14 文言文二则 学弈 教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级下册

循例悟理，探微文言 ——六下《学弈》教学设计 【教材分析】 《学弈》部编教材六年级下册第五单元第一篇课文。本单元的人文的主题为“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”这篇文言文选自《孟子·告子》，紧扣本单元人文主题，通过弈秋教两个人学下棋的事，告诉我们做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。 【学情分析】 统编教材六年级上册学生学过《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》，两篇文言文，在人教版语文课本日积月累也接触过，他们已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点，能够背诵课文。 2.梳理学习者不同的学习表现，了解作者通过对比呈现不同学习过程的方法。 3.引导学生明白做任何事情都需要专心致志，不可三心二意的道理。 【教学重难点】 正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者通过对比呈现不同学习过程的方法。 【教学过程】 一、朗读文言，整体感知 1.多元朗读 （1）自由试着 （2）个别范读 （3）集体齐读 2.指导朗读 为：因为。 与：语气词。 3.文中重点：四个“之”字 （1）通国之：的。 （2）弈秋之：话。 （3）射之：物（天鹅）。 （4）弗若之：人（同伴）。 4.感知故事 师：到底讲了一件什么事？ 生：学下棋。 师：学得怎么样？ 生：两人学下棋，结果不同。 师：为什么不同呢？ ①一个人专心致志②一个人三心二意 师：所以结果不同。 二、直奔目标：事例→观点 1.圈画批注：哪句话是孟子的观点？ 生：为是其智弗若与？曰：非然也。 2.思考：孟子是如何表达这个观点的呢？ ①先问②再答③有答案→否定答案 追问：文章停，孟子默。 生→思考：找答案 ①太不认真②天赋③不努力③志向不同④干扰多 3.了解事实（1-3句） （1）徒弟几人？ 生：两人 （2）师父一样吗？ 生：一样。 （3）教法一样吗？ 生：一样。 生：讲授法。 （4）学法一样吗？ ①专心致志②三心二意 师：何种缘由？ ①过程不专心：学的过程不专心。 ②不够爱：执着热爱程度不高。 ③态度不同。 ③抗干扰的能力不同。 师：当教师无差别对待学生时（内容、教法、态度），出现有差别的结果时，问题就出现在学生身上（态度、方法、能力—抗干扰能力） 孟子不语，听众自行领悟。 学法不同：兴趣、爱好、态度、方法、能力都不同。 4.研究说理的方法（说理模板） （1）提供事例（不给结论）。 （2）具体描述。 （3）有意制造差别（反差）。 （4）提出思考（最终思考）。 写作：事例→观点 欠缺什么？ 三、深挖背景，拓展升华 1.拓展1：深究“问句+否定” 师：你觉得孟子直接给结论好不好？ 生：不好。 师：如果孟子给可能给什么结论？ 生：要……（怎么样）。 小组讨论：直接给答案好不好？ 汇报 师：直接给答案会怎样？ ①少了很多内涵 抗干扰+学习兴趣引导+学习态度→更加多元认知 ②不会去追问、思考→不会主动思考→启发读者思考 2.探究2：孟子讲故事 师：孟子很会讲故事。孟子讲了哪些故事呢？ （1）五十步笑百步 故事背后意图：讽刺梁惠王好战。 （2）始作俑者 故事：古人用人形木偶来陪葬。 意图：大王不够关心人民群众，等于杀害了他们，讽刺王者不是仁者。 （3）一曝十寒 故事：一个生命在太阳下暴晒，在冰天雪地冻十天，必死无疑。 意图：讽刺大王很容易收人影响，左右为难；瞬间万变。 （4）鱼和熊掌 意图：不可兼得，要舍生而取义。 3.总结：孟子不给结论，让读者想、悟、解，有误解怎么办？ 师：不怕误解吗？怎么让读者、让大王明确他的观点？ （1）通国：条件保障→严密思考 （2）专心致志（出了一人特质，另一人自然→三心二意）：一一对应思维引导 （3）表现：惟（条件：一种状态）；另→思援弓缴而射之。 （4）虽：条件限制→思维逆反 4.梳理 ①观点→问句+否定 ②事实+观点 ③文本细读 【设计意图：文本细读。文言文中重复的字需要额外注意。文化背景指路，实现深度学习。】 四、布置作业：练习说理 1.梳理：说理步骤 ①提供事例说故事； ②故事中造成对立面； ③差异化结果； ④提出问题不给答案，读者思考。 2.练习说理 【设计意图：练习说理，模板化教学。】 【板书】 学科网（北京）股份有限公司 $$