16 盼（课件+教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编版五四学制2024）

盼 教材分析 《盼》是一篇以儿童视角展开的文章，围绕“盼”这一核心，通过细腻的心理描写和生动的情节，展现了孩子在期待下雨过程中的复杂心情。文章语言质朴却富有感染力，从孩子的期待、兴奋到失落、急切等情绪变化，清晰地勾勒出一个纯真孩童形象，为学生理解心理描写提供了很好的范例。 教学目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 2. 通过分析文中人物的心理描写，体会作者对“盼”的情感，提高阅读理解能力。 3. 学习作者运用心理描写刻画人物的方法，并能在写作中适当运用。 铁凝，1957年生于北京，祖籍河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。主要作品有《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》《麦秸垛》《玫瑰门》和《对面》等。 袖子 斗篷 缩着 疯狂 　瓦蓝 衣柜　喧闹 甩打 嚷着 大蒜 酱油 嘴唇 蹦出来 zi peng chún 斗篷：披在肩上的没有袖子的外衣。 厚墩墩：状态词。形容很厚。 嘟囔：连续不断地自言自语。 窸窸窣窣：拟声词，形容轻微的摩擦声音。 满满当当：状态词，形容很满。 理直气壮：理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。 竖撇写长 竹字头盖住“逢” 不要漏写“横” 自由默读课文，注意把语句读通顺。思考：本文的小主人公“盼”的是什么呢？是通过哪几件事来写“盼”的呢？ 全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。 给课文划分段落，概括段落大意。 第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。 第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。 第四部分（第18—20自然段）：写“我”终于穿上雨衣。 课文赏析 学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。 我立刻就抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒…… 思考：加红的词语表现出了“我”怎样的心情？ “立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。 尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。 思考：课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ 戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心情吗？ 有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！ 学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ “放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。 “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ 蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼——如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！ 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。 这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。 学习第18—20自然段，体会所“盼”成真的快乐。 （1）自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。 （2）分组讨论、交流、发言。 “我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。” 雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢。还在下呢！” “理直气壮”这个词用得特别好，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。 学完了课文，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？ 蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。 主题探讨 思考：作者为什么要围绕“盼”写这么多心理变化？仅仅是为了写一个孩子想出去玩吗？ 明确： 这“盼”背后是对自由的向往，对童年乐趣的追求，是一种纯真的情感体现，同时也反映了孩子小小的无奈和失落，让读者感受到童年生活的复杂性和真实性。 课堂小结 通过这节课的学习，我们了解了《盼》这篇文章的主要内容，体会到了作者细腻的心理描写所展现出的丰富情感，也明白了心理描写在塑造人物形象中的重要作用。希望大家在今后的阅读和写作中，能更加关注人物的内心世界。 作业布置 1. 有感情地朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。 2.仿照本文心理描写的方法，写一篇关于自己某次期待事情的短文，字数不少于 400 字。 封底 $$ 《盼》教学设计 教学目标： 1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 2.感受课文是如何把“盼”的心理活动写具体的、写生动的，说出这样写的好处。 教学重点： 感受课文是如何把“盼”的心理活动写具体的、写生动的，说出这样写的好处。 教学难点： 感受课文是如何把“盼”的心理活动写具体的、写生动的，说出这样写的好处。 教学过程 课前热身： 1.初读课文，读通句子，注意读准下列词语的读音。 窸窸窣窣  瓶瓶罐罐  满满当当  沙啦啦   厚墩墩  明晃晃  甜丝丝  闷雷  嘟囔  蒜薹  瞟着  腥味  玛瑙 2.再读全文，课文围绕“盼”写了哪些事例？概括出小标题，写在旁边。课中学习 课前导入： 1.直接出示课题，齐读课题。 2.介绍作者 铁凝：中国作家协会主席，曾获得中国首届鲁迅文学奖，首届老舍文学奖，第二届冰心散文奖。 3.盼是什么意思？你有没有特别盼望什么的时候？ 课文中主人公蕾蕾是盼什么呢？盼就代表着希望。 4.课文围绕盼望穿上新雨衣，写了哪几件事例？ 得雨衣，盼变天；下起雨，盼出门；出不去，盼雨停；又下雨，终如愿。 任务一：整体感知，感知围绕中心意思写 1.看这几个小事件的题目，你有什么发现？都是围绕“盼”字来写的。 2.那么哪一件事情小主人公蕾蕾的心愿达成了？同学，你们有没有想过，既然第四件事情小女孩心愿达成了，为什么还要写前面的3件事呢？而且还是写得最详细，作者为什么要这样安排？ 求之不得才叫盼，前三件事写出盼穿新雨衣的艰难，更全面，更充分地表达盼的过程。想的事情实现不了，才是盼。 3.就像交流平台上说的，可以围绕中心意思，从不同方面或者选取不同的事例来写。这课属于从不同方面写，还是属于选取不同事例来写的。 4.平时写作文是先确定中心，还是先选择什么方法来写？ 正向单元导读中萧统所说的：以立意为宗，不以能文为本。作者的构思设想和写作意图占及其重要的分量。 5.这个单元当中我们要完成这样一个习作，从汉字当中选择一个作为题目，试着完成一个写作提纲。 任务二：细读课文，感受细节描写 1.盼这个中心意思怎样表达出来的，我们一起破译写作密码。你们觉得哪件事写的最详细，最具体，留给你的印象深刻。 集体交流，学生汇报批注情况。 2.谁说写心情，就只能具体把心情写出来，人物的心情就藏在人物的语言、动作、神态以及心里活动中，这些都是心情的体现。整个这一部分，这些方法用得很多。他有一点做的特别好，任何一种方法都很好，把这些方法组合起来，威力会更大。 3.哪一种最突出？（语言，重点来体会语言。） 4.场景再现，分角色表演对话。 5.讨论：哪次对话可以删掉？ 语言对话推动事情的发展，一次一次对话，都是蕾蕾在给自己出去想办法，一次一次争取机会，每一次失败，赶紧想下一轮，又失败，还不死心，又有了下一次，每一次都不能删掉。盼着穿新雨衣就是蕾蕾的心愿，这一部分的详细描写更好地突出了盼，突出中心意思，如果去掉任何一次，感觉就不会那么强烈了。 任务三：初试身手 1.你刚才列的提纲中哪一件事最需要详细些？试着用上这节课学到的方法，完成印象最深的这个片段。 2.学生自己写作。互相交流评价。 板书设计 盼 得雨衣 盼变天 下起雨 盼出门 童真童趣 出不去 盼雨停 又下雨 终如愿 围绕中心意思，选取事例（语言动作神态心理） 学科网（北京）股份有限公司 $$