11.2《五代史伶官传序》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

本文围绕《五代史伶官传序》展开，聚焦欧阳修 “盛衰之理，岂非人事” 的观点及对比论证手法。承接历史背景知识，为提升学生历史思维奠基，呼应文化传承主题。通过研读文本、互动交流等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于借助多媒体辅助，采用小组讨论、实例分析等教法。学生能提升历史解释能力，教师获清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《五代史伶官传序》（教学设计）-2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是通过《五代史伶官传序》引导学生理解历史人物与事件背后的意义及其对现代生活的启示。 （2）本节课主要介绍了五代时期的背景知识，欧阳修的历史观，以及如何通过历史事件来反思个人成长和国家治理等知识点。学生将学习到如何批判性地思考历史事件，并将其应用于当代社会和个人生活中。 （3）通过学习本节课，学生能够提高自己的历史思维能力，学会从不同的角度看待历史人物和事件，从而培养出更全面、更深入的理解力。此外，学生还将学到如何将历史经验转化为个人成长和集体进步的动力，增强对自身行为和社会责任的认识。 教学目标： （1）语言建构与运用：通过阅读《五代史伶官传序》，掌握文言文实词、虚词及特殊句式，提升文言文阅读能力，理解文章大意。 （2）思维发展与提升：分析作者欧阳修通过历史事件阐述的 “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 的观点，理解对比论证的手法，培养历史思辨能力。 （3）审美鉴赏与创造：欣赏文章的结构美与论证美，体会作者通过历史叙事表达的艺术感染力，提升审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过本文学习，激发学生对中国古典文化的兴趣，理解历史兴衰对现实的借鉴意义，培养文化传承意识。 教学重点： （1）理解并掌握欧阳修在《五代史伶官传序》中提出的 “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 的史学观点，分析其以史鉴今、对比论证的手法，培养学生通过历史事件反思现实的能力。 （2）通过梳理文章脉络，归纳重点文言字词句，提升学生的文言文阅读能力和语言建构与运用素养，同时引导学生深入探讨历史兴衰的规律及其对个人成长的启示。 教学难点： （1）深入理解欧阳修《五代史伶官传序》中关于 “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 的史学观点，及其对北宋王朝的讽谏意义。 （2）掌握文章中 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 的历史教训，并能够将其与现实生活实例相结合，理解其在个人修养和社会治理中的启示作用。 教学资源准备： （1）多媒体设备：确保教室配备投影仪和音响系统，以便播放与课程相关的视频片段和音频材料，增强学生的视听体验。 （2）课文相关资料：准备欧阳修的《新五代史》选段，特别是《伶官传》部分，以及关于后唐庄宗李存勖的相关历史资料，供学生深入阅读和研究。 （3）辅助阅读材料：收集并提供关于唐宋八大家的简介及其代表作品，帮助学生更好地理解欧阳修在中国文学史上的地位和影响。 教学过程： 一、导入新课，知人明史 导入（教师通过名人名言引入课题） 教师引用雨果在《笑面人》中的名言：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。” 接着引用余秋雨在《艺术创造工程》中的话：“历史有自己的生命，它就像一个人，既随和又自尊。” 引导学生思考历史的意义，并自然过渡到本节课的内容。（生：认真聆听，开始思考历史的含义）。 作者简介（了解欧阳修及其贡献） 教师简要介绍欧阳修的生活背景，如他出生于北宋时期，一生历官显赫；代表作品如《醉翁亭记》：“醉翁之意不在酒，而在山水之间也。” 并强调他是 “唐宋八大家” 之一，在文学史上占有重要地位。（生：记录并理解欧阳修的主要成就和代表作）。 举例说明他的其他代表作如《生查子》与《蝶恋花》，解释这些词作的情感表达及其在文学史上的影响。 解题及背景（解释伶官的概念与文章写作背景） 解释 “伶” 与 “伶官” 的定义，即古代宫廷中从事歌舞表演的人以及他们的职位。使学生理解其特定的历史文化背景。（生：记录相关概念）。 讲述五代十国时期的动荡局面，特别是后唐庄宗李存勖因宠幸伶官导致国家灭亡的历史背景，帮助学生理解本文的社会背景。（生：跟随老师的讲解梳理思路） 二、初步朗读，整体感知 朗读课文（培养语感与初步理解文章） 组织全班齐读或者请几位同学依次进行朗读，教师及时纠正发音错误，并提醒学生注意文言语调的变化，以更好地传达文本的情感。（生：根据教师的提示调整发音和节奏）。 通过朗读，让学生初步感受文章的整体内容与感情基调。 疏通大意（梳理文章主体信息） 师生共同讨论文章的核心观点：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！” 明确作者的观点在于强调人的努力对于历史走向的作用。（生：尝试归纳文章的核心思想）。 分析文中使用的论据和结论：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。通过具体的例子和解释，帮助学生加深对文章结构的理解。 三、深入研读，细致解析 “原庄宗之所以得天下” 教师引导学生分析文中的关键段落：“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰…… 函梁君臣之首…… 何其壮哉！”（学生体会庄宗初起时的雄心壮志）。 小组讨论：找出这段文字中的关键词汇如 “原”、“请”、“组”，探讨它们的意义与作用；识别其中包含的特殊句式及其功能（例如被动句式）。小组报告发现并全班分享，教师补充遗漏之处。（生：积极探讨并在小组内交流想法）。 探讨庄宗取得胜利的过程（23 岁继位至 38 岁灭梁），总结出成功原因：“忧劳可以兴国”。通过具体事件和细节，增强学生的理解。 播放微视频《得偿父命》，帮助学生直观地感受到庄宗早期奋斗的形象，激发学习兴趣。 “与其所以失天下” 继续关注相关段落：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼…… 何其衰也！”（学生理解庄宗后期的失败过程）。 集体解读其中出现的成语或难解字词如 “逸豫”、“用事”，并通过联系上下文来理解其深层含义。教师可以通过提问方式引导学生思考和表达。 教师问：“这里的‘逸豫’是什么意思？”（学生回答：安逸享乐） 教师进一步问：“庄宗从崛起到覆灭的时间跨度是多少年？”（学生回答：15 年 vs 3 年） 通过对比时间跨度，引发学生对快速转变背后原因的好奇心。 再看短视频《身死灭国》，加深印象，促使反思如何避免重蹈覆辙。 论述中心思想 回归文章主旨句：“满招损，谦得益”“祸患常积于忽微” 等，结合前文所学的具体案例深化认识。 强化主题意识 —— 即国家的兴衰往往取决于统治者的态度与行为模式。 讨论为什么本文主人公选择描述的是庄宗而非直接提到具体的伶官人物，以此引导学生思考作者真正的意图所在。教师可以通过引导性问题帮助学生深入思考： 教师问：“作者为什么不直接写伶官的具体故事？”（学生可能会回答：通过庄宗的故事更全面地展示历史教训） 教师继续问：“这对我们有何启示？”（学生思考并讨论） 四、归纳文本，升华认识 复习与总结 总结文章脉络：从提出中心议题到例证分析再到得出普遍适用的道理。 强调 “盛衰之理，在于人事” 这一核心观点的重要性。 齐读书中关键句子作为回顾。（生：全体齐读，加深记忆）。 互动环节（历史与现实的连接） 请几位同学谈谈历史上其他因骄奢淫逸而导致国力衰退甚至灭亡的例子，鼓励大家发表个人见解。 教师适时补充更多古今中外相似的历史事件作为参考。例如，罗马帝国的衰落、清朝晚期的腐败等。 人生启示交流会 结合实际生活状况让学生自由发言，分享自己或他人的经历故事中体现出来的道理。 重点突出谨慎态度、戒骄戒躁、时刻保持警惕性等良好品格的价值所在。 名人警句共读 全班一起大声诵读经典名言：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“满招损，谦受益” 等，达到共鸣的效果。 课尾再次提醒大家铭记教训，学会做人做事的原则，为未来发展奠定良好基础。 课后作业： （1）总结《五代史伶官传序》中作者的主要观点，并结合历史或现实生活中的具体事例，分析论证 “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 的观点。 （2）根据文章内容，对比分析后唐庄宗李存勖得天下与失天下的原因，并结合 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 的论断，撰写一篇不少于 300 字的感悟文章。 学科网（北京）股份有限公司 $$