一句讲的是猎豹比鸵鸟的速度快，第二句讲的是猎豹到底有多快，第三句是讲猎豹的速度是最快的。总结起来，我觉得这段话的关键词句是“猎豹比鸵鸟的速度快”。 （设计意图：交流阅读体会，请阅读速度快、理解准确的学生分享阅读经验，在师生、生生交流中，学生学会借助关键词句提高阅读速度的方法。） 3.教师提出要求：自由朗读课文，借助关键词句，梳理自然段的主要信息。 预设： 第2自然段：鸵鸟比人跑得快。 第3自然段：猎豹比鸵鸟快。 第4自然段：游隼比任何一种动物都要快。 第5自然段：飞机比游隼速度快。 第6自然段：火箭比飞机速度快。 第7自然段：流星体比火箭速度快。 第8自然段：光的速度比流星体还快。 教师相机板书（人 鸵鸟 猎豹 游隼 飞机 火箭 流星体 光） 教师提出要求：结合主要信息，概括课文的主要内容。 预设：课文从人的奔跑速度开始介绍，按照速度由慢到快的顺序依次写了鸵鸟、猎豹、游隼、飞机、火箭、流星体，最后写光速。 教师相机板书（速度由慢到快） 四、带着问题再读课文，分享阅读收获 教师提出要求：再次浏览课文，提出你感兴趣或者不懂的问题。 预设： 课文从人奔跑的速度开始写，题目为什么是“什么比猎豹的速度更快”? 还有没有比光速度更快的事物? 什么是游隼? 流星体是什么? 我没明白这句话：“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边。” 教师引导：同学们提出了很多有价值的问题,有的是关于文章内容的,有的是关于文章写法的,还有的是从课文中受到的启发。我们要带着问题再来读读课文,看看你有没有一些新的发现和体会。接下来请同学们带着问题，快速阅读课文，交流阅读收获。 预设1：通过阅读课文最后两个自然段，我发现“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边”，原来指的就是光。 预设2：还有没有比光速度更快的事物？课文里没有答案，我想在课后去寻找相关资料来阅读。 预设3：什么是游隼？流星体又是什么？我读到游隼、流星体这些不理解的词语时，没有停下来，因为这些词语不影响我对课文的理解。课后我想通过查字典来了解。 预设4：课文从人奔跑的速度开始写,题目却是“什么比猎豹的速度更快”，我认为是为了吸引读者去阅读。如果题目是“什么比人的速度更快”，大家就没有阅读兴趣了。如果课文的内容从猎豹讲起,不与人的奔跑速度比较,我们就很难感受到猎豹的速度有多快了。 （设计意图：课文中涉及的一些事物距离学生生活实际较远，学生难免会有一些不懂的内容，某些内容容易激发起学生进一步探究的兴趣。教师要有效引导学生就不懂或感兴趣的问题进行交流。） 五、课堂小结，巩固练习，课后作业 1.教师小结：这节课，我们通过找关键词，快速了解了文章内容，发现了文章的结构特点；知道了怎么找到一段文字的关键词句；还学会了针对课文提出自己的问题。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）总结今天用到的阅读方法。 （2）试着概括课文的主要内容。 第二课时 【教学目标】 1.认识“鸵、赢”2个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯”等10个字，会写“猎豹、冠军”等11个词语。 2.知道作者是如何写出事物速度快的特点的。 【教学过程】 一、了解作者如何写出事物速度快的特点 1.教师引导：上节课我们知道了光是速度最快的事物，这节课我们继续学习。朗读课文，讨论交流：作者是如何写出事物速度快的特点的？ 学生小组内讨论。 全班汇报交流，教师相机指导。 （1）列数字。 人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到44千米每小时。 但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时。 点拨：这两句中的“44”和“320”运用了列数字的说明方法。 （2）作比较。 比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。 这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。 点拨：这两句中的“比鸵鸟跑得更快”和“两到三倍”运用了作比较的说明方法。 （3）教师依次出示下面的三个句子，引导学生思考句子的特点。 看!前面呼啸而过的东西是什么?跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。 那是流星体!流星体是太空中一种较小的天体。有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多。 不过，还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边。只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！ 预设：按照运动速度的快慢选取了不同的事物，都是一种事物要比另一种事物的速度快，依次排列，层层推进。 2.教师提出要求：请在课文中找出其他运用列数字和作比较说明方法的句子，并说说运用这种说明方法有什么好处。 预设1：第2自然段中，“这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。”从“比起来”“72”可以看出运用了作比较和列数字的说明方法。 预设2：第3自然段中，“猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。”从“110”可以看出运用了列数字的说明方法。 预设3：第5自然段中，“在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍，如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。”从“1050”“数倍”可以看出运用了列数字和作比较的说明方法。 预设4：第6自然段中，“火箭的最大速度能达到4万千米每小时，是声速的30多倍。”从“4万”“30多倍”可以看出运用了列数字和作比较的说明方法。 预设5：第7自然段中，“有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多。”从“25万”“6倍多”可以看出运用了列数字和作比较的说明方法。 预设6：第8自然段中，“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！”从“30万”“快几千倍”可以看出运用了列数字和作比较的说明方法。 教师引导：那么运用这些说明方法有什么好处呢？ 预设1：运用列数字的说明方法，能使说明更加科学、准确、严谨、具体、直观、有说服力。 预设2：运用作比较的说明方法能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。 二、学习生字新词 1.教师引导：接下来我们进入本课的字词学习。请同学们快速默读课文，关注生字。 （1）学习认字。 教师出示带有会认字的词语，先让学生自由朗读，再指名读词语。 鸵鸟 赢得 冠军 游隼 教师相机指导。 ①嬴：和钱财有关，是获利的意思。可以把“嬴”字拆为“亡、口、月、贝、凡”进行记忆。 ②鸵：可结合“鸵鸟”一次记忆。鸵鸟是一种鸟，所以“鸵”字是鸟字旁。 （2）学习多音字。 冠：多音字，有guàn和guān两个读音。读guàn时，是动词“居第一位”或“把帽子戴在头上”的意思，文中的“冠军”一词取第一个义项。读guān时表示帽子，还指形状像帽子或在顶上的东西。 教师出示带有多音字的句子，指名学生填空。 ①在两条腿的动物里面，鸵鸟应该是奔跑的世界冠（ ）军。 ②在公共场合我们要衣冠（ ）整齐。 预设：①guàn ②guān 2.教师组织学生自主认读生字和多音字。 （3）学习写字。 1.教师组织交流：再来看看要求会写的生字，你认为哪些字在写的时候需要提醒大家注意呢？ 学生交流汇报，教师相机指导。 （1）冠：书写时要注意上半部分是“冖”，不要写成“宀”。 （2）枚：书写时注意不要把“攵”写成“夊”。 （3）置：下半部分是“直”，里面有三横，要写得紧凑一些。 （4）箭：中间的长横要写得平正、稍长。 （5）筒：下半部分“同”要写得方正。 教师提出要求：现在请同学们把咱们强调的字在语文田字格本上正确、美观地写一遍，再挑出你认为最难写的字练一练吧。 （设计意图：鼓励学生用多种方法学习字词，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。） 三、课堂总结，巩固练习，布置作业 1.教师小结：这节课，我们学习了列数字和作比较两种说明方法及运用它们的好处，还学习了很多生字词。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 本课生字词写2遍，词语解释写2遍。 【板书设计】 【教学反思】 《什么比猎豹的速度更快》作为统编版教材五年级上册第二单元的第三课，是落实“学习提高阅读速度的方法”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容；并能针对课文内容提出自己的问题。 反思整个教学过程，成功之处在于：基于前面两篇课文的学习，学生对快速阅读的方法掌握较好，对借助关键词句提高阅读速度的阅读策略有了较好的掌握。学生能在教师的指导下，一步步达成既定的教学目标；在学生提问环节，教师针对学生所提问题背后的价值所在，进行了及时、有效的引导；在学习生字环节，以学生自主学习为主，教师进行适时的指导，有效提高了学生学习生字的效率。 部编版语文五年级上册教学设计 课题 8.冀中的地道战 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。 语言应用：学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。 思维能力：学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容，知道冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。 审美创造：感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。 【课前解析】 《冀中的地道战》分别从冀中地道战出现的原因、地道如何方便人民生活生产、如何利用地道对付和防御敌人的“大扫荡”、地道里的人如何了解地面的情况等方面作了详细介绍，歌颂了我国人民在对敌斗争中展现出来的无穷无尽的智慧和顽强斗志。 本课重点训练学生带着问题快速阅读。教学中，引导学生先就题目提出疑问，带着疑问运用之前所学的方法快速阅读课文，把握主要内容。 【教学目标】 1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等14个词语。 2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 【教学重点】 1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 【教学难点】 能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等14个词语。 2.能带着问题，用较快的速度默读课文，初步了解课文的主要内容。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 1.教师引导：同学们，你听说过地道战吗？相信很多同学对这个名词都很陌生。下面来观看一个视频片段，谈谈你的感受。（课件播放视频超链接） 学生观看完视频片段，畅谈感受。 继续引导：今天，让我们一起走进冀中的地道战，领略抗日战争时期冀中人民的英勇与智慧。教师板书课题（8 冀中的地道战）学生齐读课题。 2.介绍背景。 1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。 二、提出“带着问题读”的方法 1.启发思考：看到课题《冀中的地道战》，你有哪些疑问？ 预设1：冀中在哪里？ 预设2：地道是什么样的？ 预设3：在地道里究竟如何打仗？ 预设4：为什么要在地道里作战？ 教师引导：同学们真善于思考，就让我们带着问题走进课文。这节课我们再学习一种提高阅读速度的方法——带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 继续引导：在阅读过程中也可能产生更多问题，可以带着新的问题读课文。 2.教师提出要求：带着问题读课文，阅读后记录问题。提醒学生注意一下几点： (1)在确定自己理解课文内容后,记下所用时间。 (2)写下自己在阅读过程中产生的问题。 (3)完成与课文相关的检测题。注意不可回读课文哦！ 学生按照要求初读课文。 （设计意图：初次接触带着问题阅读，学生难免会出现急于记录问题，而忽视了阅读时间，所以在阅读前就给学生明确的方法提示。） 三、记录阅读时间和问题，检测阅读效果 检测阅读效果。 教师引导：提高阅读的速度和提高阅读的理解力是同等重要的，请同学们看一看这些说法和文章中的内容是否相符？ 测试题示例： 读课文用了（ ）分（ ）秒 根据课文内容，判断下列说法的正误。 (1)为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。（ ） (2)地道里面光线不好,比较昏暗。（ ） (3)地道的出口开在隐蔽的地方,旁边堆满荆棘。（ ） (4)人在地道里不能了解上面的情况。（ ） 四、交流阅读体会 1.教师启发思考：同学们，通过测试，你觉得你的阅读效果如何呢？ 全班交流。 教师提出问题：你在阅读过程中产生了哪些问题？ 预设1：课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方，比如“大扫荡、孑口”，但是这些词语不影响我对课文内容的理解，我选择暂时忽略，做到了不回读。 预设2：读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”，我就知道这个自然段肯定要具体说怎么了解地面上的情况这一话题。 教师引导：说说你是带着哪些问题去读课文的，是否从课文中找到了答案。和同学交流。 预设1：我一开始不知道“什么是地道战”“为什么要进行地道战”，读完课文，我从前两个自然段和全文找到了答案。 预设2：我想知道“地道是什么样的”,读到第4自然段“地道的式样有一百多种”,我以为后面要讲各式各样的地道。接着往后读，发现除了写地道的式样外，重点还写了人们在地道里如何生活的情况。带着问题阅读，一边读一边产生新的思考，加深入了我对文章的理解。 教师小结：不影响理解课文内容的问题可以暂时忽略；涉及课文的主要内容的问题，要带着问题去读，边读边思考。 2.教师布置任务：请同学们把自己还没有解决的问题，以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理，筛选出对于理解课文最有价值的问题。 教师出示要求： （1）在小组内提出问题并记录问题。也可以把问题写在即时贴上，每张即时贴只写一个问题，这样便于梳理。 （2）小组讨论，归类梳理问题。可回顾四年级学过的梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。 学生小组讨论。 全班汇报，师生共同归纳、梳理。 和课文内容有关的问题： · 地道战发生在什么时间？ · 为什么要进行地道战？ · 什么是地道战？ · 地道是什么样的？ · 在地道里是怎么打仗的？ 和课文的主旨有关的问题： · 作者为什么要介绍地道战？ · 地道战在抗战历史上的意义有哪些？ · 为什么利用地道战可以打败敌人？ 文章写法方面的问题： · 作者是按照什么顺序介绍地道战的？ 教师引导：哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨？结合你对课文的初步理解，筛选出你认为最有价值的几个问题。 预设1：为什么要进行地道战？ 预设2：如何利用地道作战？ 预设3：地道战取得胜利的关键是什么？ 教师引导：带着这三个问题，再次快速默读课文，用自己的话说一说课文主要写了什么内容。 预设：课文首先告诉我们为什么要进行地道战，即为了反击敌人的大扫荡；接着分别从地道如何保障人民的生活和生产、如何打击敌人、如何防御敌人、如何传递信息等方面具体介绍了地道；最后总结全文，说明地道战的威力。 教师引导：这次阅读，同学们对“带着问题默读课文”这种阅读方法又有了新的体会，在这里，老师给大家一点温馨提示：阅读时，将注意力只关注到与问题相关的信息，其他文字可以浏览阅读，这样阅读速度就会提高。 （设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。培养学生的质疑能力和解疑能力，是提高阅读能力的重要突破口。） 五、学习生字新词 1.教师引导：接下来我们进入本课的字词学习。请同学们再读课文，读准字音，读通句子。（教师可以课件播放课文朗读音频，帮助学生读准字音） 2.作者介绍。 周而复（1914—2004），当代作家。代表作有《上海的早晨》，以抗日为题材的长篇小说《长城万里图》，散文报告尔集《诺曼·白求恩》《晋察冀行》等。 3.启发思考：你想提醒大家注意哪个词呢？ 侵略 堡垒 任丘 搁置 陷阱 拐弯 岔道 预设：我想提醒大家注意“任丘”，在这里任丘是个地名，所以“任”读二声。 预设：我想补充，表示姓时，“任”也读二声。 点拨：“任丘”是地名，在河北省。读rèn时，可组词“任性、任意”。 教师继续引导：现在这个字进入句子中了，你能把这个句子读准确吗？ （1）我们要听家长的话，不能任（ ）性。 （2）任（ ）丘在河北省。 预设：（1）rèn （2）rén 4.组织交流：学习了生词，我们再来看看要求会写的生字，你认为哪些字在写的时候需要提醒大家注意呢？ 指名学生回答，教师相机指导。 （1）党：注意前三笔是竖、点、撇。 （2）堡：上长下短。 （3）蔽：注意下半部分中，“攵”不要写成“夊”。 （4）陷：注意写“臼”时，先写左边，后写右边，最后封口。 教师提出要求：你们都抓住了汉字容易写错的笔顺，可真会学习啊！现在请同学们把咱们强调的字在语文田字格本上正确、美观地写一遍，再挑出你认为最难写的字练一练吧。 （设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。） 六、课堂小结，巩固练习，课后作业 1.教师小结：同学们，这节课我们学习了带着问题读课文、提炼与课文相关的问题的方法来帮助理解课文内容，还学习了生字词。那么地道战取得成功的关键是什么呢？请同学们课下带着问题再读课文，为下节课的学习做准备。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）正确规范书写本课生字。 （2）自由结组，通过查阅资料或认真阅读、研究课文每一部分的具体内容，准备下节课分享。 地道资料组 地道生活组 地道战战斗组 地道战防御组 地道战通讯联络组 第二课时 【教学目标】 1.深入了解课文的主要内容。 2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 【教学过程】 1、 讨论交流地道战取得成功的关键 教师引导：请同学们根据课文内容，按照下面的小组顺序来进行汇报。 地道资料组 地道生活组 地道战战斗组 地道战防御组 地道战通讯联络组 全班交流。 1.地道战资料组——介绍地道战背景。 预设1：地道战指抗日战争时期，在华北平原上抗日军民利用地道打击日本侵略者的作战方式。 教师展示地道战相关影视作品和模型的图片帮助学生理解什么是地道战。 预设2：“大扫荡”是日本侵略军为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行的疯狂的围剿。 预设3：“烬灭作战”——“三光”政策指的是“烧光、杀光、强光”。 2.地道生活组——讲解地道构造之奇。 预设：地道的上面是庄稼地或者街道。地道距离地面有三四尺，地道内部有四尺高，大概1.3米，如果我们在地道里，几乎可以直着身子走路了。地道由一个“大洞”和“小洞”组成，能住人，也能住牲口……最重要的是里面有“气孔”，人在里面，不会感到憋闷…… 教师展示图片帮助学生了解地道的构造。 教师提出要求：自由朗读第3、4自然段，思考这两段话讲了哪些内容。 预设1：从第3自然段“在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通”中的“不计其数”“横的，竖的，直的，弯的”看出地道的数量很多，样式也很多。 预设2：第4自然段“地道的顶离地面有三四尺，不妨碍上面种庄稼”，读到这里我觉得地道设计很巧妙，既能躲避敌人又能正常种粮食。 预设3：第4自然段写了地道的不同式样和结构，让我感到地道形式多样。从“村里的地道挖在街道下面，与别村相通的地道挖在庄稼地下面”看出人们在设计地道时很注重选择地形，而且还想到了地道之间相通，让地道的作用发挥到最大。我们中国人民真是太有智慧了。 预设4：我想补充，在第4自然段的描写中，“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢”，这句话让我感到地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。 预设5：“一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。”说明里面非常宽敞，有充足的空间供老百姓躲避敌人。 教师小结：第3自然段是对地道作用的总体介绍，概括地写出地道的构造和作用。第4自然段写地道的保障功能，具有隐蔽性强、较为舒适、功能齐全的特点，能给人民群众提供足够的生活空间。 3.地道战战斗组——讲解地道战如何打击敌人。 预设：请同学们和我一起看第5自然段。“地道的出口可以用两个词来形容，一是隐蔽，二是安全。地道的出口旁堆满荆棘，旁边还有“陷坑”；更重要的，这里还有“迷惑洞”……地道里还有“孑口”，就是只容得下一人爬过去的关口……”读到这里我似乎看到敌人翻进陷坑的情景。我从“外面堆满荆棘”看出地道出口设计十分隐蔽。“有的还在旁边挖一个陷坑”可以看出考虑很周全，就算敌人发现出口，走进来，也是死路一条。 教师提出要求：自由朗读第5自然段，看看课文是怎么描写的（提醒学生可以借助抓关键词句的方法读懂内容）。 预设1：“在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的洞，民兵拿着武器在洞里警戒。”这几个洞设计很巧妙，就算敌人走进地道也不怕，我们守在这里，一看见敌人就把他们消灭掉。 预设2：从第5自然段我知道了地道里有死道和活道，不管敌人进了哪个道，都逃脱不了我们民兵的法掌,设计巧妙。 预设3：我最感兴趣的是地道的孑口，地道里每隔一段有一个孑口，只能容一个人爬过去，就算敌人躲过前面的重重关卡，到这里说什么也躲不过去了。孑口的设计太巧妙了。 教师小结：这一段主要写地道在抗击敌人方面的作用。 4.地道战防御组——讲解地道如何防范敌人的破坏。 预设：兵来将挡，水来土掩。想要破坏我们的地道，那可不容易。对付火攻我们有土和沙；对付毒气，我们有严严实实的吊板；对付水攻有枯井和暗沟…… 教师提出要求：自由朗读第6自然段，了解人们如何利用地道防御敌人的破坏。 预设1：从“大家又想出了许多妙法来防备。洞口准备着土和沙，可以用来灭火”可以看出，火攻可以用土和沙来灭火。 预设2：从“‘孑口’上装着吊板，如果敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里透”可以看出，毒气可以用吊板挡住。 预设3：从“对付水攻的法子更妙了，把地道跟枯井暗沟连接起来，敌人放水的时候，水从洞口进来，就流到枯井暗沟里去了”可以看出，水攻可以连通枯井暗沟，使水流走。 预设4：从“任敌人想出什么毒辣的法子也不怕，因为各个村子的地道是相通的，大不了转移到旁的村子去”可以看出，不管敌人用什么方法我们都可以转移到旁的村子去。 教师引导：同学们，此时你有什么感受？ 预设：我觉得冀中人民充满智慧，任凭敌人想出什么毒辣的办法，他们都能用恰当的方法应对。 5.地道通讯联络组——讲解地道里信息传递的奇妙方式。 预设：“无线电”大家都听说过，地面发现敌情常用；地道里有更巧妙的“有线电”，在地道里，人们就用约定好的暗号，通过“有线电”的方式联络。 教师提出要求：速读第7自然段，找一找人们在地道中是怎样联络的（提醒学生第7自然段开头设问，可以带着问题读这一段）。 预设1：发现了敌情就吆喝起来。 预设2：老百姓管这种吆喝叫“无线电”。 预设3：地道里面可就用“有线电”了。 预设4：一根铁丝牵住一个小铜铃。 教师小结：没错，吆喝、“无线电”、“有线电”小铜铃就是人们的联络工具。 教师提问：冀中人民在中国共产党的领导下，用地道战这种作战方式打击了敌人。作者两次写到这是个奇迹，你是怎么理解这个“奇迹”的？地道战取得成功的关键到底是什么? 预设1：冀中人民特别勇敢、特别有智慧，面对敌人的“扫荡”积极想办法。 预设2：地道设计得精巧、合理,让敌人根本想不到。敌人对地道中的情况一无所知，摸不着头脑，我们对地面的情况却了如指掌。设计的巧妙也是胜利的原因。 预设3：日军在冀中地区的大扫荡令人发指。我看到了人民群众面对日军所表现出的勇敢和无惧。正义一定会战胜邪恶，我们一定会取得胜利。 教师点拨：是啊，中国人民充分发挥聪明才智，这也是地道战取得成功的重要原因之一。 教师随机板书（中国人民的智慧） （设计意图：根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，不露痕迹地理解文本的人文内涵。） 二、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.教师小结：同学们，这节课我们更深入地了解了课文内容，理解了地道战取得成功的关键是人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。课下同学们可以看一看《地道战》这部影片，相信你会有更多的收获。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 观看电影《地道战》。 【板书设计】 8 冀中的地道战 中国人民的智慧 【教学反思】 《冀中的地道战》作为统编版教材五年级上册第二单元的第四课，是落实“学习提高阅读速度的方法”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生带着问题快速阅读；理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 反思整个教学过程，成功之处在于： 课堂要突出培养学生的创新精神和实践能力，为了实现这一目标，必须解放学生。教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说。课堂上，教师应努力营造学生活动空间和时间，还课堂给学生。无论是第一次速读课文还是初读课文，都把学生的能动性放在首位。 课堂更注重培养学生语文能力的过程和阅读方法的指导。在教学过程中，训练有梯度，也有条理，从最开始的速读，再到细读体会写法与情感，都有明确的目标。特别是在落实教学目标中，注重方法的引导，让所有学生参与其中。 部编版语文五年级上册教学设计 课题 语文园地 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：了解中国的成语文化。感受文化的博大精深。 语言应用：总结归纳提高阅读速度的方法。 思维能力：能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。 审美创造：能用具体情景表现成语的意思。 【课前解析】 “交流平台”围绕“阅读要有一定的速度”，以学习伙伴交流的方式总结、归纳本单元本单元语文园地安排了三个板块的内容。课文学习中涉及的提高阅读速度的方法，大致归纳了以下三方面内容：一是方法的梳理，如，不回读、连词成句地读、带着问题读等阅读习惯和方法；二是强调“读”与“想”结合，阅读速度和阅读理解并重；三是强调方法的应用，要在不断练习中提高阅读速度，增强理解力。 “词句段运用”包括两部分内容。第一部分指向培养学生对语句的概括能力。题目要求用简练的语言概括一段话的主要意思，题后的“泡泡”提示学生，阅读的时候，及时概括语句的意思可以帮助提高阅读的速度。其目的在于引导学生一边阅读一边思考，尝试做到阅读与理解同步。用第一句作为例句，明确概括的要求——表述要准确、简洁。第二部分提供了几个成语，要求用具体情景表现成语的意思。教材提供了“左右为难”和“奋不顾身”两则范例，呈现的词语与描述的具体情景一一对应。第一句用语言描写表现赵王渑池会面前“左右为难”的心理；第二句用动作、神态表现杨靖宇“奋不顾身”的牺牲精神。让学生仿照范例，尝试用具体情景把“喋喋不休”“悠然自得”的意思表达出来。 “日积月累”呈现了关于惜时的名句，激励学生珍惜时光。 【教学目标】 1. 总结归纳提高阅读速度的方法。 2. 能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。 3. 能用具体情景表现成语的意思。 4. 背诵关于惜时的名句。 【教学重点】 1.学习提高阅读速度的方法。 2.培养学生对语句的概括能力，能用具体情景表现成语的意思。 【教学难点】 能用具体情景表现成语的意思。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.总结归纳提高阅读速度的方法。 2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。 【教学过程】 一、回忆单元内容，导入新课 教师引导：同学们，我们学完了这一单元，现在， 来到语文园地这个版块。就让我们进入语文园地，去汲取里面的营养吧！ 二、学习“交流平台” 1.教师提问：我们平时读书，有时候需要快速读完全文。你知道用哪些方法可以快速阅读课文吗？ 预设1：为了提高阅读的速度，我们要集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。 预设2：带着问题读也可以加快阅读的速度。遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读。 预设3：读得快还要想得快，要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。 预设4：俗话说：“熟能生巧。”让我们不断练习，努力做到眼睛看得快，脑子想得快。 教师小结：同学们在阅读时要集中注意力，尽量连词成句地读，遇到不懂得词意，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读，同时要一边读一边想，圈画出关键词句，才能更好地了解文章的主要内容。只要持之以恒的用这种方法训练，大家的阅读速度一定能够提高。 （设计意图：设计这个环节，能提高学生的参与度，激发学生学习的兴趣。） 教师提醒学生快速阅读的作用： ①提高阅读效率 ②改善记忆力 ③增强理解力 ④集中注意力 ⑤提高视觉能力 ⑥积累知识经验 2.练一练。 教师提出要求：请在半分钟内提取下面几句话的信息，用一个简单句子为“嫉妒”下定义。 ①嫉妒是一种缺陷心理。 ②嫉妒是人人都具有的。 ③嫉妒是不足为奇和无可厚非的。 ④嫉妒是由于羡慕一种较好的生活，想获得一种较高的地位或想得到一种较贵重的东西而产生的。 预设：嫉妒是一种人人具有的，由于羡慕一种较好的生活，想获得一种较高的地位，或想得到一种较贵重的东西而产生的，不足为奇和无可厚非的缺陷心理。 三、学习“词句段运用”第一部分 1.教师引导：本单元四篇课文都是用具体事例写出人物的特点，课文中有很多句子值得我们细细品味，现在我们就来看看这个句子。 我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 教师引导：廉颇觉得自己战功显赫，看到蔺相如的地位比自己高，很不服气。这句话比较长，而括号里的句子比较简洁地概括了句意。我们再来看泡泡中的提示语，提示我们及时概括语句的意思，能够帮助我们提高阅读的速度。 2.教师提问：从同学的发言和泡泡的提示语中，我们都不难捕捉到“概括”这个词。请同学们再来读读第一个例句，想一想概括的时候我们应该注意些什么？ 预设1：我一开始选择的是廉颇，妒忌蔺相如，但看到括号里的不服气一词，觉得不服气，更合适，廉颇有立下赫赫战功的荣耀。觉得蔺相如凭借的只是嘴上说几句话就成了上卿，很不公平，因此他不服气，我认为，概括首先要做到准确，不能曲解原句的意思。 预设2：概括不是只要字数少了就可以了，然而，我们更应关注的是概括是否准确，在确保意思准确的前提下，再力求简洁这样才对。正如“交流平台”当中提到的那样，在阅读的时候要边读边思，读思结合。 3.教师引导：我们要善于及时把握句子的主要意思，这样能提高阅读速度和阅读效率。在今后的阅读中，希望我们能用到这个方法。让我们带着准确和简洁这两个目标来完成后面的练习吧。 只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度还要快几千倍！ 预设1：按下手电筒开关就会立刻出现一束光柱，我们能感受到光的速度快。因此在概括中一定少不了“快”这层意思，手电筒能发射出光柱，它表现了手电筒的功能。概括为“光的速度是惊人的”，我认为这样的概括做到了准确。 4．教师过渡：概括使原句变得更简洁，但意思和原句意思是一致的，这样就达到了准确的目标。我们再来看第三题。 在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。 预设：这句话的前半句突出了地道的样子有很多种，后半句表现了地道相连互通。概括中必须得有这两个意思，否则就不够准确，可以概括为“挖的地道多而广”。 四、课堂总结 教师概括方法。 （1）一边读一边思考。 （2）抓住关键词。 （3）从具体的描述中概括出主要意思。 （4）要在阅读实践中不断训练自己的概括能力。 第二课时 【教学目标】 1.能用具体情景表现成语的意思。 2.背诵关于惜时的名句。 【教学过程】 一、回顾旧课，导入新课 1.教师引导：同学们，上节课我们学习了如何提高阅读速度的方法和概括句子的主要意思。你能试着概括下面句子的主要意思吗？ 1986版的《西游记》中佛祖的扮演者到泰国旅游，买了一件佛像纪念品，结果却发现上面是自己的头像。 预设：1986版的《西游记》影响巨大。 二、学习“词句段运用”第二部分 1.教师组织学生看例句。 左右为难 左也不好，右也不是。形容无论怎样做都有难处。 大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。 教师引导：这句话是语言描写，表现了赵王的矛盾心理。 奋不顾身 奋勇向前，不考虑个人安危。 杨靖宇正在奋力还击敌人，右手腕忽然受了伤，他就用左手继续向敌人射击。不多时，他的腹部又中了一弹，鲜血直流。他咬紧牙关，猛然起身，连发两枪，击毙了两个日本鬼子。 教师引导：“还击”“射击”“起身”“连发”是动作描写，“右手腕忽然受了伤”“腹部又中一弹，鲜血直流”写出了杨靖宇受伤的情况。 教师：谁来试试把“喋喋不休”的意思用具体的情景表现出来？ 喋喋不休 喋喋，形容说话多。休，停止。唠唠叨叨，说个没完没了。 预设：妈妈一看我看电视就在那里说个没完没了，一会儿说：“你作业做完了吗？”一会儿说：“错改正了吗？”一会儿又说：“哎，你这个孩子，光知道看电视，不认真读书……” 教师：谁来试试把“悠然自得”的意思用具体的情景表现出来？ 悠然自得 悠然，闲适的样子。自得，内心得意舒适。形容悠闲而舒适。 预设：忙完秋收秋种后，终于可以闲下来了。农民们三五一群，围在院子的大树下，端着刚泡好的茶，吃着刚煮好的花生，唠起了家长里短。望着满院小山似的玉米堆，大家别提多开心了。 教师组织学生把“暴跳如雷”的意思用具体的情景表现出来。 暴跳如雷 暴，暴烈，急躁。形容又急又怒，大发脾气的样子。 预设：听说儿子上课时睡大觉不听讲，他气得一跳三尺高，双眼瞪成了铜铃，口里喘着粗气，一拳头下去，把桌子的一角打裂了。 2.教师总结：同学们描述得真好。这说明大家都理解了这些成语的含义。我们读课文的时候，也可以用这种方法，一边读，一边想，重现重点词语，理解词语的意思。这样也能加快阅读速度。 （设计意图：设置这个环节，能让学生快速理解词语的意思，提高阅读速度。） 三、学习“日积月累” 1.教师引导：下面我们来学习一组名言，自读“日积月累”的句子，注意读准“重”“转”的读音。 学生自读句子，教师相机提示，这组句子与“珍惜时间”有关。 教师指导重点词语的解释，帮助学生理解句意。 寸阴：阴，日影。寸阴，日影移动一寸的时间。指极短的时间。 盛年：壮年。 莫等闲：等闲，无端、平白地。莫等闲，指的是不要无端（浪费时间）。 教师提出要求：请大家尝试用自己的话说一说名句的意思。 学生交流句子意思。 预设1：第一个句子出自【晋】葛洪的《抱朴子》，意思是“不要饱食终日无所用心，不要忽视一分一秒的工夫”。 预设2：第二个句子出自【晋】陶渊明《杂诗》，意思是“人的青壮年时期倏忽即过，再也不会重来，就像一天中不会有两个早晨，应该趁年富力强及时努力，岁月流逝，它是不会停下来等待任何一个人的”。 预设3：第三个句子出自【宋】岳飞的《满江红》，意思是“人生年少时，不要把大把青春等闲虚度，等到年纪大了，才后悔年轻时没有抓紧时间做有意义的事”。 预设4：第四个句子出自毛泽东的《满江红·和郭沫若同志》，意思是“人世间的多少事都是匆匆而过，日月星辰不断运转，光阴催人老。相对于人类短暂的生命而言，一万年太久远了，我们要珍惜现在的每一天”。 （学生交流句子意思时，大致说对就好。） 2.教师引发思考，这些名言给了你什么启示？ 预设1：这些都是劝人珍惜时间的名言。时间非常宝贵，我们每个人都要珍惜时间，不能浪费时间。 预设2：从古代到现代，人们都懂得时间的宝贵，都知道珍惜时间的重要性。 预设3：我也要学习这些名人，珍惜时间，不浪费时间。 预设4：我不会再把今天的事情留到明天去完成了，真正做到珍惜时间。 3.拓展延伸：你还知道哪些珍惜时间的名言？和大家分享一下。 4.教师：时间非常宝贵，我们要懂得珍惜时间，要把握住现在，不能把希望寄托在明天。 结束语：同学们，通过这节课的学习，我们明白了怎样提高阅读速度，明白了怎样在阅读过程中理解句子的主要意思，知道了怎样用具体的情景描述成语，还知道了一些有关珍惜时间的名言。请同学们课下背过这些惜时的名言，更希望我们在今后的学习中，运用到这些知识与方法，以提高自己的能力。 【板书设计】 语文园地 提高阅读速度 珍惜时间 【教学反思】 本次《语文园地》作为统编版教材五年级上册第二单元的语文园地，是落实“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：总结归纳提高阅读速度的方法；能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思；能用具体情景表现成语的意思；背诵关于惜时的名句。 反思整个教学过程，成功之处在于：第一，在本课的教学过程中，我根据题目的特点，降低学习难度，设计较为容易理解的题，帮助学生完成练习。例如，在用具体情景描述成语的时候，我让学生先把成语的意思弄明白，再用具体情景展现成语的意思。这样的操作会让学生更加易于接受。第二，在“日积月累”的授课中，我把重点放在学生对名句的理解上，这样，学生们在这节课就能完全理解句子的意思了。 不足之处：在“日积月累”这个环节，我只注重理解，而把朗读、背诵一带而过，这样使得一部分学生对句子不够熟悉。在今后的教学中，我要改掉这个毛病，尽量做到理解和朗读背诵兼顾。 部编版语文五年级上册教学设计 课题 习作：“漫画”老师 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感， 语言应用：以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。 思维能力：注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。 审美创造：感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。 【课前解析】 本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。 教材第一部分激发学生习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，选择一位喜欢的老师进行写作，像漫画表现人物一样，突出老师外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特点。 教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件能突出老师某一方面的特点的事情来写，这是这次习作的重点。 教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。 三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。 【教学目标】 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2.能够评价、修改同学和自己的习作。 【教学重点】 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 【教学难点】 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 【课前准备】 1.班里几位老师的照片。课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。 2.多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、激趣导入 1.教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？ 预设：老师。 引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。 教师板书课题（“漫画”老师） 出示单元页，了解习作要素：结合具体事例写出人物的特点。 教师引导：本次习作我们要选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 2.谈话：同学们看过人物漫画吗？我们先来欣赏几幅漫画，说说这些漫画有什么特点。谁能跟大家分享一下人物漫画最吸引人的地方是什么？  学生各抒己见。 预设1：漫画里的人，特点特别突出。 预设2：运用夸张手法。 教师小结：漫画人物特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。下面我们看着这几幅关于老师的漫画，对应读一读描写三位老师的句子。 学生欣赏漫画图片，读句子。 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师? 3.仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你了解哪位老师，他/她有怎样的特点?（展示班里几位老师的照片） 学生交流所观察的老师特点。 教师小结:人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。写作时要抓住最显著的特征，不必面面俱到。比如:语文老师妙语连珠、数学老师幽默风趣、英语老师博学多才、音乐老师活泼爱笑……这些都可以叫做特点。 今天我们就来用文字给老师“画”漫画。 （设计意图：从漫画插图入手，欣赏漫画插图，交流熟悉老师的特点，能激发学生学习兴趣，提高学生的参与度。） 二、指导审题，明确习作要求 读一读课本第28页文字，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？ 预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。 预设2: 这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。 预设3：应该从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。 预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。 教师总结：同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。 明确习作要求： · 选择一位熟悉的老师作为写作对象。 · 写出老师在某一方面的特点，选取一两个典型事例突出其特点。 · 运用漫画独特、夸张的手法来表现人物的特点。 （板书：选择人物 选取事例 描写特点 漫画的手法） （设计意图：通过审题，让学生能了解此次习作的写作意图，明确写作方向。） 三、拓展思路,指导选材技巧 1.出示句子 光秃秃的头顶上树立着三根毛 教师启发：光秃秃的头顶上树立着三根毛，你知道这是说的谁吗？ 预设：三毛。 教师：看到这句话为什么我们一下子就能猜到是三毛呢？ 学生自由发言。 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的老师吧。 2.习作提示中的老师 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师? 1 教师提问：习作提示中的老师有哪些方面的特点？ 预设1：“爱穿裙子”是穿戴特色,“说话像连珠炮”是说话特色。 预设2：笑眯眯"是表情特色,“走路像一阵风”是行为特色。 预设3：“怪招迭出”是教学特色,“课后和同学们打成一片”是师生关系。 3.借助导图，指导选材 整理思路：先要确定写哪一位老师，并想想这位老师的突出特点是什么。 学生归纳特点。 教师提示：同学们不但要突出某位老师的与众不同的特点，还要选取能突出其特点的典型实例来写。接下来说说你想写的老师吧。 ①引导学生先说出要描写哪一位老师； ②这位老师有什么突出特点，比如:外貌、衣着、性格、喜好。 ③引导学生回忆，有没有什么典型事例可以表达该老师的这些特点。 小组里交流分享，推荐代表发言。 （出示课件13、14） 预设1：语文刘老师，她的特点是有耐心。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。 预设2：数学李老师，他的特点是风趣幽默，被称为“故事大王”。具体事例：李老师总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们。 预设3：体育侯老师，他的特点是“投篮高手”。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐。 预设4：我要写的老师是……他的特点是……具体事例：…… 教师总结:你们能够抓住老师的特点，并能具体事例突出这个特点。 （设计意图：借助书中的材料，抓住写作要点，在交流分享中拓宽写作思路。） 四、多向互动，学习习作技法 1.跟着课本学一学 教师引导学生思考：怎样写出老师的突出特点？ （1）抓住人物突出的特点来写 每个人的外貌、性格、爱好等方面的特点不同，我们在描写自己熟悉的老师时不要面面俱到，一定要抓住人物突出的特点来写。 示例： 她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。 (《我的老师》) 读一读，说一说这段话是怎样表现老师性格特点的？ 学生找出关键语句，回答。 预设：通过写老师假装发怒的事，来表现她温柔、慈爱的性格特点。 方法点拨：我们要抓住人物突出的特点来写。 （2）选取具体事例，放大特点 教师提问：如何来表现人物突出的特点呢？ 学生举手回答： 预设1：选取一两件具体事例。 预设2：用夸张方式放大特点。 教师引导：我们回顾一下课文是怎样借助具体事例突出人物特点的。 《将相和》以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，表现了人物突出的特点。如：选取大将军廉颇“负荆请罪”的典型事例，表现了他勇于改错的特点；选取蔺相如“完璧归赵”的事情，表现了他智勇双全、不畏强暴的特点。 《挑山工》通过挑山工登山时虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的事例，表现了挑山工脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的特点。 小结：写人物突出的特点，离不开合适的具体事例。 （3）通过细节“画”特点 教师引导：人物的言谈举止与其性格息息相关。通过语言、动作、心理、神态描写等刻画人物形象，可以把人物“画”得具体、生动。 示例一： 我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，四十来岁敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。 (《挑山工》) 示例二： 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说:‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 (《将相和》) 教师引导：思考这两段话运用什么描写，突出人物特点的，请举例说明。 预设1：从“矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓”中可以看出《挑山工》用了外貌描写。 预设2：从“捧”“退”“站”和“怒发冲冠”可以看出《将相和》用了动作描写和神态描写。 教师：你们说得太好了。在写作中通过外貌、动作、神态、语言描写等表现人物的特点，使人物形象更具体生动。 （4）利用夸张达到“漫画”效果 示例：教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。(《轰隆隆老师》) 学生自读示例，和同桌交流：这段描写哪儿给你留下了深刻的印象？ 预设1：讲课的声音很大。 预设2：“一层楼都听得见”很夸张地写出老师声音大的特点。 小结：这段描写用漫画夸张的手法表现了雷老师声音大的特点，刻画的人物形象鲜明又生动有趣。 （设计意图：结合课文典型语段和例文片段进行解析，让学生明白要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。） 2.借助片段学技法。 教师过渡：学习完这么多突出人物特点的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写人运用了哪些技法。 （1） 阅读片段一。 刘老师会变脸。前一秒她还是开心的，眼睛眯成一条缝，露出白白的牙齿朝我们笑，后一秒她就因为某个同学违纪，眼睛瞪得跟牛眼睛一样，似乎发出一道光，扫射全场。假如你的座位下有显眼的纸屑，刘老师会先看看纸屑，再看看你，看上几个来回，你就知道自己的脚下有垃圾，直到你弯腰把它捡起来，扔进垃圾桶，她的眼神才会从你身上移开。 学生自由朗读，交流哪儿写得好，为什么。 预设： ①片段围绕刘老师会变脸来写，突出老师会“变脸”的特点。 ②片段“前一秒”与“后一秒”的眼睛变化，充分体现出刘老师会“变脸”的特点。 ③运用对比的手法，突出了刘老师会“变脸”的特点。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，同桌合作思考小伙伴运用了哪些技法。 （2） 阅读片段二。 （3） 我的语文老师娇小、微胖，头发不长不短，眼睛大大的。她虽然戴着一副厚厚的眼镜，但这并不影响她的容貌。 你知道她有什么特点吗？没错，就是改作业的速度快得惊人。 “唰唰唰——”这是什么声音？原来是语文老师在奋笔疾书改试卷呢！突然，老师的脸黑了下来，眼神像探测器一样扫过每个同学的脸，见大家都在默默地做作业，她才又低下头继续改试卷，仿佛什么也没有发生。红笔“唰唰唰”又“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。咦，怎么突然什么声音都没有了？我看了一眼老师，天哪！这不可能，老师把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，竟然已经改完了！我不得不佩服。 预设： ①片段先介绍老师的外貌，然后抓住老师改作业速度快的特点。 ②片段还运用选取自习课上老师批改作业的具体事例表现了改作业速度快的特点。事例典型，人物特点鲜明。 ③片段还运用夸张的手法写出了老师批改作业的速度快。 追问：片段中有哪些地方还需要完善？ 预设：片段中没有详细描写老师批改作业快的过程或动作，让人读起来感觉非常平淡。 师生共议修改1：我一项作业还没写完，老师就把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，我不得不佩服。 师生共议修改2：只见语文老师右手握笔，左手抻着纸，低下头，时而表情平静，时而紧锁眉头，右手在飞快地舞动着,红笔“唰唰唰”地“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。 总结：突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”的主题。 （设计意图：借助片段赏析评议，旨在让学生掌握写作的技巧。） 五、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我的老师》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 我的老师 在教过我的老师中，我印象最深的是数学老师——王老师。他有着高高的个子，高高的鼻梁，还有大大的嗓门，大家都非常喜欢他。 讲笑话的王老师 王老师讲课生动有趣，而且每一堂课必定给我们讲一两个笑话。哦，忘了，我还要和你们说一个王老师的小秘密，这个秘密就是有同学上课走神的时候，突然来个“地雷爆炸”（给我们讲笑话，吸引我们的注意力），这突如其来的“爆炸”差点儿把全班同学“炸”乱了，就像炒豆子一样！ 生气的王老师 “丁零零……”上课铃响了，王老师板着铁青的脸走进教室，把教科书和作业本重重地往讲桌上一摔，说：“这次有很多同学的作业要订正，念到名字的马上给我站起来！”王老师的狮吼把全班同学震得大气都不敢出，生怕撞上枪口！被王老师念到名字的那些同学只好乖乖地站起来，接着就是一阵“河东狮吼”，教育了一番后才开始给我们上课。其实，我们知道他都是为了每个同学能有进步。 王老师在我们心中树立起了高大的形象，我们每个人都非常感谢他的辛勤付出。 预设1：开头点明印象最深的是王老师，他突出的特点是“高”。 预设2：用一个事例具体说明他讲课的艺术，表现了王老师的幽默。再用一个事例写王老师对“我们”的严格要求，通过具体事例突出了王老师的特点。 预设3：结尾照应开头，点明中心。 …… 教师小结：这篇习作采用小标题的形式，用简洁形象的语言勾勒出王老师的形象，通过具体事例展现了王老师的性格特点，人物血肉丰满，栩栩如生。习作前后照应，结构严谨，人物个性鲜明。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 六、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。 预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《可爱的“动物园”》。 2.教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师明确习作提纲要求：选取具体事例,用漫画手法表现老师的性格。 （1）你打算写哪位老师? （2）他/她有哪些主要特征? （3）你打算选取哪两个特征? （4）有哪些事件可以用来表现这些特征?你将如何描写、刻画老师? （5）漫画的夸张、幽默如何体现? （6）你打算拟个什么题目? 教师出示示例,指导学生列提纲。 学生构思列提纲，教师巡视指导。 师生交流，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 七、课堂总结，动笔练习 这次习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在写作时，我们要抓住老师的特点，还要突出事件的主要内容，吸引人，把老师写得可爱又有趣，同时把自己的情感融入习作中。 教师出示习作素材，学生读。 教师提问：你打算用上哪些词句让文章更幽默、有趣一些呢？ 学生自由发言。 追问：你打算怎样写习作的开头和结尾呢？ 学生发言。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，用上这些好的素材，完成此次成习作吧。 学生动笔写作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，可以丰富学生习作的内容。） 【板书设计】 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、欣赏佳作，共议共评范文 （一）回顾导入 1.教师引导:上节课,我们按照要求进行了“漫画老师”的习作。 这节课,我们要评一评大家的习作,重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法,突出老师的某个特点。 2.猜猜他是谁？ 选择几篇学生的习作片段读一读，让大家猜猜写的是哪位老师，是怎么猜到的。 （二）展示佳作，评议修改 1.例文一：我的“怪”老师 师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流： 这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？ 预设1：文章开篇点题抓住毕老师的主要特点，“怪”。 预设2：第2自然段，上课时和去别人家拜访都带着杯子，用这个细节描写表现出毕老师对杯子的喜爱程度之深。 预设3：第2自然段的“再看看毕老师……有福气”，通过描写毕老师的语言、动作、神态，表现出他的幽默和智慧。 预设4：第3自然段，通过写班级优异的语文成绩，烘托出毕老师独特的教学风格，并取得良好效果。 预设5：首尾呼应，总结全文，突出毕老师的“怪”，表达对老师的喜爱之情。 教师总结：小作者描写的毕老师个性特点鲜明，集中体现在“三怪”上——茶杯不离手，语言幽默，课堂上“懒惰”。小作者在描写毕老师时，运用了语言、动作、神态描写和侧面描写等多种描写方法，语言生动活泼，趣味性强。 2. 例文二： 我的“麻辣”老师 指名学生读，读后交流：你认为这篇文章写得好不好，好在哪里？ 预设1：第1自然段的“长得高大魁梧,浓眉大眼, 一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”,外貌描写生动极了!说明这是一位长得很有特点的老师。 预设2：第2自然段的“正当他得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了过来，让小亮两只手掰他一只手，小亮憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是没掰过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛啊！’‘胖子’小亮佩服得五体投地”，场面描写生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文抓社会青年作铺垫。 预设3：第3自然段的“在他的带动下,我们班的好多小鲜肉都变得健壮起来。学校运动会,我们班总是拿总分第一名。‘虎将之下无弱兵呀' ,隔壁班的老师满脸羡慕地说”, 运用侧面烘托的手法，写出了廖老师的教育方式很特别，能够让学生强身健体，隔壁班老师的话侧面烘托出廖老师管理学生有一套。 预设4：第4自然段的“‘黑牛哥’听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：‘我这力大无比的“黑牛哥”还保护不了你们这些“小弟小妹”,叫我情何以堪? '蹲伏了几天后,黑牛哥硬是当场把两位红毛二混子抓住了,据说是横眉怒目,一手一个，拎到了派出所”, 把廖老师的语言、神态和动作描写得惟妙惟肖，体现出廖老师“麻辣”的性格特点。 预设5：第5自然段的“是呀,有这样一位麻辣老师 ,我们得到保护,受关爱，学到知识,我们是多么幸福呀”, 总结全文，表达了对廖老师的喜爱之情。 教师总结：这篇习作选取的事例典型，表现出了廖老师“麻辣”的性格特点，并抓住他的外貌、神态、语言、动作来刻画人物形象，生动而传神。此外，文章语言风趣幽默，“黑牛哥”“大长腿”“男神”这些称谓增添了文章的趣味性。 3.例文三：我的“才子”老师 提问：这篇习作有哪些优点可以借鉴呢？ 小组内讨论交流。 预设1：开篇点题。语言简洁利落。 预设2：第2自然段，抓住张老师眼睛的特点来写，小却有光芒。用“他能……他能……他能……他还能……”的排比句式，突出了张老师才华出众。作者分段介绍张老师的特点，并用动作描写，或者是事例，张老师的特点写得很具体，读后能给人留下很深的印象。 预设3：文章结尾照应开头，结构严谨。 …… 教师总结：这篇文章结构清晰，用“总—分—总”式的结构，突出张老师才华出众的特点，又通过讲课绘声绘色、跳芭蕾舞等事例，具体描写出张老师的其他特点；文章语言生动，描写张老师的眼睛时适当的夸张和跳芭蕾舞时恰当的比喻，都使相貌平平的张老师充满了喜感，学生对他的喜爱之情渗透于字里行间。 （设计意图：欣赏优秀例文，用优秀范文来彰显习作评价要点，为下一步的自评、互评做铺垫。） 二、小组互评，评价修改习作 1.根据“作文要求”小组互相批改本次习作。要使用作文评改符号，最后写出评价。 本次作文要求： ①所写老师特点鲜明。 ②能通过具体事件来表现。 ③通过动作、语言和心理等刻画老师。 ④能恰当使用夸张等手法增强漫画感。 ⑤结尾能表达出对老师的情感。 强调：评价时要有理有据，结合具体语句说明原因，互相给出具体的修改建议。 2.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。 预设：张老师关心同学的事例不够具体，可以对张老师的动作和语言等进行细致描写。预设2：文章缺少结尾，要表达出对张老师的情感。 3.作文新貌 根据建议，二次行文 （1）学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。 （2）给小伙伴读一读修改后的文章。 教学示例：习作原文：“漫画”老师 （设计意图：引导学生发现他人的闪光点,弥补自己的不足，取长补短。和同学交流也加大了评改范围,降低了修改难度,保留兴趣。 ) 三、欣赏名家名篇 我的老师（节选） 从这篇文章中你学到了什么？ 小组交流。 预设1：作者观察细致抓住蔡老师脸上右嘴角的一块黑痣一个小细节进行描写。 预设2：作者选取蔡老师假装发怒的典型事例来表现她温柔的性格特点，十分贴切。 预设3：文章结尾直接写出蔡老师在“我”心目中的美好形象，抒发感激与喜爱之情。 …… 四、课堂总结，完善习作 教师总结:通过本次习作课,我们知道了语言具有漫画的功能。扣住老师的特点，通过具体的事例和夸张的手法,给喜欢的老师"画”一幅漫画,老师的形象就鲜活起来了。 把修改好的文章读给你写的老师听，问问他（她）有什么评价，最终完成作文的修改和誊抄,形成自己最满意的作品。 【教学反思】 《习作：“漫画”老师》作为统编版教材五年级上册第二单元的习作，是落实“结合具体事例写出人物的特点”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：引导学生能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师；能评价、修改同学和自己的习作。 反思整个教学过程，成功之处在于：在指导写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。 教学中还存在一些不足之处。比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当-部分学生只是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成为学习真正的主人。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$