2.3+2.4《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》联读展开，聚焦诗歌意象、“我”的形象及艺术手法。承接诗歌基础知识，为诗歌鉴赏能力提升奠基，呼应文学鉴赏单元主题。通过意象分析、背景探究等环节，培养学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计创新点在于以校报推荐诗歌为情境导入。特色教法有对比阅读、小组讨论。能提升学生批判性思维与审美能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

寻找诗歌中青春的“我” ——《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读教学设计 教学目标： 1.鉴赏意象的含义及作用，体会象征手法的运用。 2.结合诗歌的写作背景以及诗人的个人经历，理解诗人对光明的向往和理想的追求。 一、导入 诗的历史最为悠久，诗的生命却永远年轻。诗与青春有相通的含义。校报“青春之歌”专栏需要推荐诗歌，一起寻找诗歌中青春的“我”。经过班级讨论，同学们决定推荐《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》两篇诗歌。这两首诗歌是怎么表现青春的“我”的呢？一起来看看。 二、整体感知，理清思路。 1.知人论世 （1）昌耀 (1936—2000)，原名王昌耀。中国伟大的民族诗人。籍贯湖南桃源。1950年参加中国人民解放军，入师文工团。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。后调任中国作协青海分会专业作家。1982年后参与“新边塞诗”运动，是新边塞诗派主要代表之一。 主要作品：《慈航》《斯人》《划呀，划呀，父亲们！》《大山的囚徒》《一百头雄牛》《一个中国诗人在俄罗斯》《峨日朵雪峰之侧》《哈拉库图》《慈航》《意绪》《哈拉库图》《一十一枝红玫瑰》；诗集《昌耀抒情诗集》《命运之书》《一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘》《昌耀的诗》等；2000年诗人过世后有《昌耀诗文总集》行世。 昌耀在中国新诗史上是一座高峰，其历史地位已为人共识。 （2）珀西·比希·雪莱（英文原名：Percy Bysshe Shelley）(1792年—1822年），英国著名作家、浪漫主义民主诗人，被认为是历史上最出色的英语诗人之一，第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、散文随笔和政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。被誉为“诗人中的诗人”，与拜伦并称为英国浪漫主义诗歌的“双子星座”。 雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩汉，12岁进入伊顿公学，1810年进入牛津大学，由于散发《无神论的必然》，入学不足一年就被学校开除。1813年11月完成叙事长诗《麦布女王》，1818年至1819年完成了两部重要的长诗《解放了的普罗米修斯》和《倩契》，以及其不朽的名作《西风颂》。1822年7月8日逝世。恩格斯称他是“天才预言家”。 2. 写作背景 ⑴1957年，中共中央发出指示，在全国范围内开展了一场波及社会各阶层的群众性反右派斗争。这一运动后来被严重扩大化，一大批响应党的号召仗义执言的知识分子和民主党派人士被错误的确定为“右派分子”，遭到不同程度的迫害。这首诗写于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。这首创作于早期、并不太著名的诗作，奠定了昌耀所有诗歌的情绪基调和精神向度，是他生命精神质量的承载，更是他对生命本质强力的确认。 峨日朵雪峰在青海海北藏族自治州内，是祁连山脉的一座无名山，靠近祁连县峨堡镇，山顶终年积雪。从方位上可以模糊地说，青海的绝大部分地方都在峨日朵雪峰的西南方向。 诗歌写的是诗人在峨日朵雪峰之侧的所见所思。 ⑵诗人在写这首诗的时候,黑暗恐怖正沉重地笼罩着整个英国。大规模的“圈地运动”使百姓流离失所,大批工人流落街头,到处是弱肉强食;严重的经济危机使国家物价飞涨,工人工资骤降,人民生活贫困;愤怒的工人因此起来罢工,捣毁机器,游行请愿,然而这一切行动均遭到统治阶级的血腥镇压。这种黑暗暴政几乎压得人透不过气来,因此人们对光明和幸福生活的渴盼非常迫切,而雪莱的这首诗,在一定程度上反映了当时人们的这一迫切愿望。 据雪莱的夫人回忆，这首诗作于1820年夏天的一个黄昏，当时雪莱28岁，他在郊野散步时听到云雀鸣叫有感而发，写下此诗。 3. 朗读诗歌 ①齐读课文，读准字音 《峨日朵雪峰之侧》：彷徨（páng huáng） 嚣鸣（xiāo） 揳入（xiē） 锈蚀（xiù shí） 石砾（lì） 铆钉（mǎo） 罅隙（xià xì） 《致云雀》：酣畅（hān） 慰藉（wèi jiè） 花蕾（lěi） 倦怠（dài） 憎恨（zēng） 犀利（xī） 闺阁（guī gé） 迸涌（bèng） 摈弃（bìn） 炽热（chì） ②通读《峨日朵雪峰之侧》全诗后，试着用自己的语言描绘你所联想的画面。 注意：画面描述 1. 由题干锁定诗句，找出描写到的所有景物或人物。 2. 找出这些景物或人物的修饰语及动词。 3. 加上修饰语，将这些景物重新加以描述。 4. 发挥联想和想象，用顺畅的语言将这些景物连缀成画面。 明确：太阳就要下山了，一位登山者终于到达了他的极限，虽然还没到上顶，但是此刻他疲惫极了，他小心翼翼身子紧贴在在陡峭的崖壁上，双手如铆钉一样抓着崖壁，他低头看看自己的脚，鞋子早已在艰难攀爬中撕裂，脚上也磨破了，先前他竟然没有察觉脚上流出的血已经渗出鞋子，此刻他终于感觉疼得厉害。 他决定了今天就是这个高度了，他已到了极限。站稳身子之后，他放眼望去：太壮观了，连绵起伏的雪山高大巍峨、气势磅礴，一轮落日照在雪峰上，苍凉壮阔。耳边不时传来震耳欲聋的声音，崩塌的山石轰鸣着落入脚下深渊。 ③读完雪莱的《致云雀》，请试着概括主要内容。 明确：《致云雀》全诗共21节,理清作者的思路,并概括大意。 点拨 第1小节,诗人总体评价云雀及其歌声。2~4小节,写云雀飞翔。5~12小节,绘云雀的歌声。13~17小节,议歌声神圣、欢快的原因。18~21小节,人鸟对比,表达愿望。全诗从赞美开始,以感叹告终。 三、文本研究 学习任务一：意象之“新” 1.班级推荐理由之一——意象之“新”。“言不尽意，立象尽之”。《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》两首诗歌的意象各具特色，请朗读、品味诗歌，完成下列表格。 篇目 意象 意象特点 象征意味 《峨日朵雪峰之侧》 雪峰、岩壁、石砾、深渊 凝重、雄浑 诗人生命的缩影与投射、人生路上的艰难险阻 雄鹰、雪豹 壮美 强大勇猛的生命力量或生命的辉煌 蜘蛛 谦卑而坚毅 谦卑而强劲的生命力量 《致云雀》 云雀 欢乐、光明、美丽 追求光明，蔑视地面，向往理想的世界。 明确：“太阳”象征光明、未来、希望，它虽“彷徨许久”，但最终仍旧出场、带给人们新的期待。“山海”象征深渊、失望，它虽“引力无穷”，但人们仍然在以自己的方式不断奋斗、砥砺向前。落日和石砾滑坡都是下坠的。这里的石砾和深渊代表着种种挫折与打击，出现在人们追求光明的道路上，考验着人们的意志和毅力。血滴既是人们的牺牲、痛苦、与磨难的见证，也是人们刚强不屈、永不言弃的佐证。血滴代表着牺牲与决心。“雄鹰” “雪豹”是作者理想中的精神、意志和心灵的形象，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。是英雄标榜、给人以奋进的力量。“蜘蛛” 则是作者现实状态的写照，是他“囚徒”身份的一种反映。同时也暗喻那些虽然渺小、但不失刚毅之志的无名英雄。 注意：意象理解及作用 1. 找出诗歌意象。意象往往是实际存在的，借以寄托情思的物象。 2. 描绘画面特征。根据相关意象说出作者所营造的画面特点。专业术语如：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧条冷落、凄凉悲壮。 3. 分析作者情感。如“月亮”一般都是表达思乡之情。“梧桐”“流水”多与愁思有关。 2.阅读《致云雀》，思考诗人用了哪些比喻来形容“云雀”的？写出了“云雀”的哪些特点？分别有何寓意？ 比喻 特点 寓意 轻云、星星 飞翔于高空中 昂扬向上、自由自在 银色星光的利箭、清辉 声音有穿透力、清亮、柔美 冲破黑暗、带来光明 诗人、少女、萤火虫、玫瑰 有思想和深情、能唤醒同情、传播光明、虽遭受苦难却不屈服 承担社会责任、为世界带来善良、美好和光明 3.提问：“我们已经分别解读了两首诗的意象，现在来比较一下，《峨日朵雪峰之侧》和《致云雀》在意象选择上有什么不同？” 明确：《峨日朵雪峰之侧》选取的是与雪山环境相关的意象，如峨日朵雪峰、石砾、蜘蛛等；《致云雀》选取的是云雀这一具有象征意义的单一意象。《峨日朵雪峰之侧》的意象以冷峻、宏大的自然景观（雪峰、太阳）和渺小却坚韧的生物（蜘蛛）为主，呈现出一种强烈的对比；而《致云雀》的意象主要围绕云雀展开，通过与天空、晨曦等美好的自然元素相结合，营造出一种和谐、美好的氛围。 4. 提问：“两首诗在意象运用上有没有相同之处呢？” 明确：两首诗的意象都具有强烈的象征意义，都能通过意象引发读者丰富的联想，并且都借助自然意象来传达诗人深刻的思想情感。 5. 提问：这些不同的意象在表达情感上各有什么特点？ 明确：《峨日朵雪峰之侧》的意象通过营造冷峻、深邃的氛围来表达情感；《致云雀》的意象则通过自身的象征意义来热烈地表达情感。 学习任务二：青春之“我” 1.班级推荐理由之二——青春之“我”。请结合写作背景，细读文本，探究《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》两首诗歌中“我”的形象。 明确：《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是登山勇士，坚毅而谦卑。 “这是我此刻仅能征服的高度了”，“我”竭尽全力登上峨日朵雪峰，满身的疲惫，换来对雪峰落日壮丽之景的惊叹。“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。”，此时此地，“我”是贴身绝壁的登山勇士。联系诗歌创作于1962年，诗人正在接受劳动改造，面对身心的巨大痛苦，他以坚毅面对。 “但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。”在这样的高度上，有一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴。蜘蛛虽小，它也和“我”一样出现在这样的高度。既然坚守在峨日朵雪峰之侧的不是雄鹰或雪豹而是蜘蛛，那么说明真正强大、雄壮和坚韧的不是外在形式或形象，只能是精神、意志和心灵。联系诗歌完成于1983年，思想解放的时代，此时的诗人与蜘蛛实际上已经合二而一了。这也体现了诗人已经从一个“英雄”的年代大步跨入了一个真正的“人”的年代。在宏大的时代里，诗中的“我”显得谦卑。 《致云雀》全诗无一处不写云雀，同时，无一处不有雪莱的自我，是诗人理想化的自我写照。云雀的振翅高飞体现着诗人的执着奋进、愤世嫉俗的态度。云雀的隐形不露，播洒歌声体现着诗人不求名利，只为唤起人间的爱与同情。其中，第八节直接把云雀比作诗人，说云雀“像一位诗人，隐身在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵，直到普天下的同情都被从未留意过的希望和忧虑唤醒”，这正是雪莱一生的社会使命。联系诗歌创作背景，圈地运动的黑暗暴政压迫人民，诗人正是借云雀表达心声：对自由的赞美和对幸福生活的强烈追求，以及他为伟大理想牺牲的决心。 明确：《峨日朵雪峰之侧》营造出一种凝重壮美的氛围，表达了诗人对生命的热爱和对强大生命力的赞美，表达了诗人面对人生苦难时，以谦卑的态度对生命的敬畏和热爱。。《致云雀》一诗热情地赞颂了云雀。在诗人的笔下，云雀是欢乐、光明、美丽的象征，表达了作者追求光明、蔑视黑暗以及向往理想世界的精神。 2. 作者是怎样表达感情的？两首诗歌在艺术手法上有什么不同之处？（规范答题格式） 表达技巧=艺术手法（诗词创作中运用的技巧，范围较广） 表达方式 记叙（事）、描写（景人物）、抒情、议论（观点态度）、说明 表现手法（作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式） 抒情艺术 直接抒情（直抒胸臆） 间接抒情 借景 触景生情（情因景生） 借景抒情（写景抒情） 寓情于景（表面上见景不见情） 以景衬情（乐景衬乐情，乐景衬哀情，哀景衬哀情，哀景衬乐情） 借物 托物言志（象征、以物喻人） 借事 借事抒情（“如醒来芭蕉叶上自题诗”《南歌子·疏雨池塘见》） 用典抒情（正用、反用）（诗句、事迹） 借古讽今、怀古伤今（常见于怀古咏史诗、讽喻诗） 借人 对面落笔（移情于他人，主客移位，委婉含蓄） 描写手法 描景 感官：视、听、嗅、触、味（如视听结合，有声有色） 角度变化：远近、高低、俯仰、移步换景等 动静：以动衬静、动静结合 虚实：化虚为实、虚实相生、虚写（回忆、梦中、未来；想象等） 白描（简笔勾勒，如山水田园诗） 点面：点面结合 色彩运用 写人 留意：细节描写（生动细致，表现细微情感等） 正面描写（外貌、语言、动作、神态、心理） 侧面描写（如：环境烘托、他人视角） 咏物 正面描写（如：色、香、味、形、大小） 侧面描写（如：环境烘托、他物烘托） 托、比 烘托渲染（如：环境烘托心情） 对比（盛衰、多少、大小等） 正衬、反衬（动静、乐哀） 抑扬 抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬） 其他 联想（由此及彼）、想象 象征（借此言彼） 以小（事）见大（主题） 修辞手法 比喻 定义：用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。“比者，以此物比彼物也。”可分为明喻、暗喻、借喻等。 作用：①形象具体可感。化抽象为具体，化无形为有形。②充分表达作者的情感。 例句：遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 （刘禹锡《望洞庭》） 分析：诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体。 比拟 定义：把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。 作用：①促使读者产生联想，将事物人格化，富有情趣，生动形象。 ②突出作者的悄感。 例句：霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。 （林逋《山园小梅》） 分析：这一联采用拟人的手法。“先偷眼” 极写白鹤爱梅之甚，它还未来得及飞下，就迫不及待地先偷看梅花几眼：“合断魂”一词写粉蝶因爱梅而至销魂，把粉蝶对梅的喜爱之情夸张到极点。 排比 定义：把内容紧密关联、结构相同或相似、语气一致的几个句子或短语接连说出来。 作用：①意象繁密，语言精练。②感情强烈，真挚感人。 例句：时穷节乃见，一一垂丹青。在齐太史简，在晋董狐笔。在秦张良椎，在汉苏武节。（文天祥《正气歌》） 分析：用排比句列举了这些在危急关头见节操的著名历史人物，一者颂扬，二者作为对自己的鼓励。这组句子一气而下，慷慨激昂，刚劲有方。 夸张 定义：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。 作用：引起丰富联想，突出事物本质特征，鲜明地表达作者的情感态度。 例句：白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋 浦歌》） 分析：愁生白发，诗人用夸张的手法写白发竟有“三千丈”那么长，可见愁思的深重。 对偶 定义：用结构相同、字数相等的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。 作用：从形式看，语言简练，整齐对称；从内容看，意义集中含蓄。 例句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 （杜甫《登高》） 分析：“无边落木”对“不尽长江”使诗的意境显得广阔深远，“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势更使人觉得气象万千。更重要的是，从这里感受到诗人韶华易逝，壮志难酬的苦痛。 设问 定义：先提出问题，接着自己把看法说出。 作用：问题引入，带动全篇；中间设问，承上启下；结尾设问，深化主题，令人回味。 例句：问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。（阿鲁威《双调•蟾宮曲•咏史》）分析：以设问开篇，点明题旨，领起下文，分层次地叙述三国人物的英雄业绩。 反问 定义：用疑问的形式表达确定的意思。 作用：用来加强语气，表达强烈感情。 例句：江东弟子今虽在，肯为君王卷土来？ （王安石《登题乌江亭》） 分析：使用反问句式，语气冷峻，强调了历史之必然。 反复 定义：连续或间隔出现一些词语。 作用：①音节舒缓和谐，朗朗上口。 ②强调主题，形成气势，突出情感。 ③思想感情的表达更为绵密曲折。 例句：伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦！亡，百姓苦！（张养浩《山坡羊•潼关怀古》） 例句：两句间隔反复，是曲中之眼。作者一语道破，无论是帝王霸业的成与败，还是万间宫阙的兴和废，给百姓带来的只能是无穷无尽的痛苦。 借代 定义：借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代整体，具体代抽象，特征代本体等。 作用：形象突出、特点鲜明、具体生动，引人联想。 例句：知否，知否？应是绿肥红瘦。（李清照《如梦令》） 分析：诗中用“绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，写叶的茂盛和花的调零。 互文 定义：指在有意思相对或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相滲透、互相补充。 作用：笔墨经济，以少胜多，表意委婉，耐人寻味。 例句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 （杜牧《泊秦淮》） 分析：“烟”和“月”互文，前后拼合后应为“烟和月笼着寒水和沙”（或“烟月笼着寒水烟月笼着沙”）。 双关 定义：利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼。 作用：①意在言外，言此而意他，含蓄蕴藉；②使语言含蓄、风趣，令人回味。 例句：东边日出西边雨，道是无晴都有晴。 （刘禹锡《竹枝词二首•共一》） 分析：“晴”和“情”谐音，“有晴”、“无晴”是“有情”、“无情”的隐语。这句用语意双关的手法，既写了江上阵雨天气，又把这个少女的迷惑、眷恋和希望一系列的心理活动巧妙地描绘出来。 列锦 定义：或称“名词铺排”，是指特意用名词或者名词性短语（词组）组成一种特殊的非主谓句，用来写景抒情、叙事抒怀。 作用：言简意赅、含蓄隽永，可以烘托气氛，创造意境，表达情感，营造生动形象的画面，给人想象的空间。 例句：“鸡声茅店月，人迹板桥霸。”（温庭筠《商山早行》） 分析：全句由十个纯名词构成六个意象： 鸡声、茅店、月、人迹、板桥、箱。通过这几个名词的排列，勾勒了一幅凄清萧索的清晨景色图，曲折地透露出早行旅人孤独的心境和羁旅行役的艰辛。 叠字 定义：叠字是指同一个字的重叠使用。 作用：音节整齐，声韵和谐，节奏感强，具有听觉上的美感。在意义表达上，叠字形象生动，含蓄隽永， 例句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。……盈盈一水间，脉脉不得语。（《迢迢牵牛星》） 分析：叠词的使用使语言清新自然，六个叠词或写人，或状物，或写景，营造了奇幻的气氛，把织女的美丽、痴情表现得淋 很适于摹声、状貌、写物、抒情。漓尽致。 谋篇布局（结构技巧） 重章叠句（回环往复，音乐美） 起承转合 1. 就开头提问的——开门见山、曲笔入题、托物起兴 2. 就中间句提问的——过渡，承上启下；铺垫、蓄势；转移话题等 3. 就结尾句提问的——照应（呼应开篇/首尾呼应）；卒章显志，点明题旨；以景结情，余味无穷等 总起分写 明确：都用了象征手法 表达方式：《峨日朵雪峰之侧》侧重描写，《致云雀》侧重抒情，直接对云雀进行赞美。 表现手法：《峨日朵雪峰之侧》：① 视听结合，画面壮阔。这一音响的叠加使落日更显壮观。这种视听合一的手法具有极强的画面感，不但引发读者生理上的紧张，也产生审美意义上的“崇高”感。②对比手法，形成反讽。强大和弱小，光明和幽暗。 《致云雀》：比喻，通感，衬托。 作业： 学科网（北京）股份有限公司 $$