3《桂花雨》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

本文围绕五上《桂花雨》展开，聚焦借物抒情写法及思乡情体会。承接学生已有借物抒情基础，呼应单元“借助具体事物表达感情”主题。通过研读文本、分析对比等环节，培养学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信素养。 该设计创新点在于紧扣文本细节解码借物抒情秘诀。特色教法助力学生提升思维与审美能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

借一抹桂香，品万千乡愁 ——五上《桂花雨》教学设计 【教材解读】 五上第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，单元语文要素是“体会课文借助具体事物表达的思想感情”和“写一种事物，表达自己的感情”。为此，本单元选编了《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文，同时还安排了《我的心爱之物》的单元习作。阅读与习作，都聚焦了“借助具体事物表达思想感情”这个核心要素。 《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇经典散文，作者是借助桂花这个具体的事物，通过回忆童年与桂花相关的生活场景，抒发了对童年、对故乡的怀念之情，文章笔调清新自然，字里行间溢满了浓浓的乡愁。桂花是贯穿文章的一条叙事主线，作者把与桂花有关的那些人，那些事，点点滴滴，娓娓道来，语言清新质朴，意味隽永。乡愁则是隐藏在文中的一条情感主线，无论是写桂花香，还是写摇花乐，其实都是在抒发思乡情。 琦君从大陆迁居到台湾生活，写下了大量抒发乡愁的散文作品，可以拓展阅读，以更好地体会借助具体事物抒发感情的表达方法，习得更多的写作经验。 【学情分析】 本文的作者是台湾作家琦君，虽然学生对她的文章比较陌生，但是在四年级的学习中，学生对于借物抒情的写作方法已经有所接触，因而学习本篇文章对学生来说不难理解和接受。 五年级的学生在学习语文的过程中已经积累了一些有用的学习方法，比如通过朗读感受作者的情感、通过借鉴作者的写作方法去表达自身想要书法的情感等等。凭借他们自身的经验，随着语文学习的不断深入，学生的各项能力都在不断地提升中。 【学习目标】 （一）语言目标 1.认识“箩、杭”两个生字，会写“懂、兰、箩”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语，拓展“箩”的同音字“锣、萝、罗、啰”并组词。 2.有感情地朗读课文。 （二）思维目标 说说桂花给作者带来的美好回忆，通过比较、体验等方式，体会童年的桂花之“乐”， 并领悟“寓情于物”的写法。 （三）其他目标 联系阅读链接，拓展理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，透过语言文字，深入作者内心，体会作者对家乡、童年、亲人的怀念。 【教学重难点】 （一）教学重点 说说桂花给作者带来的美好回忆，通过比较、体验等方式，体会童年的桂花之“乐”， 并领悟“寓情于物”的写法。 （二）教学难点 联系阅读链接，拓展理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，透过语言文字，深入作者内心，体会作者对家乡、童年、亲人的怀念。 【教学过程】 一、初读：检索回忆，梳理情感锚点 1. 自由读文，提取回忆内容 师：作者琦君回忆了与桂花相关的哪些事？请默读课文，用序号标出关键内容。 （学生交流后梳理） ①花样②花香③摇花④送花⑤吃花（生吃、泡水、桂花糕）⑥赏花 总结： ①桂花的样子（细小、金黄） ②桂花的香气（香飘十里，浸满邻里） ③摇花的场景（台风前全家摇花，桂花如雨飘落） ④与桂花相关的事（送桂花给邻居，做桂花糕、桂花茶，赏桂花） ⑤杭州的桂花（异乡的对比） 2. 聚焦核心记忆，锁定关键细节 师：在这些回忆中，哪些内容让你印象最深刻？为什么？ （引导学生发现“花香”和“摇花”是反复出现的核心元素） ①花香：第4段“香飘十里”、第7段“那才是桂花香啊” ②摇花：第4-6段详细描写摇花的过程、感受 二、探究写法：解码借物抒情的秘诀 （一）聚焦“香”：借物之特点抒情 1. 对比研读第4段与第7段 师：文中两次写到“香飘十里”，分别在第几段？作者是如何描写的？ （学生定位段落，圈画关键句） 2. 品家乡桂花：第4段的“浸”与亲昵 师：“不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，这里的“浸”字有什么妙处？ 生：“浸”像泡在水里一样，说明桂花香很浓，无处不在。 师：作者用“不说……至少……”的低调语气，藏着对家乡桂花怎样的情感？ 生：是熟悉的、亲昵的感觉，就像说自己家的东西一样自然。 师（总结）：通过“浸”字形象写香，用夸张手法突出特点，暗含对家乡桂花的喜爱与眷恋。 梳理 师：此处借的物是什么？ 生：桂花。 师：作者先突出物的特点，再把香用夸张、生动表述出来，情感便抒发出来了。 总结：①突出特点②用夸张突出特点③用生动语言表示特点 3. 析杭州桂花：第7段的“那才是”与对比 师：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”，“那才是”三个字在强调什么？ 生：强调杭州的桂花真的很香，比前面写的更浓。 师：“那才是”强调真正的十里飘香在此，肯定这才是正宗的十里飘香，突出强调与肯定之意。但作者紧接着写妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”妈妈在比什么？ 生：不是比香味，是比感情，家乡的桂花有回忆，有感情。 师：妈妈的话在无情比对，“外头花香怎比得过园子里的？”妈妈不说花香，要说人心。比来比去，比出的是心里的情、情里的感受、感中的觉知。情感藏在人心，心中有情便有感受，感受里有觉知，那是敏感触觉。妈妈说的意思是“我觉着，再香的花也不及家乡院子的花香”。 梳理：通过对比写法，将“杭州桂花”与“家乡桂花”对照，突出“物”背后的情感——不是花香本身，而是花香承载的乡愁。 4. 总结借物抒情之“物的特点” 师：作者是如何通过“桂花的香”抒发情感的？ ①突出物的特点（桂花香气浓郁） ②用生动词语（“浸”）和夸张手法（“香飘十里”）强化特点 ③用对比（家乡与异乡的桂花）凸显情感倾向 （二）聚焦“摇”：借与物相关的事件抒情 1. 研读摇花场景：第4-6段 （1）何时摇？ 师：桂花何时摇呢？ 生：第四段说桂花成熟的时候。 师：第五段有具体时间吗？ 生：台风来临的时候。 师：花熟蒂落，台风来临时摇。那花熟蒂落是何时？ 生：中秋之时。 师：没错，有首歌叫《八月桂花香》，正是此时。 （2）怎么摇？ 师：那怎么摇呢？ 生：帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 师：这有两种情况，一是抱着树摇，二是帮大人摇。帮大人摇的该是什么人？ 生：家人。 师：对，摇桂花的记忆是家的记忆，就像中秋吃月饼、清明节扫墓，都是中国人关于家的记忆。中国人的家族观念很强，摇花也成了家族活动。家就像摇篮，有很多温馨活动。家是牵线人，你是风筝，与家人之间的线就是回忆点滴。在家越久，共同做的事越多，离开后思念就越深，灵魂终会归家。 （3）摇的是什么？ 师：那摇的是什么？ 生：亲情。 生：乡愁。 生：思念。 师：对。摇的是亲情、乡愁与思念。 （出AI 桂花雨图） ①桂花飘落雨景图 师：感觉如何？ 生：浪漫。 师：这是浪漫的诗意。 ②落花飘香图 师：落花仍飘香，诗意中更添惊喜。 ③大力摇花图 师：桂花雨从哪来？ 生：少年和家人大力摇花。 师：这便是少年童年的独特韵味。 2. 解析事件中的情感密码 师：作者为什么详细写“摇花”的过程？圈出描写动作和感受的词语。 （学生圈画：“使劲地摇”“桂花纷纷落下来”“满头满身都是桂花”“喊着，笑着”“甜丝丝，香喷喷”） 师：“摇花”这件事里藏着哪些情感？ （学生自由发言后梳理） ①童年的快乐：飘香的惊喜；雨景的浪漫；“我”帮大人摇花时的兴奋（“使劲地摇”“喊着，笑着”） ②家庭的温暖：全家参与的场景（“母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中”） ③邻里的温情：摇花后分送桂花给邻居（“送给胡家老爷爷、毛家老婆婆”） 师：生活在温州，作者在乡村生活中感受到的浪漫，足以对抗都市繁华的枯燥与高楼大厦带来的空洞。童年积淀的这份浪漫，成为他抵御一生波折的力量。 3. 链接生活体验 师：为什么这些具体的动作和场景能让我们感受到情感？ 生：因为这些事是作者亲身经历的，很真实，就像我们想起自己小时候的事会开心一样。 （小结：与物相关的具体事件，通过准确、细致的描写，让情感有了真实的依托） 4. 总结借物抒情之“物与事的融合” 师：结合“香”和“摇”的分析，借物抒情有哪些秘诀？ ①以物的特点为基础（夸张写、形象写、对比写） ②添加与物相关的具体事件（真实、准确、细致地描写动作、场景） ③物与事融合，让情感自然流露（特点承载情感，事件强化情感） 三、散文之“线”：形散神聚的奥秘 师：散文看似零散，却有一条隐形的线串联全文。《桂花雨》中“香”和“摇”像两颗珍珠，是被什么线串起来的呢？ 1. 时间线：渐行渐远的旅程 （引导学生梳理文中时间节点） 第1段：中秋节（童年） 第3-6段：在家乡的时光（少年） 第7段：念中学时（杭州，青年） 第8段：现在（台湾，成年） （补充资料：琦君生于温州，12岁迁居杭州，32岁赴台湾，此后长期定居异乡。本文写于1976年，此时她已离开故乡27年。） 师：时间推移中，作者与家乡的距离越来越远，这份情感有什么变化？ 生：思乡情越来越浓。 2. 物线：桂花的符号化 师：除了时间，还有什么线索贯穿全文？ （梳理：开花—摇花—送花—吃花—异乡的桂花—回忆桂花） 师：桂花从具体的植物，慢慢变成了什么？ 生：变成了思念家乡的符号，看到桂花就想起家乡。 师：桂花从生到落，从清晰到虚化，终成符号。那虚化的模样印在心底，便是思念的图腾，让游子无论身在何方都心系故乡。故乡的神奇在于，总有这样的符号融入血脉，随生命流淌，即便远至天涯，也始终与根相连。 3. 情感线：思乡情的层层递进 （引导学生标注各段落情感关键词） 第一段：思念桂花 第二段：喜爱桂花 第四段：邻里乡情 第五段：童年之乐 第六段：邻里温情 第七段：思念家乡 第八段：思念加剧 总结： 第1-2段：怀念（“小时候”） 第3-6段：喜爱与快乐（摇花的喜悦、邻里的温情） 第7段：对比中的眷恋（“比不上家乡院子里的桂花”） 第8段：深切的思念（“又想起那摇落的阵阵桂花雨”） 师：散文“形散神聚”，时间线、物线最终都服务于情感线——越来越浓的思乡情。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $$