登临诗《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》整合教学设计-2024-2025学年七年级语文下册统编版

登高望远共此时 —— 登临诗《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》整合教学设计 【教学目标】 1. 精准把握诗歌节奏韵律，通过多样化朗读形式，实现有感情地诵读，体会登临诗的声韵之美。 2. 运用比较阅读中的求同比异法，深入剖析三首登临诗的异同点，深化对诗歌内涵的理解与感悟。 3. 领悟诗歌蕴含的情思与哲理，探究登临诗的文化内涵，培养对古典诗词的审美鉴赏能力。 【教学重点】 理解诗歌中诗人寄托的情感与蕴含的哲理，探寻登临诗独特的文化意蕴。 【教学难点】 借助比较、求同比异等方法，掌握登临诗的学习技巧，明晰其内涵与特点。 【教材与学情分析】 部编本七年级下册第五单元选文体裁丰富，无论是散文还是诗歌，都饱含深刻的生活哲理，直接或间接地传递着作者对人生的思索。本单元以 “生活哲理” 为人文主题，“比较阅读、托物言志” 为语文素养培养点。《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》这三首古代诗歌，与单元主题高度契合。陈子昂、杜甫、王安石三位诗人以凝练且富有哲理的诗句，表达了对自然、生命和世界的感悟，在题材与情感表达上有着巧妙的呼应。 本节课的教学对象为七年级学生，此阶段学生思维发展迅速，自我意识不断增强，求知欲和表现欲较为强烈。在古诗词积累方面，他们已有一定基础，能进行简单理解，且掌握了基本的诗歌赏析方法。经过新课程理念的渗透与实践，学生具备自主学习和合作探究的意识。因此，教学设计中着重培养学生的思维能力，同时以教学评价为导向反推活动设计，确保教学目标与学情相匹配。 【教学准备】 教师：制作多媒体教学课件（包含诗歌意境图、朗读节奏划分示意图等）、录制个性化朗读音频、准备登临诗拓展学习资料卡。 学生：提前熟读三首诗歌并尝试背诵；搜集三位诗人的生平轶事、创作风格等资料，制作诗人档案卡；准备笔记本和批注笔，便于课堂记录与批注。 【教学方法】 教师：情境教学法、问题链引导法、分层点拨法 学生：沉浸式诵读法、合作探究法、思维导图构建法 【教学过程】 一、情境导入，初感登临 创设 “诗人登高情境体验馆” 活动：展示泰山、幽州台、飞来峰的实景图片，配以相应的风声、鸟鸣等环境音，让学生仿佛置身于诗人登高的场景中。 教师引言：“仁者乐山，智者乐水。古人云：‘登高而招，臂非加长也，而见者远。’当诗人登上高处，目之所及是辽阔天地，心之所感是万千思绪。今天，就让我们走进这三首登临诗，开启一场跨越时空的登高之旅。” 朗读指导创新： 《登幽州台歌》：采用 “角色代入法” 朗读，想象自己是陈子昂站在幽州台上，“悠悠” 二字读出天地的苍茫辽阔，“独”“怆然”“涕下” 读出孤独悲怆之感，可配合手部动作增强情感表达。 《望岳》：运用 “层次递进式” 朗读，从 “岱宗夫如何” 的疑问好奇，到 “会当凌绝顶” 的豪情壮志，声音由平缓逐渐上扬，“凌” 字重读并拉长音，展现登顶的气势。 《登飞来峰》：采用 “问答式” 朗读，师生配合，教师读前两句描绘景的内容，学生读后两句富含哲理的句子，“不畏”“自缘”“最高层” 重读，凸显坚定的信念。 学生活动：开展 “朗读小剧场” 活动，进行集体诵读、小组竞读、个人角色扮演朗读等，评选 “最佳朗读者”。 《登幽州台歌》（唐）陈子昂 《望岳》 （唐）杜甫 《登飞来峰》（宋）王安石 前 / 不见 / 古人，后 / 不见 / 来者。 岱宗 / 夫如何？齐鲁 / 青未了。 飞来 / 山上 / 千寻塔， 念 / 天地 / 之 / 悠悠， 造化 / 钟神秀，阴阳 / 割昏晓。 闻说 / 鸡鸣 / 见日升。 独 / 怆然 / 而 / 涕下。 荡胸 / 生曾云，决眦 / 入归鸟。 不畏 / 浮云 / 遮望眼， 会当 / 凌绝顶，一览 / 众 / 山小。 自缘 / 身在 / 最高层。 明确群诗整合学习方法：同中求异，异中探同，在比较中构建对登临诗的认知。 设计意图：依据《义务教育语文课程标准》（2022）中对学生思维能力培养的要求，通过情境创设和多样化朗读，引导学生在整体感知诗歌的基础上，初步进行归纳与比较，激发学习兴趣。 二、深度探究，解析登临 1. 题材辨析 设置 “诗歌归类站” 活动，给出不同题材的诗歌例子，让学生判断这三首诗的共同题材，并说明理由。 学生交流讨论后，教师总结：三首诗均为登临诗。登临诗是指作者或抒情主人公登上山、亭、楼、阁等高处，触景生情，赋诗抒发情怀的诗词。 2. 体裁区分 开展 “体裁小侦探” 活动，让学生结合已学知识，找出三首诗在体裁上的不同之处，并填写 “体裁对比表”。 诗歌 体裁 特点 《登幽州台歌》 古体诗 韵律自由，不注重严格的平仄和押韵 《望岳》 五言律诗 每句五个字，共八句，讲究平仄、对仗和押韵 《登飞来峰》 七言绝句 每句七个字，共四句，有严格的平仄和押韵规则 设计意图：通过趣味活动，让学生在主动探究中应用 “求同比异” 的方法，提升语言感悟力和思维能力，为深入学习奠定基础。 三、比较鉴赏，感悟登临 确立登临诗学习三维思路：立足之境、目之所及、心之所触。 （一）立足之境 开展 “诗人足迹图” 绘制活动，让学生根据诗歌题目和内容，在地图上标注三位诗人登临的地点，并简要说明这些地点的特点。 诗歌 登临地点 地点特点 《登幽州台歌》 幽州台 古战场遗址，历史感厚重 《望岳》 泰山 五岳之首，气势雄伟磅礴 《登飞来峰》 飞来峰 山峰高耸，有千寻塔，地势险峻 设计意图：引导学生理清诗歌的写作背景和地理环境，为理解诗歌情感做铺垫，符合《义务教育语文课程标准》（2022）中对梳理课文内容的要求。 （二）目之所及 引入 “意象审美分析法”，让学生找出诗中描绘的景物意象，分析其体现的美。 学生活动：以 “美景分享会” 的形式，小组合作探究，结合具体诗句分享自己感受到的美。 教师总结：三首诗都展现了壮美、崇高之美。 景物上，选取了天地、泰山、太阳、高塔等宏大辽远的意象，营造出开阔的意境。 用词上，“生”“入”“升” 等动词富有生命力，让景物描写更加生动形象。 设计意图：将美学概念与诗歌赏析结合，引导学生感受诗歌的意境美，培养审美鉴赏能力，符合课程标准中对文学作品欣赏的要求。 （三）心之所触 采用 “时空对话” 活动形式，让学生扮演诗人，结合创作背景、年龄和经历，用第一人称说说自己登高时的心情。 出示诗人相关信息卡： 诗歌 诗人 创作年龄 写作背景 《登幽州台歌》 陈子昂 35 岁 因进言被贬，内心充满怀才不遇的苦闷 《望岳》 杜甫 24 岁 进士落第后漫游，虽失意但仍有远大抱负 《登飞来峰》 王安石 29 岁 任满探亲途中，胸怀改革大志，信心满满 学生活动：进行 “诗人访谈” 角色扮演，一组学生扮演诗人，一组学生扮演记者进行提问，深入挖掘诗人的内心情感。 教师总结： 相同点：三位诗人都在登高时触景生情，抒发了自己的胸怀与感慨。 不同点：《登幽州台歌》中陈子昂的情感是孤独悲怆；《望岳》中杜甫的情感是豪情满怀；《登飞来峰》中王安石的情感是坚定自信。 设计意图：通过角色扮演，让学生深入了解诗人的情感世界，品味诗歌中富有表现力的语言，提升对诗歌的理解和感悟能力。 四、拓展升华，延伸登临 开展 “登临诗接力赛” 活动，学生分享自己积累的登临诗，如 “欲穷千里目，更上一层楼” 等，简要说明诗句表达的情感。 组织 “我的登高故事” 分享会，让学生结合自己的登高经历，谈谈登高时的感受，联系诗歌说说自己的体会。 教师总结：登高不仅能让我们看到更广阔的风景，更能让我们审视内心。在登高的过程中，我们既会因自然的伟大而感到自身的渺小，也会因登上高处而产生成就感。正是这种复杂的情感，让登临成为古往今来文人墨客抒发情怀的重要方式。 设计意图：拓展学生的诗歌积累，引导学生将课内学习与生活实际相结合，获得个性化的审美体验，提高审美品位。 五、作业布置 进行 “诗歌对比探究” 活动，比较阅读《燕昭王》（陈子昂）和《在军登城楼》（骆宾王），结合创作背景和具体内容，从 “立足之境”“目之所及”“心之所触” 三个方面，用思维导图的形式分析两首诗的异同点。 诗歌 《燕昭王》 《在军登城楼》 作者 陈子昂 骆宾王 内容 南登碣石馆，遥望黄金台。丘陵尽乔木，昭王安在哉？霸图今已矣，驱马复归来。 城上风威冷，江中水气寒。戎衣何日定，歌舞入长安。 设计意图：通过自主探究，让学生巩固课堂所学的比较阅读方法，深入理解诗歌的思想感情和语言风格，激发学习语文的主动性和积极性，提升语言运用和审美创造能力。 【板书设计】 此板书设计清晰直观地呈现了本节课的教学思路，层层递进，有助于学生构建知识体系，培养逻辑思维能力，全面把握本节课的内容。 学科网（北京）股份有限公司 $$