2《落花生》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

本文围绕统编版五上《落花生》展开，聚焦借物喻人写作手法及朴实奉献品质的教学。承接学生对咏物诗的认知，为后续写作奠基，呼应单元借物抒情主题。通过初读感知、深研方法等环节，培养学生语言运用、思维能力等核心素养，引导学生从文本提炼借物喻人逻辑。 该设计亮点在于创设“点赞奉献者，创编赞美诗”情境任务。从学生层面看，提升思维与表达能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破教学难点。

借“花生” 说 “人生” ——五上《落花生》教学设计 【教材分析】 本课是统编版小学语文五年级上册第一单元的精读课文。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“写一种事物，表达自己的感情”，旨在通过对文章的品读，收获情感的熏陶，习得表达的方法。 本文记叙了种花生、收花生、吃花生、议花生的过程，借花生的特点来阐明做人应当朴实无华、默默奉献的道理。通过本课学习，不仅能让学生掌握借物喻人的写作手法，更能让学生感受到踏实质朴、无私奉献的道德品质，有助于形成健全的道德认知和道德情感。 【学情分析】 本文语言浅近直白，五年级学生已具备一定的阅读和概括能力，能较好地概括文章主要内容，但对于借物喻人的写作手法却了解不深，需要教师的引导和点拨。学生已学习过《墨梅》等咏物诗，对于借用物象来表达情感和志向的手法已有初步认知，但如何将物的特点和人的品格关联起来，需要进一步明确和点拨。 通过探讨花生的优点，进而阐释做人的道理，引导学生树立健全的道德认知，塑造良好的道德品质。因此在本课教学中，创设“点赞奉献者，创编赞美诗”的学习情境与任务，引导学生感受物与人的奉献品质，提升道德修养。 【教学目标】 根据课程标准和学生实际，指向学科素养和思政育人，描述学生经历学习过程后应达成的目标： （1）读诗品文，链接物与人的品质，寻找奉献者； （2）群文阅读，深入了解借物喻人，品悟奉献美； （3）诗歌创作，运用借物喻人手法，礼赞奉献者。 【教学重难点】 重点：品读关键词句，初步了解借物喻人的手法，感受奉献美； 难点：运用借物喻人的写作手法，创编赞美诗，点赞奉献者。 【教学过程】 一、初读感知，梳理内容骨架 1. 自由朗读，提取核心事件 师：请同学们自由朗读课文，读完后思考：文章围绕“花生”写了哪些关键内容？ （生朗读后交流，教师板书） ① 种花生（播种与等待） ② 过收获节（母亲准备食物、全家团聚） ③ 议花生（核心环节：家人围绕花生的对话） 2. 聚焦目标，锁定说理段落 师：本文的学习重点是“借物抒情”。这里的“物”是花生，而“情”在文中表现为家人议论花生时阐明的道理。请快速找出直接讲道理的段落。 （生定位：第10段、12段、13段） 师：这三段中，父亲的话（10、12段）较为含蓄，通过对比和隐喻引导思考；而“我”的话（13段）则清晰直白，点明核心。再看第15段，这场讨论的效果如何？ 生：“那一夜我们谈了很久”“终身难忘”。 师：可见这场关于花生的讨论，已深深烙印在家人心中。 二、深研方法，拆解“借物说理”逻辑 1. 分析说理形式：对话中的引导艺术 师：默读3-15自然段，思考：父亲是通过什么方式讲道理的？ 生：问答式对话。 师：父亲的问题有什么特点？（出示对话片段） ①第一问：“你们爱吃花生吗？”（从生活体验入手，拉近距离） ②第二问：“谁能把花生的好处说出来？”（引导观察具体特点：味美、榨油、便宜） 师：当孩子们只关注花生的“实用价值”时，父亲为何转而对比花生与桃子、石榴、苹果？ 2. 提炼说理步骤：从“物”到“理”的路径 （结合父亲的表述，师生共同梳理） ①第一步：认可体验——先肯定孩子对花生的直观感受（“你们说的都对”）； ②第二步：突出差异——通过对比（花生埋在地下vs其他果实高挂枝头），凸显花生“默默结果、不张扬”的特点； ③第三步：关联道理——从花生的特点延伸到做人的准则（“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”）； ④第四步：强化行动——以“你们要像花生”明确要求，实现“知行合一”。 3. 补充“物”的写法：熟悉事物的简化处理 师：文中对花生的外形、生长过程描写多吗？为什么？ 生：不多，因为花生是大家熟悉的事物，无需详细描述。 师：这是“借物抒情”的灵活之处：对熟悉的事物，可略写外形，聚焦与“情/理”相关的特点；对陌生的事物，则需先写清外形，再关联情感。 三、迁移运用，落实小练笔 1. 分析练笔素材：事物特点与情感关联 （出示课后题：竹子、梅花、蜜蜂、路灯） 师：这些事物的核心特点是什么？能关联到哪些人或道理？ ①竹子：空心（谦虚）、坚韧（不屈）→ 可写谦逊正直的人； ②梅花：寒冬开放（耐寒、傲骨）→ 可写不畏艰难的人； ③蜜蜂：采蜜（勤劳、奉献）→ 可写默默付出的人； ④路灯：夜晚发光（坚守、照亮他人）→ 可写坚守岗位的人。 2. 明确写作要点 ①不必详细描写外形，聚焦核心特点； ②用一两句话将事物特点与想表达的情感/道理关联； ③可借鉴课文“对话”或“直接议论”的形式，让道理自然呈现。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $$