第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 --2025-2026学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册

课题：第3课 秦统一多民族封建国家的建立（教学设计）-2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是秦朝如何建立起统一的多民族封建国家，以及这个过程中所采取的措施和带来的影响。 （2）本节课主要介绍了秦的统一原因、巩固统一的具体措施以及统一对中国历史的影响等知识点。学生将通过学习，理解秦朝如何在短时间内完成统一，以及这一壮举对中国历史进程的深远影响。 （3）通过学习本节课，学生能够从历史发展规律的角度认识到统一的必然性和复杂性。学生也将学会运用历史唯物主义的观点，分析秦朝的政策措施及其对后世的影响。此外，通过对秦朝速亡原因的探讨，学生能够认识到历史发展中的偶然与必然，以及人民群众在历史进程中的重要作用。 教学目标 （1）唯物史观：能够从历史发展规律的角度分析秦统一的条件，理解秦统一多民族封建国家建立的必然性。 （2）时空观念：结合地图描述秦统一的时空顺序，感知秦朝作为我国第一个统一多民族国家的历史意义。 （3）史料实证：通过解读多种史料，梳理秦朝巩固统一的措施，绘制专制主义中央集权制度的历史示意图。 （4）历史解释：结合史料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义。 （5）家国情怀：探讨秦朝速亡的原因，总结历史经验教训，增强对中华民族统一多民族国家历史进程的认同感。 教学方法 地图解读法、史料分析法、时间轴构建法、案例研究法、讨论法 教学重点及难点 （1）从历史发展规律的角度理解秦统一的条件，并结合地图描述秦统一的时空顺序，培养学生的时空观念和唯物史观。 （2）通过解读史料，梳理秦朝巩固统一的措施，绘制专制主义中央集权制度的历史示意图，提升学生的史料实证和历史解释能力。 （3）探讨秦朝速亡的多方面原因，总结历史经验教训，认识人民群众在历史发展中的作用，深化学生的唯物史观和家国情怀。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、【教学导入】 秦朝印象： 设问：基于你的了解，你对秦朝的印象是怎样的？ 教学设计意图：在初中阶段的《历史与社会》教材中，学生已经接触到秦始皇统一六国、秦末农民起义等内容。因此，通过师生互动，引导学生总结出 “统一”、“强大”、“暴政”、“短命” 这些关键词，有助于他们快速进入本课的学习主题，对秦朝的基本面貌形成初步认识，营造课堂氛围并奠定学习基调。 效果预设：学生可能会提到秦朝的强大和统一，以及其严苛的统治措施和短暂的国祚。 教师活动：邀请学生分享自己对秦朝的印象，并适时引导他们归纳出关键点：“统一”、“强大”、“暴政”、“短命”。 学生活动：举手发言，分享个人见解。（生：秦朝是个强大的国家，它成功地统一了六国；但秦朝实行了很多残酷的政策，使人民生活非常艰辛；秦朝虽然强大，但很快就灭亡了。） 教师总结：感谢同学们的精彩分享。今天我们将深入探讨秦朝的兴起、统一及其迅速衰亡的原因和影响。 二、【学习任务一：秦之兴，为什么是它来统一？】 情境呈现： 利用智慧教室 hiteach 技术展示由学生绘制的 “秦兴亡时间轴（前 247 年 - 前 203 年）”，该时间轴涵盖了秦国统一天下、巩固政权到迅速灭亡的关键节点。 材料 1：学生课前制作的时间轴，教师在此基础上做了补充完善。 教师活动：结合学生提供的秦兴亡时间轴，进一步补充背景信息，帮助学生理解各个时间节点的重要事件及时代特点。 教学设计意图：通过让学生提前准备时间轴，不仅培养了他们的预习习惯，还锻炼了他们解读教材的能力。对于高一的学生，教师应从方法上给予指导，确保他们能够正确编制时间轴。这一环节旨在帮助学生梳理秦王朝兴亡的大致脉络。同时，师生共同完成的时间轴将成为后续学习的重要参考资料。此外，通过自主学习、合作学习和探究学习等活动，学生可以逐步形成时空观念，提升历史学科核心素养。 过渡语境：请看大屏幕上的秦始皇与李斯画像，接下来我们将探讨一个重要问题。 问题设计：在秦兴亡的关键时期，有一个人物既是秦统一的推动者，也是其灭亡的参与者，他是谁呢？ 设计意图：这个问题看似简单，实则引人深思。大多数学生可能会立即想到秦始皇，但实际上这里指的是李斯。他亲身经历了秦统一和秦末农民起义等重大事件，是秦朝兴亡的重要见证人。通过设置悬念，激发学生的学习兴趣。 情境呈现：展示李斯入秦为客卿的历史场景。 材料 2：引自《史记・李斯列传》的一段描述，李斯认为当时正是各国争夺天下的关键时刻，而秦国最有实力统一六国，故决定西行说服秦王。 问题设计：从材料中可以看到，李斯如何看待当时的形势？他选择秦国的原因是什么？ 学生活动：阅读材料，思考并回答问题。（生：李斯看到当时是一个各国争夺天下的时代，机会难得，他认为秦国最有能力实现统一，所以选择了秦国。） 教师补充：李斯的选择反映了他对时局的敏锐洞察力，以及对秦国实力的认可。这表明秦国确实具备统一六国的条件。 三、【学习任务二：秦之统，它的措施与意义安在？】 （1）秦的统一 情境呈现：展示两幅地图，一幅是秦朝初期的形势图，另一幅是秦末的形势图。 教师活动：利用智慧教室 hiteach 技术，将地图分次发送给学生，根据学生的反馈进行实时分析。 学生活动：观察左图，阅读教材相关内容，排序 “六王毕，四海一” 的过程，并通过 hiteach 技术进行选择。 材料 4：《史记・西南夷列传》记载，秦时修建五尺道，设置官员管理。 材料 5：故事 “亡秦者胡也”。 设计意图：培养学生从史料中得出结论的习惯，而不是单纯依赖教材。通过五尺道的修筑时间和 “亡秦者胡也” 的故事，引导学生掌握秦朝统一的前后逻辑关系。在教学过程中，将文本解读与地图分析相结合，增强学生的时空观念。借助 hiteach 技术，教师可以及时了解每个学生的学习情况，进行针对性讲解。 （2）巩固统一的措施 材料 6：展示一张详细的秦朝形势图，包括郡级驻所、长城、驰道等重要设施。 学生活动：观察右图，阅读教材中的相关内容，列举秦朝巩固统一的具体措施。 材料 7：《李斯评传》目录。 问题设计：除了我们之前讨论的内容，李斯还在哪些方面为秦巩固统一出谋划策？ 教师活动：整合学生的学习成果，绘制一张秦朝巩固统一的示意图。 设计意图：通过阅读史学著作的目录，学生可以系统地了解李斯为秦朝统一大业所作出的贡献，如制度建立、货币统一、文字统一、度量衡统一等。鼓励学生绘制示意图，以直观的方式解释历史，提升历史解释能力。 （3）秦统一的意义 材料 8：提供教材第 15 页的五则史料。 学生活动：仔细阅读五则史料，指出它们分别从哪些角度评价秦统一与秦制。 设计意图：在高一阶段，学生应该能够辨别教科书中的历史解释，并学会将史实与解释相结合。教材中选取的这五则史料，涉及统一六国、统一思想、郡县制等方面，通过对这些史料的分析，学生可以区分不同的解释，并将解释与具体史实联系起来。 材料 9：引自金兆丰《中国通史・秦之关系》，分析秦统一的深远意义。 问题设计：根据材料，概括金兆丰认为秦统一带来的主要变化有哪些？ 设计意图：通过分析一位历史学家的观点，强化学生的历史解释能力。在解读这则史料的过程中，既深化了对秦朝开创大一统局面的理解，也为后续探讨秦朝崩溃的原因打下基础。 四、【学习任务三：秦之亡，它犯了什么错？】 情境呈现： 以之前学习过的秦朝巩固统一的措施为基础，探讨其中潜藏的危机，分析秦朝速亡的原因。 材料 10：提供一份始皇后期及以后的大事年表。 问题设计：从大事年表中，可以看出始皇统治后期的政治局势呈现出哪些特点？ 设计意图：通过对大事年表的解读，引导学生了解始皇统治后期暴政加剧、贵族复起和平民起义交织的情况，最终导致秦朝被汉朝所取代。通过这一活动，学生可以更全面地理解秦朝速亡的深层原因。 课后作业 （1）根据教材内容，绘制一张秦朝巩固统一的措施示意图，并简要说明各项措施的意义。 （2）分析秦朝速亡的原因，从政治、经济、文化等角度进行阐述。 学科网（北京）股份有限公司 $$