第一单元单元分析教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

部编版语文五年级上册第一单元教学设计 第一单元单元分析 单元导教 本单元以“万物有灵”为主题，编排了三篇精读课文和一篇略读课文。教师在教学中应引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。引导学生平时注意留心观察生活，关注身边的事物，表达对身边事物的情感，为习作积累素材和经验。 一花一鸟总关情 板块 教学关注点 借助具体事物 抒发感情 白鹭 精读：文章生动地描写了白鹭的精巧，给人以美的享受， 表达了作者对白鹭的喜爱。 落花生 精读：借助花生的特点 作者对不图虚名、默默奉献品格的赞美及人生感悟。 桂花雨 精读：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和摇花时下的“桂花雨” 字里行间弥漫着作者的思乡之情和对童年美好生活的怀念。 珍珠鸟 略读：借助珍珠鸟从害怕“我”到亲近“我”的过程 抒发出“信赖，往往创造出美好的境界”的感悟和体验。 口语交际： 制定班级公约 1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要性。 2.运用已有经验制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。 语文园地 1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或引发的思考。 2.体会部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。 3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人借蝉自喻的写法。 写一种事物，表达自己的感情 要点 教学关注点 明确概念 从自己喜欢的东西中选出钟爱的一件。 了解方法 1.能有目的地进行观察活动，多角度地观察自己的心爱之物，提高自己的观察能力。 2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。 注意事项 把内容写清楚，简单表达这个事物成为自己心爱之物的原因，抒发内心的情感。 【核心素养目标】 文化自信：《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，体会语言文字的优美。 语言运用：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。学习本单元通过对比的手法和从多角度描写事物的美，学会用优美的语言表达思想感情。 思维能力：引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。并且在练习写作时，能够抓住事物特点，运用思维导图的方式进行思维创新。 审美创造：通过反复品读文章，体会文章的语言之美，结合生活实际感受作者对事物的喜爱之情，并学会热爱大自然。 单元教学目标 字词句 认识25个生字（包括两个多音字），会写30个字和27个词语。 阅读 1.背诵《白鹭》和《蝉》。 2.有感情地朗读课文。把握课文主要内容，梳理文章脉络，体会作者表达的情感。 3.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 口语表达 1.发言时要控制时间。 2.讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。 书面表达 1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 2.乐于分享习作。 【单元任务群设计】 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 1.白鹭 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：了解中国水墨画风格，理解白鹭之美。 语言应用：了解文中优美如诗，朴实流畅的语言，体会字里行间饱含的那份浓浓的诗意。 思维能力：了解文章严谨，语言凝练，句句含情。 审美创造：体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。 【课前解析】 《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 4.背诵课文，积累喜欢的段落。 【教学重点】 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 【教学难点】 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤、嫌”等11个字。 2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情；背诵课文。 【教学过程】 一、导入新课，介绍作者 1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。 继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。（1白鹭） 学生齐读课题。 教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？ 预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 预设2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。） 2.学习“白鹭”的“鹭”字。 “鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。 学生理解“鹭”的意思，自由练读。 3.介绍作者。 郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。 二、初读课文，自主识字 1.教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。 2.学习会认字。 （1）嫌弃 镶嵌 匣子 嗜好 教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。 学生组内交流学习。 全班交流。 指名读词语，教师相机指导。 重点指导形声字：嫌 学生在理解字义的基础上练读生字。 教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。 （设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习引领下，交流识字的方法。） 3.学习会写字。 （1）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、嗜、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 “鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇”。 “框”：左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。 “匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。 “嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。 “恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田”。 三、梳理脉络，整体感知 1.教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。 预设1：白鹭是一首精巧的诗。 教师板书（精巧的诗） 预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师板书（韵在骨子里的散文诗） 教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？ 预设：比喻。 追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！ 预设1：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。 预设2：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。 2.教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。 指名读课文，教师相机指导。 四、学习第2-5自然段，感受外形的“精巧” 1.提问：迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。 预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。 教师板书（色素的配合 身段的大小） 2.提问：哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句。教师板书（适宜） 学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。 全班交流，教师相机指导。 （1）交流体现身段大小适宜的语句。 预设1：“那全身的流线型结构”。 预设2：“白鹤太大而嫌生硬”。 预设3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。 提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？ 预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。 （2）交流体现色素搭配适宜的语句。 预设1：“那雪白的蓑毛”。 预设2：“那铁色的长喙”。 预设3：“那青色的脚”。 教师过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。 素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑， 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 教师相机指导“素”“黛” “忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。） 提问：谁能说说这句话的意思？ 预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。 3.指导学生有感情地朗读1—5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。 4.引导学生根据关键词练习背诵。 色素的（ ），身段的（ ），一切都很（ ）。 白鹤( )，即使如( )朱鹭或( )苍鹭，也觉得( )，而且( )。 然而白鹭却因为( )，而被人忘却了( )。 那( )蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。 五、课堂小结，巩固练习 1.教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。 2.课堂演练。 第二课时 【教学目标】 1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。 2.背诵课文，积累喜欢的段落。 【教学过程】 一、背诵课文，温故知新 教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。 学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。 二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美 教师引导学习：自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！ 学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。 学生汇报交流，教师相机指导。 1.学习第6自然段。 （1）教师提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？ 预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。 （2）教师通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。 （3）教师通过图片和文字帮助学生理解词语的意思。 （4）教师引导思考：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？ 预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设1：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。 预设2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边等待鱼儿上钩的画面。 教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，因为课文中写的是偶有一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。 请学生欣赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的图画之美。教师板书（白鹭垂钓图） 2.学习第7自然段。 （1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。 预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。 预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。 （3）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？ 预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。 预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。 预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！ 教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！ 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设1：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴…… 预设2：白鹭望哨图。读这段文字，想象到…… 教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭瞭望图”比较好，因为…… 请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。教师板书（白鹭瞭望图） 3.学习第8自然段。 （1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。 教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。 预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设1：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。 预设2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到…… 教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，因为…… 请学生欣赏“白鹭起舞图”，感受白鹭低飞的清澄之美。教师板书（白鹭起舞图） （2）教师引导：同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（课件播放音乐） 4.指导背诵。 依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。 学生看图背诵。 三、体会作者的情感 （1）教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。 预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。 教师引导：“铿锵”是什么意思？ 预设：有节奏而响亮的声音。 教师提问：这一自然段写了什么？ 预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。 教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？ 预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ （2）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。 学生自由朗读，感受作者表达的感情。 四、赏读全文，体会表达方法 教师引导思考：说说课文每一部分的内容。 预设1：第一部分（第1自然段）以精巧的诗来比喻白鹭的美。 预设2：第二部分（第3-8自然段）具体描写了白鹭的美。 预设3：第三部分（第9-11自然段）抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 教师板书（喜爱 赞美） 学生自由朗读全文。 五、课堂小结，布置作业 1.主题概括。 2.教师总结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 （1）将你喜欢的自然段抄写在积累本上。 （2）背诵课文。 （设计意图：为实现语文要素做一次尝试，积累素材和习作经验。） 【板书设计】 【教学反思】 一、成功之处 一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离。二是在教学“水田独钓图”的时候，我引导学生抓住“钓鱼”这个词去品味；边读课文内容，边联系插图想象画面内容，感受白鹭在不同场景中的美。三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。 二、不足之处 在品词析句环节注重了自读自悟，但是引导读文太少；感受白鹭在不同场景中的美的部分中引导学生去想象和理解的内容还不够；对比朗读第1自然段和第11自然段感受作者的感情部分也有点蜻蜓点水。 三、改进措施 今后会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累语言，为学生的语言交流夯实基础；课文中一些需要理解的内容也会尽量多引导学生自己去理解和感悟，让我的教学更圆满！ 部编版语文五年级上册教学设计 课题 2.落花生 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：学习花生默默奉献品质，懂得做人不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。 语言应用：理解文章含义深刻的句子，懂得运用。 思维能力：学会详略得当的写法。 审美创造：学习有益于社会的人生理想和价值观 【课前解析】 《落花生》是本单元的第二篇精读课文，它以花生映照人生，文章内容简洁，脉络清晰，按照事情发展的顺序记叙了作者小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过“花生收获节”时议花生的情景，由花生的特点道出作者许地山的父亲希望孩子们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。内容安排详略得当，略写“种花生”和“收花生”，详写了父亲与子女之间的对话，没有雕琢和修饰，通俗易懂，父亲和孩子们的一问一答，亲切自然，平易质朴。 【教学目标】 1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等7个词语。 2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。 3.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 【教学重点】 能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 【教学难点】 能理解含义深刻的语句。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、吩咐”等词语。 2.初步感知课文，理清课文脉络，了解课文主要内容。 【教学过程】 一、谜语导入 1.教师引导：大家看一下屏幕上的谜语，读一读，猜一猜。 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。 继续引导：大家都猜出来谜底是什么了吧？对，就是花生。今天我们来学习一篇新的课文，教师板书（2 落花生）请同学们齐读课题。 教师播放课件中的图片，并继续引导：这个谜语写出了花生的特点，花生也叫落花生，为什么叫落花生呢？大家课前都查找资料了吗？谁来说一说？ 预设：花生幼苗出土以后,经过18—25天,就开始开花。开过花后的花柄接触到地面，就伸入土中。在土壤里,果实开始生长发育,长成饱满的花生。因此，人们又称花生为“落花生”。 另外，花生具有很高的营养价值。 2.介绍作者。 许地山（1893-1941），我国现代著名的小说家、散文家，笔名落华生。著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品。 教师引导：作者为什么用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名?带着疑问进入课文的学习。 二、初读课文，学习生字 1.学习认字。 教师引导学生读课文：朗读课文，读准本课生字的字音，交流识字方法。 学生自由朗读课文，交流识字方法。 指名学生读词语，教师相机指导。 半亩 吩咐 榨油 石榴 矮矮地 （1）教师引导学生估算“半亩”大约是几个教室，体会后园中种花生的空地的大小。 亩：中国市制土地面积单位，一亩可换算为666.667平方米。 教师提问：我们的教室大约是60平方米。半亩大约是几个教室？ 预设：半亩大约是5个教室。 （2）“吩”“榴” 都是形声字，左边是形旁，右边是声旁。 （3）通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”和图片来帮助学生理解“榨”。 2.学习写字。 教师组织学生自主学习写字，交流易错字的书写，教师相机指导。 亩 播 浇 吩 咐 亭 榨 慕 矮 谈 （1）“播、浇、吩、咐、榨、矮、谈”是左右结构的字，都要写得左窄右宽。 （2）矮：最后一笔变成点。 （3）播：右半部分的上面是撇加“米”，注意不要写成采字头加木。 （4）浇：右半部分“尧”的右上角不要加点。 （5）慕：注意最下面是两点，比“小”多一点。 学生练写生字,教师巡视指导。 三、整体感知内容，理清脉络 1.教师提出要求：自由读课文，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。 预设1：“我们”家的后园有半亩空地，开辟出来种花生。花生收获了，“我们”开了一个收获节，父亲和“我们”一齐讨论花生的好处。父亲教导“我们”要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在“我”的心里。 预设2：这篇课文主要讲了“我们”家在后园过一个花生收获节，父亲和“我们”一起讨论花生的好处，教育“我们”做一个像花生一样默默奉献的人。那个晚上，“我”明白了要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 教师组织学生在小组中讨论课文可以分为几部分，并分别用小标题的形式概括每部分的内容。 教师引导全班交流：课文分为几部分，能不能用小标题的形式概括一下呢？ 预设1：第1自然段为第一部分，写了种花生和收花生。 预设2：第2自然段为第二部分，写了尝花生。 预设3：第3到15自然段为第三部分，写了议花生。教师板书（种花生 收花生 尝花生 议花生） （设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。） 2.教师组织学生交流：作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多的笔墨，为什么? 预设：课文是要借助落花生说明道理，而道理在议花生部分。 教师小结：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨。教师板书（略 详） 四、学习第1—3自然段 教师引导学生边读1—3自然段，边思考问题： ①写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收获了”？你从中体会到什么？ ②为什么说父亲的到来“实在很难得”？ 学生小组内讨论，教师相机指导。 （1）教师引导学生读句子： 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 提问：为什么说“居然收获了”?你从中体会到什么? 预设1：“我”从母亲的话里知道,这里本是荒地,而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果当然令“我”感到意外。 预设2：“居然”的意思是“竟然”,表示“出乎意料”。收获了花生出乎“我们”一家人的意料。 预设3：这意外的收获，也可以看出花生的好种，易活，生命力强。（2）教师引导学生读句子： 那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。 提问：为什么说父亲的到来“实在很难得”? 教师补充资料，帮助学生理解。 许地山的父亲叫许南英,进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙,很少参与家庭活动。 预设：因为父亲公务繁忙，能跟“我们”一起来吃花生非常难得。 点拨：这些资料帮助我们理解了为什么作者说父亲的到来“实在很难得”。“请你们的父亲”“实在很难得”也为后文父亲的出场以及他对孩子的教育打下基础。 五、课堂小结，巩固练习 1.教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文的主要内容，还理解了一些词语的意思，下节课我们继续学习。 2.课堂演练。 第二课时 【教学目标】 1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助花生说明做人的道理。 2.分角色朗读课文。 3.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 【教学过程】 一、温故知新，巩固生字新词 1.巩固旧知：上节课我们学习了落花生这一课的生字新词，看看你还能读对吗？ 播种 浇水 吩咐 半亩 爱慕 凉亭 榨菜 矮小 学生自由读词语，教师指名读词语。 2.教师借助填空和图片引导学生回顾课文。 这篇课文围绕花生写了 、 、 、 的过程。 预设：种花生 收花生 尝花生 议花生 3.教师引出本节课学习内容：这节课我们继续探究课文，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。 （设计意图：这一环节的设置，既能回忆巩固上节课的内容，又能让学生明白这节课的重点，有的放矢。） 二、小组合作学习，聚焦核心问题 1.教师组织学生小组合作学习，提出学习要求：默读第4—14自然段，思考从中可以看出花生具有什么特点。 预设1：味道很美。 预设2：可以榨油。 预设3：价钱便宜。 教师相机指导，花生还可以做肥料和饲料。 教师引导：父亲说花生的最可贵之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？它们的相同点是什么?不同点是什么? 预设1：相同点是都好吃，都对我们有好处。 预设2：不同点是果实的外表和长的位置不一样。 教师小结：父亲把它们放在一起比较，是想强调花生默默无闻、朴实无华的特点。 教师提问：你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解的？ 预设：父亲是借花生教育“我们”，做人不要只看重外表，要做有用的人。教师板书（做有用的人） 教师小结：没错，这就是借物喻人，由花生的品质总结出做人的道理。 教师追问：父亲为什么这样教育“我们”？ 引导学生说说自己的看法。 补充背景资料，点拨：父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战争爆发后,因清政府的腐败,台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵,反对浮华虚荣,毅然抛弃家产,携全家回福建定居,宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴,力求老老实实地做一个对社会有用的人,因而也会教育子女为人做事要踏踏实实,不求虚荣。 2.教师相机补充有关“借物喻人”的资料，帮助学生理解。 借物喻人：借助某一事物的特点，来描写人的一种品格。 本文运用了“借物喻人”的写法。由物及人，借物喻人。借助具体事物“花生”，抒发了对于不计名利、默默奉献的追求。 3.教师提问：你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的？ 学生交流时，教师相机作以下提示： 结合生活实际说说： ①什么是“体面”？生活中哪些人比较体面？ ②什么是“好处”？生活中哪些人是对别人有好处的人？ 预设1：体面就是有面子、有身份。比较体面的人有衣着光彩的人、样子好看的人…… 预设2：好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等,看着虽然不起眼，但一直在为他人和社会默默奉献。 补充资料，引导学生结合时代背景，深入体会课文中的道理。 父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了时刻激励自己，做一个有用的人。 （设计意图：这个环节既能巩固这节课所学的知识，又能引导学生把自己的感悟或体会加深理解，运用到实践中去，提高学生的能力。） 4.在学生理解课文中的道理后，组织学生在小组内练习分角色朗读第4—14自然段。 朗读指导：对话中没有人物的心情、神态、动作等提示语，可联系第1自然段，读出大家种花生、收花生的喜悦，再揣摩父亲说话的语气和“我们”有什么不同，读出父亲的语重心长，在读中体会大家对花生的喜爱。 学生先在小组内练习朗读，再全班展示朗读。 三、读写结合，实践体验感悟 1.教师引导：联系生活实际说说，哪些事物也像落花生一样能引发思考，让你想到身边的某些人。 点拨：可思考一下事物特点与人物品质之间的关联。如:由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理;由“落叶”可能会引发“叶落归根”“生命轮回”“无私奉献”“自由快乐”等情感。 预设1：我想说蜜蜂，它非常勤劳，我就想到了我的妈妈，她平时上班非常辛苦，很多时候都把单位的工作带到家里来做，尽管这样她还把家里整理得井井有条，我的学习也不放松，有时我看她累到不行在沙发上睡着了，我就很心疼。 预设2：我想说像路灯一样的人，我们的老师就是这样的人，他们不辞辛苦，把知识传授给我们，是给我们指明前进道路的人。 教师小结：说得真好，老师看到了体谅父母的同学，理解老师的同学，能替他人着想的同学等等，老师真的很欣慰，现在就请你拿起笔来尝试着运用借物喻人的方法写一写吧。叙述时要注意说清楚事物的特点和由此想到的人的品质，抒发感受时不用大段议论或抒情。 （设计意图：在练笔的同时，进一步让学生感受课文写法。） 四、巩固练习，布置作业 1.结构梳理。 2.主题概括。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 你身边有像落花生一样的人吗？拿起你的笔写一写他（她）的故事吧。 环卫工人 建筑工地上的工人 田里的农民 保卫国家的战士 【板书设计】 【教学反思】 我教授此课有以下几个特点： 1.层层递进。在教学中为了突出重点，解决难点，我把重点部分设立了三个环节，先是从文字表面看花生的特点和父亲告诉“我们”的人生道；再是借助“借物喻人”的资料，帮助学生理解父亲借花生教育“我们”的原因；三是联系生活，帮助学生理解花生与人物品质之间的联系，体会文章的写法。 2.这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。 3.不足之处在于对文章中提到的桃子、石榴、苹果这样的人就不好吗？课堂中应当让学生大胆质疑，在思维碰撞中明白做人的道理，应该尊重学生的个性化体验，真正做到以学生为主。 总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自己授课的水平有较大的提高。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 3.桂花雨 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：了解散文的精髓是“形散而神不散” 语言应用：品读优美的句子，学会赏析句子。 思维能力：调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 审美创造：欣赏作者的桂花雨，同时回忆自己童年的美事。 【课前解析】 《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学重点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学难点】 体会作者借桂花表达的感情。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。 【教学过程】 一、扣题导入，初识桂花 1.教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？ 预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。 预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。 预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。 预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。 教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。 教师板书（3 桂花雨）学生齐读课题。 （设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会桂花对于作者来说的情感做铺垫） 2.介绍作者。 琦君（1917-2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。作家、散文家。主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《细雨灯花落》《读书与生活》等。 二、初读课文，学习字词 1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。 2.学习认字。 （1）教师引导交流：课前让大家预习了课文，看看下面的词语都会读吗？在小组内交流你识记生字的方法吧！ 桂花 木兰花 箩筐 台风 糕饼 至少 完整 杭州 茶叶 （2）学生组内交流学习。 （3）全班交流，教师相机指导。 ①箩：是指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。 ②杭：可结合“杭州”一词识记。 教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。 （4）学习多音字。 教师引导：大家读课文的时候有没有发现第1自然段有一个多音字？ 预设：盛。 教师引导学生了解：“盛”有两个读音shèng和chéng，在课文中读shèng，还可以组词“盛大”，读chéng时，可以组词“盛饭、盛满”。 教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。 ①今天这里要开一场盛（ ）大的宴会。 ②他帮着食堂阿姨给我们盛（ ）饭。 预设：①shèng ②chéng 3.学习写字。 （1）教师引导学生了解：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 ①箩：注意和“萝卜”的“萝”进行区分，不要写成草字头；中间部分“四”的竖折弯要写成竖。 ②糕：注意左半部分“米”末笔捺改点。 ③浸：右半部分上面是“彐”，中间横笔右端不出头；右半部分中间“乛”写得稍宽，能盖住下面的“又”。 ④捡：注意右半部分中间有一横，不要漏掉。 学生再次练写生字，教师巡视指导。 三、整体感知，理清脉络 1.教师提出读文要求：再读课文，说说自己初读课文的感受。 预设1：桂花纷纷飘落，“我们”满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。 预设2：桂花雨和揺花乐是“我”心中的美好回忆。 预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花寄托着母亲的思乡之情。 2.教师提出要求：想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。再读课文，利用学习单，梳理一下文章脉络。 地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落 （1）教师组织学生小组合作，并提出要求：请同学们以小组为单位开展讨论，每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点；讨论结束后组长将本组同学的见解汇总到学习单上。 （2）学生小组内讨论。 （3）组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。 预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 教师板书（爱桂花） 预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。 教师板书（摇桂花） 预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。 教师相机板书（忆桂花） 地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落 故乡 儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。 1—2 故乡 在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。 3—6 杭州 给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 7—8 （设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。） 四、质疑问难，引发思考 教师提出学习要求：自读课文第7、8自然段，思考读了这两个自然段你有什么疑问。 预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 教师引导思考：这里指的是哪里？没错就是杭州的满觉陇，这里满山都是桂花，花开时那才是香飘十里，为什么母亲觉得比不上院子里的桂花香呢？ 预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？ （设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。） 五、课堂总结，巩固练习 1.教师小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。 2.课堂演练。 第二课时 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学过程】 一、导入新课，走进“桂花雨” 教师引导：上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。 二、借助具体语句，体会情感 教师提出读文要求：默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。 学生小组内交流。 全班交流，教师相机指导。 1.品词析句，领悟“桂花香”。 （1）第2自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了”中，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。 朗读指导：朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。（课件播放音频） 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （2）第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中，“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出家乡桂花盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。 提问：“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？ 点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。 朗读指导：朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往。（课件播放音频） 教师过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。） 2.想象画面，感受“摇花乐”。 （1）第5自然段“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。 朗读指导：朗读第5自然段时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。（课件播放音频） （2）教师提出要求：请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面，小组内表演摇桂花的情景。 学生小组内表演，师生合作表演。 （3）教师小结：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。 （设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。） （4）第6自然段“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。 提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。 预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。 朗读指导：朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。（课件播放音频） 学生边朗读课文，边想象画面，感受桂花香无时无处不在的情形。 三、结合相关资料，体会“思乡情” 1.提问：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。 教师补充资料： 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。 预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。 朗读指导：朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。 2.提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？ 预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。 教师相机板书（思乡情） 追问：这样的结尾有什么好处？ 预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。 教师小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。 （设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。） 3.主题概括。 四、巩固练习，布置作业 1.课堂演练。 2.布置作业： （1）积累本课的好词佳句。 （2）阅读琦君的其他作品。 （设计意图：通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。） 【板书设计】 【教学反思】 依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。 下次教学我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话： “每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？” 引导学生感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到不同程度的提高。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 4* 珍珠鸟 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：了解珍珠鸟与作者的深厚情谊，体会人与动物的和谐相处。 语言应用：学习作者生动额描写语言，能够学会运用。 思维能力：学习作者的情感表达方法，学习描写情感的细腻手法。 审美创造：学会信赖，理解信赖带来的美好的境界 【课前解析】 《珍珠鸟》是五年级上册的第一篇略读课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分。第一部分（第1—4自然段）：写作者为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处，开篇的“真好！朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。第二部分（第5—14自然段）：写小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化过程，这也是文章的重点部分。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘得微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。 【教学目标】 1.认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。 2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 【教学重点】 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 【教学难点】 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、回顾方法，揭示课题 1.教师引导：快速浏览之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？ 预设1：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 预设2：《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。 预设3：《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。 继续引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来看看本课的作者想要借助珍珠鸟表达什么感情，让我们一起走进课文《珍珠鸟》。教师板书课题（4* 珍珠鸟） 请学生欣赏珍珠鸟的图片，简单介绍珍珠鸟。 珍珠鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受。 2.介绍作者 冯骥才，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津，当代作家。主要作品有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小说集《斗寒图》《铺花的歧路》，短篇小说集《正义的感召》《雕花烟斗》等。他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。 二、初读课文，学习生字 1.教师提出要求：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 学生自由读课文，自主识字。 2.教师引导学生读词语，交流识字方法。 垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 哟 柜顶 享受 陪伴 趴在 眼睑 眸子 咂咂嘴 待一会儿 3.全班交流识字方法，教师相机指导。 （1）“蔓、雏、柜、陪、眸”是形声字，可以用形声字的特点识记。 （2）“雏”的意思是“幼小的鸟”，可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语识记。 （3）“睑”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有关。“睑”指眼睑、眼皮；“眸”本指瞳仁，泛指眼睛。 （4）积累多音字。 ①“待”：这个字是多音字，有两个读音：dāi和dài。在本文中的意思是停留，读dāi。读dài时，可组词为“等待、待遇”等。 ②“蔓”：这个字也是多音字，有两个读音：màn和wàn。在本文中读màn，还可以组词“蔓生、蔓延”；读wàn时，可组词“藤蔓、顺蔓摸瓜”。 三、整体感知，把握课文内容 1.教师提出要求：默读课文，说说你读懂了什么。 预设1：课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。教师板书（怕人 熟悉、亲近） 预设2：重点描写了小珍珠鸟的可爱。 预设3：课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。 预设4：课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——“信赖，往往创造出美好的境界”。 2.教师引导：请同学们自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。 预设1：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ 预设2：课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 四、合作探究，感悟变化 1.教师提出读文要求：请同学们带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 学生自读课文，勾画描写“我”和小珍珠鸟表现的句子，梳理出“我”和小珍珠鸟的变化。 2.小组交流。 3.全班交流，教师相机指导。 （1）教师引导：为了赢得小珍珠鸟的信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读画的句子？ 预设1：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 预设2：我只是微微一笑，依旧写东西。 预设3：我用手抚一抚它细腻的绒毛。 预设4：我手中的笔不觉停了。 （2）教师过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？谁来读读画的句子？ 预设1：忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。 预设2：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 预设3：它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。 预设4：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 预设5：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 决不掀开叶片往里看 有一个更小的脑袋从叶间探出来 不去伤害它 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上 不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛 嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指 手中的笔不觉停了 竟趴在我的肩头睡着了 …… …… （3）教师小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。 （设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低了难度，让学生循序渐进地感受到美好情意。） 五、小组合作，体会情意 1.教师引导：课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。 学生勾画语句，小组内交流。 全班交流。 预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到到作者对小珍珠鸟的喜爱。 预设2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟漂亮和可爱。 预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”中，“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。 预设4：也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。 预设5：从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。 预设6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。） 教师小结：“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？ 预设：作者描写小珍珠鸟时，四次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。 （设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。） 2.教师引导：文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？ 预设1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。 预设2：信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖,往往创造出美好的境界”。 教师板书（信赖 美好的境界） 3.主题概括。 4.课堂小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程，还体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意。下面，请大家朗读课文，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 六、拓展延伸，布置作业 1.拓展延伸。 （1）教师引导学生用“信赖”开头，续写句子。 信赖， 。 预设：信赖，是一座桥，让我们心灵相通。 （2）欣赏诗歌。 信赖是一盏灯 信赖是一盏灯，一盏明亮的灯， 她使我们前进的路上更明更亮； 信赖是一座桥，一座坚固的桥， 她使我们封闭的心灵相通相融； 信赖是一首歌，一首动听的歌， 她让我们在飞扬的歌声中欢笑愉悦； 信赖是一首诗，一首抒情的诗， 她让我们在诗意的生活中沉醉向往。 （3）让学生欣赏反映人与动物之间互相信赖的图片，帮助学生感受人与动物之间的情意。 （设计意图：语文课堂的学习本应由课内延伸到课外，这样的拓展延伸，让学生发现其实自己的身边就有许多这样人与自然和谐相处的画面，从而指导生活。） 2.课堂演练。 3.布置作业。 阅读冯骥才的其他作品。 【板书设计】 【教学反思】 本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程，从而感受人与鸟的和谐美好的画面，进而实现本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。 在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化。先是从表格入手，让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了。这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。 本节课的默读比较多，朗读有点儿少了。在以后的教学中我要让学生多朗读课文，并且对其进行指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 口语交际：制定班级公约 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：让班级中的学生树立主人翁意识，实现由自发到自主、由他律到自律的转化，让学生领会到自己有管理好班级体的责任和义务，也有参与班级管理的权利。 语言应用：引导学生学会总结别人的意见，并说明不同意见。 思维能力：在讨论交流中注意倾听别人的发言，把自己的观点清楚明白地讲给大家听，并能控制自己的发言时间。 审美创造：懂得“没有规矩，不成方圆”的道理。 【课前解析】 本次口语交际的话题是“制定班级公约”，引导学生关注当下班级中存在的突出问题，表达个人观点，承担有实际意义的交际任务，在交际过程中达成共识，形成大家共同认可和遵守的班级公约。 教材的第一部分，引出交际话题，简要说明什么是班级公约及制定班级公约的重要性，唤起学生对建设美好班级的向往，激发学生制定公约的兴趣。 教材的第二部分，用三个清晰的步骤提示本次口语交际的思路。第一步是提出班级建设的目标。让学生广泛提出班级中存在的问题。第二步是分组讨论，形成小组意见。第三步是全班表决，形成公约。 教材的第三部分是实施班级公约，发挥口语交际的实际价值，促进学生自觉遵守。 小贴士提出了本次口语交际的学习重点，明确讨论的注意事项。 【教学目标】 1.学会合理控制发言时间。 2.能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 【教学重点】 1.学会合理控制发言时间。 2.能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 【教学难点】 梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 【课前准备】 梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、讨论前准备，确立目标 1.教师谈话导入：俗话说：“没有规矩，不成方圆”。国家军队有了纪律就会强大，班集体有了纪律，人人都会进步。那么，如何才能拥有良好的纪律呢？ 教师引导：班级公约是班级成员共同制定并遵守的约定，是一个班级形成良好秩序的重要保证。今天我们就来一起制定一份符合我们班级情况的公约。教师板书（制定班级公约） 继续引导：同学们，你们心目中优秀的班集体是什么样子的？我们每个人先自己说一说。要求：每个人看着班级的钟表，说满2分钟，但不能超过2分钟。 学生自己试说。 2.教师引导：接下来，同桌再互相说一说。要求：内容说清楚，让听者听明白，同样说满2分钟，但不能超过2分钟。 同桌互说，教师巡视。 3. 教师引导：哪位同学在全班同学面前说一说，你心目中优秀班集体的样子？同样要求说2分钟。 请两到三名学生在全班交流。 4.教师引导：本班现状和你心中理想的班级有差距吗？近期你在班里发现了哪些比较突出的问题？ 预设1：有的同学上课走神，有的同学上课不积极回答问题，有的同学写字不认真…… 预设2：有的同学乱扔垃圾，有的同学不整理自己的书桌…… 预设3：有的同学下课打闹…… 5.教师组织全班交流，提出班级建设的目标。 教师引导：针对学习、纪律、卫生三点，你觉得应该建设怎样的目标？请大家举手发言，发言时注意简洁明了，时间控制在2分钟内。 学生举手发言，说出自己的想法。 6.教师组织学生小组讨论：根据班级建设的目标，每位同学在纸上写出两到三条自己认为比较重要的公约内容，以便小组讨论时意见更集中，更有效。 教师明确要求：控制时间、认真倾听、尊重不同意见。 二、小组讨论，形成建议 1.学生按照要求进行小组讨论，形成小组意见。 教师引导交流：接下来，请同学们就班级公约的内容，在小组进行讨论。 学生小组交流。 2.教师引导：同学们，小组交流结束后，请大家在组长的带领下，筛选出你们认为适合作为班级公约的内容。 小组筛选内容，并准备全班发言。 三、全班表决，形成公约 1.教师引导：同学们，刚才经过小组交流确定了各组的发言内容和发言人，下面请各组发言人轮流上台，就你们组的观点，进行3分钟的解说。 发言的学生把解说内容张贴在黑板上，进行解说。师生认真倾听。 2.教师引导：同学们，刚才各组发言人针对各组公约内容进行了解说，你们对这些内容有哪些看法？可以与发言的同学进行有礼貌地交流，尽量达成一致，如果不能达成一致，可以暂时保留。 持有不同意见的学生与小组代表进行交流。师生认真倾听。 3.教师引导：同学们，刚才我们针对公约内容进行了开诚布公地交流。下面，我们就公约内容进行举手表决，选出大家认同的内容。 学生就公约内容，进行逐条举手表决。 4.集体签名，明确责任。 教师引导：同学们，经过大家的表决，最后形成了我们的班级公约，下面大家来签上名字，让我们共同履行公约。 四、张贴公约，自觉遵守 1.教师引导：同学们，这是我们自己制定的班级公约，寄托着我们对班级的希望。下面，请同学们亲自将公约张贴在教室的公告栏内，让公约陪着我们成长，让公约见证我们的改变。 师生一起张贴班级公约。 2.课堂练习。 【板书设计】 制定班级公约 【教学反思】 成功之处： 1.通过开展体验时间的活动，既让学生体会时间的约束感，又不断围绕话题，修正自己说话的内容，为下个环节作好铺垫。 2.通过小组交流、全班交流等环节，使学生从初步体验时间到合理把控时间做了很好的铺垫和转变。同时，学生开始有意识地控制发言时间，合理安排3分钟的发言内容，突破了教学重点。 不足之处：教师在学生小组讨论及全班交流环节，对学生话题的把握及引领还需进一步锤炼。 部编版语文五年级上册教学设计 课题 语文园地一 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：培养学生对古诗的学习兴趣。 语言应用： 能够用多义词在不同语境中造句。 思维能力：对比的修辞手法，能运用对比的手法进行描述食物。 审美创造：一花一鸟总关情。培养学生热爱大自然的情操。 【课前解析】 本单元语文园地共安排了三个板块的内容。 “交流平台”点明了本单元课文的表达特点，引导学生从自己的阅读体验出发，梳理和总结课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。 “词句段运用”安排了两道题目。第一题的三个句子都是用对比的写法突出某种事物的特点，引导学生体会如何运用对比的写法表达对事物的喜爱之情。第二题编排了两组例句，引导学生认识到同一词语在不同语境中的意思可能会有所不同，需要根据上下文语境来理解，再让学生根据同一词语的不同意思，遣词造句，练习运用。 “日积月累”安排的是唐代诗人虞世南的咏物诗《蝉》。诗歌借助对蝉的描写，表达了诗人对高洁清远的品行和志趣的赞赏。 【教学目标】 1.能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。 2.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。 3.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。 4.能朗读、背诵古诗《蝉》。 【教学重点】 1.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。 2.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。 【教学难点】 比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1. 能结合阅读体验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发情感的方法。 2. 能从示例中受到启发，初步了解，对比的写法，在描写事物时的作用。 【教学过程】 1、 回顾课文内容，梳理方法 1.教师谈话导入：同学们，我们都知道温故而知新，“温故”是复习学过的知识，“知新”是获得新的理解和体会。那么，今天让我们一起回顾一下我们在第一单元学习了哪些课文，并思考这些课文分别借助哪些具体的事物，抒发了怎样的情感。 预设1：《白鹭》借助描写白鹭之美，表达喜爱之情；《落花生》是借助花生的特点表达人生感悟。 预设2：《桂花雨》是借助与桂花有关事情，抒发思乡之情；《珍珠鸟》借助珍珠鸟从害怕“我”到亲近“我”的过程、表达“信赖，往往创造美好境界”的感悟和体验。 预设3：这四篇课文中的具体事物都与自然界的花和鸟有关。 2.梳理方法，完成学习单。 （1）教师引导：请同学们完成学习单，梳理文章的内容。 课文 所描写的具体事物 事物特点 表达的情感 （2）全班交流学习单。 课文 所描写的具体事物 事物特点 表达的情感 《白鹭》 白鹭 外形和情态的美 赞美之情 《落花生》 落花生 外表不好看，但有用 想到做人的道理 《桂花雨》 桂花雨 香气四溢；摇桂花的乐趣 思念家乡 《珍珠鸟》 珍珠鸟 从怕人到不怕人 生活感悟 教师小结：本单元的这几篇课文从多角度呈现出人与自然的和谐之美，体现了“一花一鸟总关情”的人文主题。这几篇课文的共性是借助具体的事物抒发情感，我们可以尝试在习作和小练笔中运用这种借物抒情的方法。教师板书(借物抒情) 教师提问：你能说说对实际生活中某些事物的感受吗？ 预设1：从树叶飘落的现象我会产生“叶落归根”“奉献一生”的感受。 预设2：我从腊月里怒放的梅花，产生对腊梅不惧严寒和困难的敬佩。 （设计意图：通过联系教材内容，先让学生通过讨论交流感知、了解本单元课文借助具体事物抒发情感的方法。） 2、 学习词句段运用第一部分 1.结合语境，品读写法。 （1）教师引导：读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭和灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 预设1：这三个句子描写的主要事物的特点比较突出。　　 预设2：这三个句子在描写事物的方法上都是在每句前半句写事物本身的特点，后半句再与其他事物进行对比。 （2）教师引发学生思考：读一读下面的句子，说说表达效果有什么不同。 它的果实埋在地里。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。 　　预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，默默奉献，不图虚名，对别人有好处的人的赞美。 　　预设2：第2句写的都是鸟，通过色彩、身段的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精巧的美。 　　预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生机勃勃的，与毫无生气的石狮子和旗杆相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的喜爱之情。 教师总结：这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。从中我们可以体会到对比写法的好处是让事物的特点更加突出。教师板书(对比) 教师帮助学生进一步理解对比的修辞手法。 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。 运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 （设计意图：通过联系教材内容，让学生初步了解对比的方法在描写事物方面的优点。） 练习运用对比手法。 1.花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。 2.妹妹很乖巧，不像弟弟 。 3.爸爸很懒惰，不像妈妈 。 预设：2.那么顽皮 3.那样勤劳 三、课堂小结 这节课我们再次感受了人与自然的和谐之美，体会了借物喻人的写作手法。初步了解对比的方法在描写事物中的作用。 第二课时 【教学目标】 1.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。 2.能朗读、背诵古诗《蝉》。 【教学过程】 一、激情导入 教师引导：同学们，上节课我们感受了人与自然的和谐之美，体会了借物喻人的写作手法。初步了解了对比的方法在描写事物中的作用。这节课，让我们一起继续学习词句段的剩余部分和日积月累。 二、学习词句段第二部分 1.教师提出要求：比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。 （1）教师提问：哪位同学课前通过查资料，了解了“开辟”的意思了？ 开辟 ◇让它荒着怪可惜的,你们那么爱吃花生,就开辟出来种花生吧。 ◇人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。 预设：“开辟”是动词，意思有三个，一是打开通路，二是开拓扩展，三是开创、创立。 教师点拨：第一个句子的意思是这地本是慌着的，荒草丛生，不能长任何东西的，要种花生就必须让它在原有的基础上有所改变，所以，“开辟”在这里有“开垦”的意思。 第二个句子的意思是人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它开创了新的领域，所以“开辟”在这里有“开创、建立”的意思。 （2）教师提问：哪位同学来说说“姿态”的意思？ 姿态 ◇桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 ◇大家以全新的姿态迎接新年的到来。 预设：“姿态”是名词，有姿势和态度、气度两个意思。 师生按刚才的方法交流第二组例句：“姿态”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在第二个句子中是“态度、气度”的意思。 （3）教师利用句子指导学生了解“温和”在形容气候和形容性格时分别表示“气候不冷不热”和“性格不严厉，不粗暴，使人感到亲切”的意思。 温和 ◇（形容气候）家乡的气候很温和。 ◇（形容性格）姐姐的脾气很温和，性格很好。 教师提问：联系生活实际想想什么地方或什么季节气候比较温和？ 预设：昆明气候温和，四季如春。 教师提问：联系生活实际想想谁让你感受到性格比较温和。 预设：大熊猫的性情温和，小朋友们都喜欢它。 教师引导学生说一说上面三组句子的规律和特点。 预设：同一个词语，在不同语境中，意思也不一样。 点拨：解答这种题型的关键在于“语境”，把握好了语境，难点就迎刃而解了。 （设计意图：学习一词多义，学会正确理解和运用。培养学生积累词语运用词语的能力。） 教师小结：看来中国语言文字真的是博大精深啊。希望每位同学都能学好语言文字。 2.拓展交流。 ）教师引导：许多词语在不同的语境中有不同的意思。比如“简单”“精神”“骄傲”。 教师通过例句帮助学生理解词语意思，引导学生试着在不同语境中运用“简单”。 简单 ◇（形容事情）这件事能做到这个程度，真不简单。 ◇（形容头脑）弟弟很简单，从不说谎。 点拨：第一句中的“简单”是“平凡”的意思。第二句中的“简单”是“不复杂，头绪少”的意思。 教师通过例句帮助学生理解词语意思，引导学生试着在不同语境中运用“精神”。 精神 ◇（形容人）这孩子真精神。 ◇（形容植物）数十只红梅，如胭脂一般，映着雪色，显得分外精神。 点拨：第一句中的“精神”是“活跃，有生气”的意思。第二句中的“精神”是“形容人或物有生气”的意思。 教师通过例句帮助学生理解词语意思，引导学生试着在不同语境中运用“骄傲”。 骄傲 ◇（表示自豪）能为班级贡献一份力量，我们感到无比骄傲。 ◇（表示自大）虚心使人进步，骄傲使人落后。 三、学习日积月累 1.教师引导：炎炎夏日已经过去，相信最让我们无法忘记的就是蝉的叫声了。大家知道吗，人们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”。我们都知道玉米成熟前要长一些像胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，这种寄意于蝉的做法在古代文人的创作中也极具声名。今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。教师板书(《蝉》虞世南)学生齐读诗题。 （设计意图：本环节解决了上节课的词句段运用剩余的部分，同时通过联系学生的生活，为学习《蝉》作好铺垫。） 教师引导：请大家自读古诗，读准字音，读通诗句。 蝉 【唐】虞世南 垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 学生自读三分钟，教师巡查指导。 指名朗读古诗，教师相机正音，提醒学生“緌”“藉”的读音。 2.作者简介。 教师引导：你们知道诗人虞世南吗？下面谁来给大家读一读资料。 虞世南（558－638），字伯施，越州余姚（今浙江省慈溪市观海卫镇鸣鹤场）人。南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人。 2.教师要求学生用自己的话说说古诗大意，然后出示词语释义，帮助学生理解诗意，引导学生思考读懂了什么。 垂緌（ruí）：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。 流响：指连续不断的蝉鸣声。 藉：凭借。 教师展示古诗大意，帮助学生理解古诗表达的情感。 蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。 点拨：这首诗表面上是在写蝉的外形、习性、声音，实际上是借物喻人。“居高声自远，非是藉秋风”两句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远，完全是因为自己站得高，而并不是借秋风的威力。做人也是一样，只有自己立身高处，德行高洁，才能说话响亮，声名远播。 3.教师指导学生借助课文插图，从蝉的形象——“垂緌”，习性——“饮清露”，声音——“流向”三个方面背诵前两句内容。后两句是阐发诗人高洁的志向，抓住“高”字，背诵后两句内容。 学生自主练习背诵古诗。 全班齐背古诗。 补充有关蝉的其他古诗，帮助学生拓展知识。 蝉 【唐】李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清。 （设计意图：让学生感受古诗的魅力，陶冶学生的情操，补充有关蝉的古诗，可以扩展学生的阅读量，从而更好地感受托物言志的写法。） 四、课堂小结 教师总结：这节课我们学习一词多义，会比较同一词语在不同语境中的意思；理解了《蝉》的大意，体会到了这首诗所表达的思想感情。 【板书设计】 语文园地一 蝉 （唐）虞世南 垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 【教学反思】 语文园地由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三部分内容组成。我把“交流平台”和“词句段运用”的第一部分放在第一课时讲，把“词句段运用”的第二部分和“日积月累”放在第二课时讲。回看两节课，我对教材的研读与把握还是需要进一步加强的。备课只靠认真是不够的，还要钻研，这样才能更好地让学生掌握知识。在“日积月累”这一环节，我按照五年级在经典文化学习中的方法让同学们用不同形式的读，从“解诗题、知诗人、明诗意、会诗情”四个方面指导学生学习，收到了很好的效果。活到老，学到老，只有这样，才能呈现出更有活力的课堂。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 习作：我的心爱之物 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：懂得用语言表达自己的心爱之物，从而学会珍惜身边的物品。 语言应用：把对心爱之物的喜爱之情融入字里行间 思维能力：进一步深挖和唤醒学生对心爱内涵的解读和擦亮 审美创造：引导学生表达心爱的行动和方式。 【课前解析】 本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解借助具体事物抒发情感的方法”， 围绕语文要素和人文主题，共安排了三篇精读课文和一篇略读课。这些课文都是借助生活中的具体事物，如白鹭、花生、桂花、珍珠鸟，抒发作者的真情实感。学生在学习课文之后，初步了解了“借助具体事物抒发情感的方法”，这为本次习作素材的准备、写作方法的提供，打下了坚实的基础。 本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”， 重在引导学生围绕心爱之物，写清它的样子、来历等，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时借助具体事物表达出自己的真情实感。 教材第一部分以本单元课文中所写之物“桂花”“珍珠鸟”引入，引导学生回顾本单元课文内容，体会作者是如何写心爱之物、如何表达情感的。接着，教材列举了日常生活中一系列事物，如植物类、玩具类，生活用品类、工艺品类……帮助学生拓宽选材思路。每一种素材前面都有与之相关的事件提示，如“绿毛龟”前面是“养了三年的”，“旱冰鞋”前面是“爸爸奖励你的”……引导学生叙事时说清楚事物成为自己心爱之物的原因。与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发交流和习作的兴趣。 教材第二部分是层层递进的四个问题，环环相扣，提示学生怎么把心爱之物写具体。 “想想你的心爱之物是什么”，旨在指导学生选材；“写写它是什么样子的"，引导学生通 过回忆或现场观察，借助之前习得的观察方法，抓住心爱之物的特点，描述清楚“心爱之 物”的样子；“你是怎么得到的”，提示学生关注回忆过程中与“心爱之物”有关的时间、 地点、人物和事件，尤其是印象深刻的情节；“为什么会成为你的心爱之物"，是对心爱缘 由的说明，是在状物和叙事基础上的情感升华，让学生表达喜爱之情。 教材第三部分提出了习作的具体要求：写出对心爱之物的喜爱之情。这与本单元课文 紧密相关，进一步引导学生留心生活，借鉴课文的写法，写清楚心爱之物的样子或与事物 相关的事件，表达自己的情感。分享时，力求图文并茂，使内容活泼生动，赏心悦目。 【教学目标】 1.能把自己心爱之物的外形、来历写清楚。 2.能借助具体事物表达自己的喜爱之情。 3.引导学生乐于分享习作。 【教学重点】 怎样写出心爱之物的特点。 【教学难点】 如何表达喜爱之情。 【课前准备】 1.学生准备自己心爱之物的相关照片或实物。 2.多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、话题导入，引出习作内容 1.教师引导：本单元，我们欣赏了白鹭的美，懂得了要做像花生一样有用的人，感受了作者摇桂花的快乐，还见证了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。说一说：课文中描写的哪个事物令你印象最深？ 学生自由发言。 教师小结：本单元课文的作者都是通过写自己的心爱之物来表达感情的。今天我们也写一写自己的心爱之物。 教师引出课题，板书（我的心爱之物）。学生齐读课题。 （设计意图：通过本单元学过的课文谈话导入，引出本节课习作主题，引发学生回顾本单元课文内容，为下文的创作奠定基础。） 2.教师引导：请大家拿出实物或者照片来，说说自己的心爱之物是什么。 预设：我的雨伞；我的玩具小汽车；我的玩具小熊；我的音乐盒；我的小枕头；我的自行车；我家的君子兰；我家的小狗；我家的小猫…… 二、指导审题，关注习作重点 1.阅读习作要素，了解写作重点。 教师引导学生明确本次习作重点：围绕心爱之物，写清它的样子、来历等，表达自己的喜爱之情。 2.教师引导：教材给出的四幅图分别展示的是什么物品？说说看到它们你想到了有关自己心爱之物的哪些事情。 预设： 第一幅——我有一个玩具小熊，毛绒绒的，是妈妈送我的生日礼物，它是我童年玩伴，我很喜欢。 第二幅——我的旱冰鞋是我参加数学竞赛获奖后爸爸奖励的，它代表爸爸对我的爱，也是对我努力的认可。 第三幅——我家养了一只绿毛龟，养三年了，它就像我的家庭成员，我很喜欢它。 第四幅——我有一个风铃，它小巧玲珑，声音清脆悦耳，是我最好的朋友转学时送给我的，它是我们友谊的见证。 3.教师过渡：同学们说得都很好，接下来我们看看本次习作的内容，说说你有什么发现。 学生发言。 教师总结：本次习作要写自己的心爱之物，把它的名字、样子、来历以及它成为心爱之物的理由写出来。 教师引导：这节课，我们就围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。课下办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。 4.教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：要选择一个自己的心爱之物。 预设2：围绕心爱之物，写清它的样子、来历。 预设3：选择与心爱之物之间发生的让人印象深刻的事，表达喜爱之情。 教师根据学生发言，相机板书（名字 样子 来历 理由 喜爱之情） （设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，通过口述锻炼学生的口语表达能力。） 三、拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示，指导学生选材。 （1）回顾教材中作者的心爱之物。 教师引导学生关注本单元课文《桂花雨》《珍珠鸟》中作者如何写心爱之物、如何表达情感。 教师指名学生自由表达。 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示的物品吧。 （2）了解习作中提示的物品的选材角度。 是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的那个陶罐？ 是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的一只贝壳？ 是爸爸奖励你的那双旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织出来的围巾？ 是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的那只瓷虎？ 教师提问：习作提示告诉我们可以写哪些物品？ 预设：从“玩具小熊、陶罐、绿毛龟”等词语中，我知道可以写玩具、工艺品、动物等。 教师追问：习作提示告诉我们心爱之物可能是怎么得到的？ 预设2：从“亲手制作、拾到的、爸爸奖励”等词语中，我知道心爱之物可以是自己做的、意外收获的、亲友送的等等。 教师总结：心爱之物不同，来历不同，它们都代表着一段经历，或者一种感情，对我们有特殊的意义。在写作时，我们应该把这些写清楚，这样别人读了我们的文章后就知道我们喜爱这个物品的原因了。 （设计意图：指导学生学会选材，选好材料后，再进行习作指导，这样层层深入，会让学生觉得写作是一件非常轻松的事。） 教师继续引导：大家的思路真是广阔，下面让我们一起总结一下物品成为心爱之物的原因。 预设1：物品本身很让人喜欢。 预设2：物品是自己或亲人朋友制作的。 预设3：物品陪伴时间长。 预设4：物品是自己的努力换来的。 预设5：物品有纪念意义或者是生日礼物。 （设计意图：让学生体会心爱之物的不同来历以及心爱的原因，以此打开学生写作思路。） 教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。 学生阅读导图，并与同桌交流。 教师过渡：同学们清楚了写作重点，接下来说说你的心爱之物吧。 2.指导学生照样子，说一说自己的心爱之物。 ①学习小伙伴心目中的心爱之物。 学习小伙伴1：我的心爱之物是妈妈给我买的一根跳绳，我用这根跳绳在学校举办的跳绳大赛中获得了冠军。这根跳绳见证了我的成长。 学习小伙伴2：我的心爱之物是家里的泰迪犬，它和我们一起生活三年了，已然成了我们的家庭成员。它使我懂得了爱就是责任的道理。 学习小伙伴3：我的心爱之物是一盆绿萝，它是我和妈妈一起种下的，现在它都有一尺高了。每次看到它，我的心底就会涌起深深的爱。 ②我心目中的心爱之物。 我的心爱之物是 。 学生按照学习小伙伴的样子，说清楚自己的心爱之物，教师相机指导。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要怎样说清楚自己的心爱之物，激发学生的表达兴趣。） 教师过渡：如何向同学们介绍你的心爱之物呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 四、研读课文片段，学习写作方法 1.指导怎样写出心爱之物的特点。 第一步：三言两语说来历。 教师引导：我们一起来看看《珍珠鸟》中是如何说来历的吧。 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 （《珍珠鸟》） 教师提问：作者是如何说明珍珠鸟的来历的？ 预设：作者三言两语便交代了珍珠鸟的来历——朋友送的。 第二步：仔细观察写样子。 教师引导：我们可以抓住心爱之物的一个突出特点（如可爱、漂亮等），从大小、颜色、形状等不同角度写清它的样子。我们来看看作家冯骥才是怎样介绍珍珠鸟的外形的。 教师出示《珍珠鸟》片段。 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （《珍珠鸟》） 教师提问：在这个语段中，作者是怎样描写珍珠鸟的外形的？ 预设：作者没有面面俱到，而是重点写了小珍珠鸟的颜色和它肥胖的身形，还用了比喻的修辞手法，让人读来印象深刻。 2.指导怎样表达喜爱之情。 ①具体事例融真情。 教师引导：介绍心爱之物，肯定要写自己与它之间发生的故事。我们可以选择一两件与它相处的事例，把喜爱之情融入具体事件的描写中。学一学作家琦君和冯骥才是怎样借助事例来表达情感的吧！ 教师出示《桂花雨》片段 摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问……摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 （《桂花雨》） 教师提问：在这个语段中，作者是如何表达喜爱之情的？ 预设：作者选取摇桂花这一事件，表达了对家乡桂花的喜爱之情，字里行间流露出对家乡的思念。 教师出示《珍珠鸟》片段 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 （《珍珠鸟》） 教师提问：在这个语段中，作者是如何表达喜爱之情的？ 预设：作者选取了珍珠鸟落在书桌上这一事例，一人一鸟的友好互动过程，表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。 ②细节描写显真情。 教师引导学生明确：我们还可以通过动作、语言等细节描写，把事例写得更加细致、具体，将喜爱之情融入细节描写中。 教师出示《桂花雨》和《落花生》片段，学生体会片段中所运用的细节描写。 · 动作融情 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。（《桂花雨》） · 语言融情 我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!” 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （《桂花雨》） 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” （《落花生》） · 情景交融 摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 （《桂花雨》） （设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何通过动作、语言等细节描写，把事例写得更加细致、具体，将喜爱之情融入细节描写中。） 3.借助片段学技法。 教师过渡：学习完这么多表达喜爱之情的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，请大家边读边分析小伙伴运用了哪些技法来提升习作的水平。 片段一 这个彩球不大，就放在我的书架上。彩球是用美术课上做手工剩下的纸团做成的，颜色不一，有深有浅。它表面用透明胶带缠了好几圈，虽然很细致，但有些地方还是凹凸不平。整个球就像是一个失去水分的皱皱巴巴的大橘子，和那些颜色均匀、做工精湛的真正的球比起来，让人觉得它实在是不显眼。可就是这样的一个小彩球，成了我的心爱之物。 （《我心爱的彩球》） 预设1：这个片段围绕彩球，从材料、颜色、样子三方面写出了彩球的特点。 预设2：片段运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了彩球的外形。 预设3：片段运用对比的手法，突出小彩球的不显眼。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看片段二。小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二 我先找出一片椭圆形的叶子做“小金鱼”的身子，往上一贴，哎呀，“小金鱼”的身体太胖了。我又在袋子里翻来找去，总算找出了一片合适的叶子。接下来该做“小金鱼”的尾巴了。我找出一片像扇子似的银杏叶，一贴，正合适……一会儿工夫，“小金鱼”渐渐地出现在我的眼前，可是仔细一看，好像又少了点什么。对了，原来是少了鱼儿吐出的那一串泡泡儿。这些泡泡儿大小不一， 我费了好大劲儿才剪好了这些小圆片。等我把“泡泡儿”贴上去后，“小金鱼”一下子生动起来。我看着眼前活灵活现的“小金鱼”，心里别提多高兴了。 （《心爱的“小金鱼”》） 小组汇报，全班进行交流。 预设1：作者把自己做“小金鱼”的过程写得比较清楚，落叶变成贴画，过程有条理。 预设2：做“小金鱼”尾巴的情节没有起伏，让人读起来感觉很平淡。 教师追问：这个情节如何改才会更生动呢？ 小组合作修改，小组汇报，全班交流。 示例： 我先找出一片椭圆形的叶子做“小金鱼”的身子，往上一贴，哎呀，“小金鱼”的身体太胖了。我又在袋子里翻来找去，总算找出了一片合适的叶子。接下来该做“小金鱼”的尾巴了。我找出一片像扇子似的银杏叶，一贴，哎呀，太大了。我拿起剪子，剪掉一圈后又贴上，还是有点大；我又剪了一圈，贴上一看，又太小了……这样反复了几次，我没有耐心了，觉得小金鱼好难做。但是我又想，做事情也不能有困难就放弃，想到这儿我又拿起叶子……一会儿工夫，“小金鱼”渐渐地出现在我的眼前，可是仔细一看，好像又少了点什么。对了，原来是少了鱼儿吐出的那一串泡泡儿。这些泡泡儿大小不一，我费了好大劲儿才剪好了这些小圆片。等我把“泡泡儿”贴上去后，“小金鱼”一下子生动起来。我看着眼前活灵活现的“小金鱼”，心里别提多高兴了。 教师过渡：同学们修改后的确让文章的情节跌宕起伏，变得生动了。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 五、佳作欣赏，学习写作技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文《我的心爱之物》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 我的心爱之物 人人都有自己的心爱之物，我也有，它就是我的小闹钟。 小闹钟像一部电话机，“电话机”里有十二个数字，代表十二个小时。数字中间有三个兄弟，老大叫时针，它长得又矮又胖，跑得最慢，老二叫分针，它比老大高一点，瘦一点，跑得快一点。你可别小瞧老三，它长得又高又瘦，一分钟能跑一圈哩！三个兄弟相遇在一起的时间特别短暂，真可怜啊！ 每天早上七点钟，小闹钟就“嘟嘟—嘟嘟”地响，把我从梦中唤醒。 这个闹钟是妈妈送给我的九岁生日礼物，妈妈说：“希望这个闹钟能让你知道珍惜时间，不虚度一分一秒，让你懂得‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴’的道理。” 有一次，妈妈生病，爸爸又不在家，我需要按时给妈妈吃药。我怕忘了，就给小闹钟上好发条，每天到了吃药时间它便“嘟嘟—嘟嘟”地响起来，我一听到闹钟响，就给妈蚂吃药。 现在，小闹钟已成了我生活中不可缺少的好伙伴，它给我的生活增添了色彩。 各小组汇报交流，全班评议。 预设1：第1自然段开门见山，点明自己的心爱之物是什么。 预设2：第2自然段介绍小闹钟的样子，语句生动形象。 预设3：第4自然段交代小闹钟的来历，引用名言，暗示小闹钟的意义。 预设4：第5自然段用具体事例讲述小闹钟的作用。 预设5：结尾点明小闹钟给“我”的生活增添了色彩。 …… （设计意图：通过展示例文，让学生更加深刻地理解本单元的习作要求。让学生参考与借鉴例文的写作方法和技巧，有利于学生更好地完成习作。） 教师小结：同学们说得都很好。这篇习作交代了“我”的心爱之物，生动地描写了它的样子，介绍了它的来历，并用具体事例证明了它的可爱之处，给“我”的生活增添了色彩。 六、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法。 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：可以直接用习作题目。例如《我的心爱之物》。 预设2：可以用心爱之物的名称拟题。例如《窗边的风铃》《一条项链》。 2.依照范例，学列写作提纲。 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 引导学生观察写作提纲范例，思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ 组织学生结合课件，交流如何列写作提纲。 师生讨论并归纳： （1）开头：介绍心爱之物是什么。（简写） （2）中间：从心爱之物的外形特点、来历、喜爱的理由等几个方面来写。（详写） （3）结尾：表达自己对心爱之物的喜爱之情。（简写） 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 七、积累素材，动笔写作 教师过渡：同学们，这节课我们知道了要向大家介绍自己的心爱之物，就要写清楚心爱之物是什么，心爱之物的样子、来历以及心爱的理由。我们也学习了写作方法，接下来老师还准备了一些有关本次习作的习作素材，大家一起来看看。 学生自主阅读习作素材。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，写一写自己的心爱之物吧！ 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，大大降低习作的难度。） 【板书设计】 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、评议习作，自主修改 1.教师引导：上节课，我们针对《我的心爱之物》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。 各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。 2.修改习作。 教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。 评价内容 评价细则 自评 文章内容 能写出心爱的对象是什么 能仔细描写心爱之物的样子和突出特点 能写出成为心爱之物的原因 能表达出对心爱之物的喜爱之情 文章结构 开头吸引人，对心爱之物有阅读期待 中间写出心爱之物的来历和成为心爱之物的原因 结尾点题，表达喜爱之情 语言表达 正确使用标点符号，没有错别字 用词准确，能准确写出心爱之物的样子、特点 语句流畅，能使用排比、比喻、拟人等修辞手法，使语言表达有新鲜感 要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打√。学生对照评价表，自主评价、修改习作。 二、展示佳作，共同赏析 1.（出示课件3--7 例文一） 例文一 ：我爱珍珠鸟 （1）师生共读，教师引导学生阅读例文中的重点语句，读后交流：这篇文章有哪些值得借鉴的地方？ （2）师生交流、讨论，教师适时出示旁批，指导学生学习例文的写法。 ①运用比喻的修辞手法，生动形象。如第2自然段中，“圆圆的小脑袋上嵌着一双黑宝石般的小眼睛”一句运用比喻的修辞手法，生动形象地描写了珍珠鸟可爱的外形。 ②第3自然段中，通过描写吃菜叶的动作，表现出珍珠鸟胆小怕人的特点。 ③第4自然段中，运用“先、再、然后、最后”等连接词，按动作的先后顺序描写，条理清晰。 ④文章结尾点明主题，表达了小作者对珍珠鸟的喜爱之情。 教师总结：这篇习作，小作者细致地描写了自己家里饲养的一对很可爱的珍珠鸟。运用比喻的修辞手法把珍珠鸟的可爱外形描写得形象生动；并且按顺序对珍珠鸟一天之中的变化进行了描写。全文描写生动，感情真挚，符合本次习作的要求。 2.（例文二） 例文二： 我家的小白 指名学生轮读，读后先在小组内交流：这篇文章是怎样突出小白的特点的？小白与作者之间的深厚感情怎样表达出来的？然后派代表发言。 预设：（1）运用外貌描写，开头对小白的外貌进行描写，交代了它名字的由来。 （2）运用比喻的修辞手法，生动地表现出小白奔跑速度快、反应敏捷的特点。 （3）文章运用场景描写，通过描写上学、放学、写作业、喂小白骨头这些场景，表现了小作者与小白之间的深厚感情。 （4）结尾总结全文，以问句结尾，表达了对小白的喜爱之情。 教师总结：这篇习作主要描写了小白是跑步能手以及小白与小作者之间的深厚感情。为了表现这两点，小作者选取生活中典型的场景进行充分描写，生动逼真，把自己对小白的喜爱之情融入字里行间。这篇习作结构严谨，特别是正文第二、三两个自然段，首句点明段意，十分醒目。 3.（例文三） 例文三： 我的心爱之物——地球仪 教师组织学生思考：这篇文章有哪些写作方法值得我们借鉴？ 小组内讨论交流。 预设：（1）文章开头开门见山，点出心爱之物以及它的来历。 （2）第2自然段运用拟人、比喻的修辞手法，从整体上介绍地球仪的外形。 （3）第3自然段中，“它的身上有许多条线……世界各时区内的主要城市等”对地球仪的观察非常细致，描写清楚。 （4）第4自然段“我就会请教这位无声的老师”，运用比喻的修辞手法，把地球仪比作老师，写出了地球仪对“我”学习上的帮助。 （5）第5自然段的“我喜欢地球仪还有一个十分重要的原因——地球是我们的家园”，是一个过渡句，起承上启下的作用，使文章衔接自然。 （6）结尾总结全文 ，表达了“我”对地球仪的喜爱之情。 教师总结：这篇习作从地球仪的来历、外形以及地球仪的用处三个方面，介绍了地球仪的特点，条理清楚。结尾小作者表达了对地球仪的喜爱之情，点明了习作主题，读后让人感到这的确是小作者的心爱之物。文中多处运用比喻的修辞手法和四字词语，是一篇值得大家学习的优秀习作。 （设计意图：赏析优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作方法，写起作文来会更得心应手。） 三、展示习作，合作评议修改 习作原文：小乌龟“慢慢” 1.小组内自由读习作原文，依据之前的评价表，评价习作。符合要求的在评价栏里打√；不符合要求的，给出意见。小组共同修改习作。 （设计意图：依据评价表修改，针对性更强。） 2.出示修改后的习作，学生对比阅读体会，师生交流。 四、欣赏名家作品，学习写作技巧 夹竹桃（节选） 教师诵读，学生欣赏，小组交流：这篇文章运用了哪些写作方法？文章是怎样突出夹竹桃的特点的？ 全班交流汇报，教师相机指导。 教师总结：季羡林先生回忆了儿时院子里的夹竹桃，抓住夹竹桃花香、色艳、花期长、有韧性的特点，抒发了自己对夹竹桃的赞美和喜爱之情。 五、师生再次评议，完善修改习作 1．小组合作，评议习作。 结合写作重点和评价标准，组织小组讨论，可以围绕以下问题展开：习作中心爱之物是什么？习作中是否体现出作者对这件物品的喜爱之情？组织学生在小组里一起读作文，一篇一篇读。读完一篇，大家就对照写作评价标准，进行评议；针对不足，提出修改建议。 2.教师对个别学生进行辅导。 3.学生根据老师和组内同学的修改建议，自主完成习作修改、誊抄，形成自己满意的作文。 六、推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“我的心爱之物”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上心爱之物的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 【教学反思】 本次习作的内容是让学生写一件心爱之物，表达喜爱之情。可如何把心爱之物写清楚并表达出喜爱之情呢？本次作文课，我通过回顾课文学习过的描写手法，赏析例文学习技法和共同评议修改等环节，引导学生把心爱之物的样子、来历和理由写清楚。同时，引导学生学会互评习作，修改习作，乐于与同学分享习作。 成功之处： 我让学生把自己心爱之物的实物或照片带到课堂，和同学们分享自己的心爱之物，让每个同学都有表达的机会，锻炼了学生的口语表达能力。习作例文评议又让学生对如何写心爱之物有了更清晰的想法，吸取别人的长处、优点，弥补自己的不足，并且学会评价他人的习作。组织学生多次修改习作，培养了习作的良好习惯。 不足之处：没能及时把握不同学生的写作情况并及时评价，在今后的教学工作中会不断改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$