2《走月亮》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

本文围绕四上《走月亮》展开，聚焦品味文中富有表现力的词句，体会自然与亲情之美。承接学生日常散步经验，为提升散文鉴赏能力奠基，呼应单元主题。通过品味词句、梳理情感变化等环节，强化学生语言运用、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于聚焦关键词品味语言，以情带读、学用结合。从学生层面看，提升语言感知与表达能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点。

“淘洗” 的月光，“流淌” 的温情 ——四上《走月亮》教学设计 【教学目标】 1.学生能朗读并背诵重点段落，积累“淘洗”“流着”“抱” 等富有表现力的优美词句；能通过 “看到、感受到、想到” 的层次梳理文本内容，体会画面的营造方法。 2.学生能采用“边读边想” 的路径，品味语言细节，感受文字中的诗意与画面感；能通过对比、联想等方式，理解作者如何将平凡场景写得富有美感。 3.学生能感受月光下自然景物的美好，体会“我” 与阿妈之间的亲情温暖；能领悟 “走月亮” 所蕴含的生活馨香与人文情怀。 【教学重难点】 重点：品味语言细节（如关键词“淘洗”“流着”“抱”），感受自然之美与亲情之美。 难点：理解作者如何通过“行走”的线索串联场景，将情感与月光、景物融合，营造诗意境界。 【教学过程】 一、谈话导入：走进“走月亮”的情境 1. 释题激趣 师：“走月亮”是什么意思呢？ 生：在月光下行走。 师：是啊，在月光下散步，听着就很美好。 2. 回忆生活，联结文本 师：你们平时会在什么时候散步？和谁一起？会走到哪里去？做些什么呢？ （生自由回答：夜晚、公园、和妈妈聊天、看风景等。） 师：文中的小朋友和阿妈，也在月光下散步。他们会走到哪里，看到什么，感受到什么呢？让我们带着这份好奇，走进文字中的“走月亮”。 3. 聚焦笔法，明确目标 （1）梳理表单 走月亮 时间 秋天的月夜 人物 我和阿妈 地点 小溪边、果园里村道上、稻田边 事件 看美景、想心事、讲故事 （2）聚焦笔法 师：如果把文章简化成“秋天夜晚，我和阿妈在月光下走到小溪、果园、田野，看美景、听故事”，会怎么样？ 生：太普通，没有美感。 师：今天我们就来学习，作者是如何用文字让“走月亮”变得诗意盎然、令人难忘的。 二、品味语言，感受自然之美与情感之韵 （一）学习第1-3段：初遇月光，奠定诗意基调 1. 朗读入境 师：月亮升起来了，我们跟着作者和阿妈，出发走月亮吧！（师生齐读第1-3段。） 2. 梳理“看到、感受到、想到” （1）看到：月亮升起、月光明朗、月光照亮小路。 （2）感受到：幸福、宁静、兴奋。 （3）想到：每当月亮升起，阿妈总会牵着“我”在月光下散步——这是温暖的日常。 3. 聚焦写法，品味关键词“淘洗” 师：作者是如何写的，才让这一切变得美妙、有诗意？作者写月光“是在洱海里淘洗过吗？”“淘洗”是什么意思？（生：用水清洗，让东西更干净。） 师：月光被“淘洗”后，会变得怎样？（生：更明亮、更纯净、更清爽。） 师：月光被“淘洗”后，心情会变得怎样？（生：欢乐、愉快、舒爽、快乐。） 师：这个词不仅写出了月光的清澈，还藏着作者对月光的喜爱与好奇，让平凡的月光有了诗意的“谜”。 总结：“淘洗”四理解 ①生活理解：淘米 ②结果理解：更干净清爽 ③月亮淘洗结果：干净、清爽、明亮 ④淘洗后心情：欢乐、愉快、舒爽、快乐。 4. 体会情感表达 师：“啊！我和阿妈走月亮。”这句话里藏着什么情感？（生：兴奋、期待。）这是“走月亮”的第一次呼唤，像一声轻快的启程哨声。 （二）学习第4-5段：溪边漫步，感受惊喜与童趣 1. 聚焦画面，梳理细节 （1）看到：细细的溪水、灰白色的鹅卵石、水塘里的月亮。 ①梳理：山草，野花，鹅软石，水塘。 ②画面：潺潺溪流；一块块鹅软石；鹅软石中间偶尔有一两个水塘，或大或小；水塘中抱着月亮。 潺潺溪流如银丝带在山谷流淌，阳光穿叶隙洒水面，波光粼粼。溪底鹅软石光滑各异，间有大小水塘如蓝宝石，塘中有月美如画。夜幕降临，月升中天，塘中月影随波摇曳，静谧美好如童话世界。 出图：（AI：把当时走月亮看到的场景绘制下来） （2）感受到：快乐（回忆起白天和阿妈在溪边的活动：洗衣、做花瓣船）。 （3）想到：溪水“流着山草和野花的香味，流着月光”，水塘“抱着月亮”。 ①流着香味，一路飘香； ②流着月光，一路闪光； ③抱着月亮，是抱可爱，亦是抱月光下的温暖。 2. 深析“流着”与“抱” （1）“流着”：溪水不仅流淌着水，还流淌着香味和月光。香味是嗅觉，月光是视觉，作者把看不见的香味和看得见的月光都写成“会流动的”，让画面有了动态的美，仿佛能闻到、摸到。 （2）“抱”：水塘“抱”着月亮，像妈妈抱着宝宝一样温柔。这个词把水塘和月亮都写活了，藏着小朋友对“阿妈抱我”的温暖联想，让景物有了亲情的温度。 3. 对比体会 师：如果删掉“香味”，只写“溪水流动，有月光”，会怎么样？（生：少了嗅觉的美好，画面不够丰富。）正是这些细节，让溪边的月光变得又香又亮，充满童趣。 4. 再读情感 师：再读“啊！我和阿妈走月亮。”这次的情感和第一次有什么不同？（生：多了惊喜和快乐。） 5.梳理总结 师：“走月亮”是什么？一是走到哪看到哪，二是走到哪想到哪，三是走到哪写到哪。走月亮既是月下散步，也是与月光同行。出发时兴奋，到小溪边有惊喜乐趣，不同地方有不同感受。文中写了很多内容，却井然有序——一路走、一路看、一路想、一路感受，而月光始终相伴。这文字像一首歌，满是诗意，是与月光、与美好同行的过程。 【设计意图：作家以诗性笔触描绘云南月夜之美，引导品味用词精妙（如“淘洗”“流着”），体会文章层次。借孩童懵懂相逢，映现自然承载的历史、社会与国家使命。教散文需精致，反对粗糙，以文学修养与诗心诗意，关注“流”与“抱”，拯救颓败灵魂，践行用心而为的责任。】 （三）学习第6-7段：田间漫步，感受丰收与温暖 1. 梳理场景与细节 （1）走到：果园、田地、田埂。 （2）看到：夜鸟、秋虫、鱼儿、成熟的稻谷和瓜果。 （3）感受到：丰收的喜悦。 师：感受到了什么？ 生：感受到喜悦。 师：怎么体现喜悦呢？ 生：秋虫在唱歌，夜鸟在拍打翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪。 师：秋虫在歌唱，夜鸟扑翅，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪——万物皆在诉说喜悦。 2. 品味“丰收图”的声色之美 师：“秋虫唱歌、夜鸟拍翅膀、鱼儿跃出水面”，这些声音让夜晚变得怎样？（生：热闹、有生机。）“银光一闪”“月光镀亮的银毯”，这些画面又让夜晚变得怎样？（生：明亮、华丽。） 师：有声有色，还有月光，这就是丰收的喜悦——不仅是物产的丰富，更是月光下生命的活力。 3.品味两处“月光” 师：第二处月光在稻谷场景。稻谷将熟，稻穗低垂，稻田如月光镀亮的银毯。“镀”字尽显月光洒稻田的美好。两处月光需同赏：一是“泼剌声里银光一闪”，一是“月光镀亮的银毯”，各有韵味，合起来更见月夜之妙。 4. 体会“满意”的情感 师：“沟水汩汩，很满意地响着。”沟水为什么“满意”？（生：它浇灌了田地，看到了丰收，像人一样开心。）这既是沟水的心情，也是“我”和阿妈的心情，更是所有劳动者的幸福。 沟水汩汩，带着满意的声响流淌。汩汩已显声，“满意”二字却注入了情感——这是走月亮的孩子的、阿妈的，也是众人的，更是作者与读者共享的。从中能品到关怀、亲情与温暖。沟水滋养田地，故而“满意”，恰与丰收夜的喜悦呼应，让“我和阿妈走月亮”更添滋味。 此时便懂，阿爸不在是因外出劳作，而丰收的新谷正等着招待他归来。家人团圆、共享喜悦的期盼，藏在字里行间。 读这样的文字，仿佛自己也沐浴在皎洁月光下，灵魂被涤荡得澄澈。唯有至纯至善的心灵，才能写出这般温暖的文字。那对圆满的向往、对亲情的珍视，让每个读者都能感受到那份明亮与温柔。 5. 第三次呼唤 师：“啊！我和阿妈走月亮。”这次的情感里，多了什么？（生：丰收的喜悦，对生活的满足。） （四）学习第8-9段：月下回望，感受奇妙与永恒 1. 聚焦“月亮牵着星星走” 师：作者看到“美丽的月亮牵着小星星也在走”，想到了什么？（生：阿妈牵着“我”，就像月亮牵着星星，特别奇妙。） 师：这是小朋友眼中的“天人对应”——天上的月亮与星星，地上的阿妈与“我”，在月光下融为一体，充满童真的浪漫。 2. 梳理四处“啊！我和阿妈走月亮”的情感变化 ①第一次：兴奋（启程） ②第二次：惊喜（溪边） ③第三次：喜悦（田间） ④第四次：惊叹（月下奇妙） 师：这四句话像一条情感的线，把不同的场景串起来，让“走月亮”的过程有了层次，也让我们感受到情感的慢慢升温。 三、总结升华：理解“走月亮”的妙处 1. 题目之妙 师：为什么题目是“走月亮”而不是“看月亮”？（生：“走”字有动态，写出了和月亮一起散步的过程，更有亲切感。）一个“走”字，把人与月、情与景都连在了一起，一字千金。 2. 写法之妙 （1）以“行走”为线索，串联溪边、田间、果园等场景，像一次月光下的“漫游”。 （2）抓住“看到、感受到、想到”三个层次，让景物有细节、情感有依托。 （3）巧用关键词（如“淘洗”“流着”“抱”），让文字有画面、有温度、有诗意。 3. 情感之妙 师：“走月亮”不仅是在月光下散步，更是在亲情里漫步，在自然中沉醉，在生活里感受美好。这就是文字中“飘荡的生活馨香”。 四、拓展与练笔 1. 背诵积累：背诵第4段（“细细的溪水……”），感受语言的韵律美。 2. 小练笔：模仿第6段的写法，写一写“你和家人在月光下走过的一个地方”，试着用上“看到、感受到、想到”的层次，并用一个像“抱”“流着”这样的词让画面活起来。 示范： 月光像浸了水的白绸，轻轻铺在庭院里。我牵着奶奶的手走过石板路，鞋跟敲出叮咚响，惊得墙根下的蟋蟀停了声。 篱笆上的牵牛花还张着小口，花瓣上的月光顺着褶皱淌进泥土；葡萄架的影子在地上织网，爸爸举竹竿打葡萄，紫莹莹的果子坠着光，落在竹篮里溅起银辉。 奶奶的手掌糙糙的，却暖得像揣了小太阳。晚风裹着桂花香，绕着我的脚踝打了转，又溜到妈妈发梢荡秋千。 去年也是这样的月夜，我踩着爷爷的影子学步，摔在青苔上不疼，月光把地面铺得软软的。此刻爷爷坐在竹椅上摇蒲扇，影子被拉得老长，像要接住我跑跳时扬起的衣角。 竹篮里的葡萄越堆越高，像盛了满筐星星。奶奶说：“月光是老天爷撒的糖霜，蘸什么都甜。” 我咬口葡萄，果然，连心里都浸得甜甜的。 【话外延展】 正如吴然老师所言，《走月亮》的美，在于“用孩子的眼睛看世界，用孩子的心灵感受生活”。本课旨在让学生在文字中“散步”，既看到月光下的美景，更读懂字里行间的温暖与诗意。 【设计意图】 1. 聚焦语言：通过品味“淘洗”“流着”“抱”等关键词，引导学生体会散文语言的诗性，避免对文本的“粗糙解读”。 2. 以情带读：通过梳理四处“啊！我和阿妈走月亮”的情感变化，让学生感受“走月亮”中蕴含的亲情与自然之爱。 3. 学用结合：通过仿写练笔，将阅读中习得的表达方法转化为写作能力，实现“从读到写”的迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $$