第17课《散文二篇：我为什么而活着》导学案 2025—2026学年统编版语文八年级上册

本文围绕部编语文八年级上册《我为什么而活着》展开，聚焦作者人生三大支柱及文章结构、修辞等核心知识点。承接学生已有语文基础，为后续深度理解哲理散文奠基，呼应单元人文主题。通过朗读、语句品析等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 该设计亮点在于将哲理与语文知识紧密结合，采用关键词追问、探讨辩证关系等特色教法。从学生层面看，能提升思维能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有助于突破教学难点。

部编（新教材）语文八年级上册第四单元 第17课《我为什么而活着》导学案 班级：__________ 姓名：__________ 评价：__________（等级：优/良/中） 一、学习目标 1.知识与能力：准确概括作者人生的三大支柱（爱情、知识、同情心）及其具体内涵；分析文章“总分总结构”，梳理段落逻辑关系；品读关键比喻句（如“飓风”“苦海”“天堂缩影”），理解其修辞效果与哲思表达。 2.过程与方法：反复朗读；关键词追问；探讨矛盾表述的辩证关系；理解生命价值的复杂性。 3.情感态度与价值观：结合自身实际，反思“读书无用论”“躺平心态”的局限性，树立知识奉献社会的意识。 二、学习重难点 1.学习重点：准确概括作者人生的三大支柱（爱情、知识、同情心）及其具体内涵。 2.学习难点：分析文章“总分总结构”；理解其修辞效果与哲思表达。 三、作者与背景 1.本文作者； （1872-1970）， （国籍），哲学家、数学家、逻辑学家、社会活动家，20世纪最具影响力的思想家之一，被誉为“百科全书式的学者”，获1950年诺贝尔文学奖。主要著作：《西方哲学史》《哲学问题》《幸福之路》等70余部作品，涵盖哲学、数学、社会学等领域。本文选自《罗素自传》。 2.背景：出生于英国贵族家庭，2岁丧母，4岁丧父，由祖父（曾任英国首相）抚养成人。1890年考入剑桥大学三一学院，后留校任教。学术贡献：分析哲学奠基人，提出“罗素悖论”，与怀特海合著《数学原理》革新数理逻辑；主张数学逻辑主义，认为数学可归约为逻辑；1950年获诺贝尔文学奖，获奖理由为“捍卫人道主义理想和思想自由的多样而重大的作品”；终身倡导和平主义：反对两次世界大战，参与核裁军运动，1961年以89岁高龄因反核示威被捕。1967年与萨特成立“罗素法庭”，调查美国在越南的战争罪行。 罗素以这篇散文回答了人类永恒的哲学命题，其思想跨越百年，依然指引着对生命意义的追寻。 四、初读课文，文体认知 1.本文的体裁是（ ） A. 学术论文 B. 哲理随笔 C. 演讲词 D. 回忆录 2.为何说本文具有“诗化哲学”的特点？请结合内容分析。 五、朗读指导 注音：飓风（ ）俯瞰（ ）深渊（ ）濒临（ ） 情感基调：爱情段（舒缓深情）→ （渐强向往）→ 悲悯段（沉痛坚定） 节奏处理： 排比句递进加速（“爱情带来...知识引导...同情心驱使...”），长句逻辑重音突出（如“ ”）（试试，在文中找出一例） 朗读试题训练： 1. 朗读“爱情带来狂喜”时，“狂喜”应如何处理？ 2. “我渴望减轻这些不幸”中“减轻”的朗读要求是？ 3. 结尾“这就是我的一生”宜用（ ）语调来读？ A. 激昂 B. 平淡 C. 庄重 D. 悔恨 六、基础积累 1.词语解释。 （1）俯瞰： （2）深渊： （3）不可遏制： 2.作者人生的三大支柱是什么？（原文概括） 3.说一说，“天堂的缩影”在文中指什么？ 七、结构分析——“总-分-总”结构 八、再读课文，分析句段作用 1. 开篇“对爱情的渴望...”排比句作用？ 2. 作者描写“饥饿的孩童”细节的目的？ 3. 结尾“如果有机会再活一次...”的作用？ 九、语句品析 1.炼字角度：“肆意地吞噬”中“吞噬”能否换为“侵蚀”？ 2.修辞角度：赏析“儿童在饥饿中煎熬”的表达效果 3.逻辑角度：分析“爱情与知识引向天堂，同情心带回尘世”的辩证关系 十、写作手法 1. 意象群运用：分析“孤寂海洋——星辰天堂——阴暗深渊”意象链作用？ 2. 排比递进：比较首尾排比句在情感上有何差异？ 3. 矛盾设计：赏析“痛苦呼号”与“超然物外”并存的深意？ 十一、主旨概括 通读全文，请你用十字内概括罗素的生命观核心？ 十二、中考经典试题涉猎 1. 线索题：贯穿全文的情感是（ ） A. 迷惘 B. 热忱 C. 忏悔 D. 孤傲 2. 关键词理解：“深渊”在文中的深层含义？ 3.详略安排：为何详写“苦难”略写“知识”？ 4.哲理理解：如何解释“爱情与知识的可能引向天堂”？ 5.写作意图：作者强调“同情心”的现实意义？ 十三、拓展延伸 1.青春启示：罗素的“知识追求”对“读书无用论”有何批判？ 2.文化比较：分析罗素的“悲悯”与孟子“恻隐之心”有何共通？ 部编（新教材）语文八年级上册第四单元 第17课《我为什么而活着》导学案参考答案 一、学习目标 1.知识与能力：准确概括作者人生的三大支柱（爱情、知识、同情心）及其具体内涵；分析文章“总分总结构”，梳理段落逻辑关系；品读关键比喻句（如“飓风”“苦海”“天堂缩影”），理解其修辞效果与哲思表达。 2.过程与方法：反复朗读；关键词追问；探讨矛盾表述的辩证关系；理解生命价值的复杂性。 3.情感态度与价值观：结合自身实际，反思“读书无用论”“躺平心态”的局限性，树立知识奉献社会的意识。 二、学习重难点 1.学习重点：准确概括作者人生的三大支柱（爱情、知识、同情心）及其具体内涵。 2.学习难点：分析文章“总分总结构”；理解其修辞效果与哲思表达。 三、作者与背景 1.本文作者；罗素（1872-1970），英国，哲学家、数学家、逻辑学家、社会活动家，20世纪最具影响力的思想家之一，被誉为“百科全书式的学者”，获1950年诺贝尔文学奖。主要著作：《西方哲学史》《哲学问题》《幸福之路》等70余部作品，涵盖哲学、数学、社会学等领域。本文选自《罗素自传》。 2.背景：出生于英国贵族家庭，2岁丧母，4岁丧父，由祖父（曾任英国首相）抚养成人。1890年考入剑桥大学三一学院，后留校任教。学术贡献：分析哲学奠基人，提出“罗素悖论”，与怀特海合著《数学原理》革新数理逻辑；主张数学逻辑主义，认为数学可归约为逻辑；1950年获诺贝尔文学奖，获奖理由为“捍卫人道主义理想和思想自由的多样而重大的作品”；终身倡导和平主义：反对两次世界大战，参与核裁军运动，1961年以89岁高龄因反核示威被捕。1967年与萨特成立“罗素法庭”，调查美国在越南的战争罪行。 罗素以这篇散文回答了人类永恒的哲学命题，其思想跨越百年，依然指引着对生命意义的追寻。 四、初读课文，文体认知 1.本文的体裁是（ ） A. 学术论文 B. 哲理随笔 C. 演讲词 D. 回忆录 答案：B 解析：以第一人称漫谈生命意义，融合理性思辨与诗意抒情，符合随笔"自由表达思想"的特征。 2.为何说本文具有“诗化哲学”的特点？请结合内容分析。 答案：抽象哲理与感性意象结合。如将“知识追求”喻为“星辰大海”，使哲学思考具文学美感。 五、朗读指导 注音：飓风（jù）俯瞰（kàn）深渊（yuān）濒临（bīn） 情感基调：爱情段（舒缓深情）→ 知识段（渐强向往）→ 悲悯段（沉痛坚定） 节奏处理： 排比句递进加速（“爱情带来...知识引导...同情心驱使...”），长句逻辑重音突出（如“不可遏制地”）（试试，在文中找出一例） 朗读试题训练： 1. 朗读“爱情带来狂喜”时，“狂喜”应如何处理？ 答案：气息饱满音调上扬，尾音延长表现极致喜悦。 2. “我渴望减轻这些不幸”中“减轻”的朗读要求是？ 答案：重音强调，语气坚定，体现行动决心。 3. 结尾“这就是我的一生”宜用（ ）语调来读？ A. 激昂 B. 平淡 C. 庄重 D. 悔恨 答案：C（肃穆而不失温度） 六、基础积累 1.词语解释。 （1）俯瞰：俯视（喻居高思考）。 （2）深渊：绝境（精神困境）。 （3）不可遏制：无法阻挡（强烈情感）。 2.作者人生的三大支柱是什么？（原文概括） 答案：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情。 3.说一说，“天堂的缩影”在文中指什么？ 答案：爱情带来的极致幸福体验。 七、结构分析——“总-分-总”结构 第一部分：总起：生命追问（第1段） 第二部分：分述：三大支柱（2-4段） （1）爱情（2段） （2）知识（3段） （3）悲悯（4段） 第三部分：总结：价值确认（5段） 解析：首段设问引发思考，中间三段平行展开，末段呼应升华，形成闭环论证。 八、再读课文，分析句段作用 1. 开篇“对爱情的渴望...”排比句作用？ 答案： 提纲挈领，奠定全文框架，增强气势。 2. 作者描写“饥饿的孩童”细节的目的？ 答案：具象化人类苦难，激发读者共情，论证悲悯的必要性。 3. 结尾“如果有机会再活一次...”的作用？ 答案： 强化生命价值观，体现信念坚定性。 九、语句品析 1.炼字角度：“肆意地吞噬”中“吞噬”能否换为“侵蚀”？ 答案： 不能。“吞噬”强调苦难的毁灭性力量，凸显救赎紧迫性。 2.修辞角度：赏析“儿童在饥饿中煎熬”的表达效果 答案：“煎熬”双关（生理痛苦+精神折磨），激发道德责任感。 3.逻辑角度：分析“爱情与知识引向天堂，同情心带回尘世”的辩证关系 答案： 揭示精神追求需落地于现实关怀，方构成完整生命意义。 十、写作手法 1.意象群运用：分析“孤寂海洋——星辰天堂——阴暗深渊”意象链作用？ 答案：构建精神宇宙图谱，使抽象哲思具象可感（例：“海洋”喻生命孤独）。 2.排比递进：比较首尾排比句在情感上有何差异？ 答案：开篇排比（渴望）→冷静陈述，结尾排比（行动）→激情澎湃，体现思想升华。 3.矛盾设计：赏析“痛苦呼号”与“超然物外”并存的深意？ 答案：揭示知识分子既要深切共情，又要理性思考的双重使命。 十一、主旨概括 通读全文，请你用十字内概括罗素的生命观核心？ 答案：以爱知为翼，以悲悯为锚。 解析：爱知提升境界，悲悯维系责任。 十二、中考经典试题涉猎 1. 线索题：贯穿全文的情感是（ ） A. 迷惘 B. 热忱 C. 忏悔 D. 孤傲 答案：B（对生命的热爱） 2. 关键词理解：“深渊”在文中的深层含义？ 答案：人类存在的虚无困境（需用爱、知识、悲悯超越）。 3.详略安排：为何详写“苦难”略写“知识”？ 答案：突出知识分子的社会责任，体现罗素思想核心。 4.哲理理解：如何解释“爱情与知识的可能引向天堂”？ 答案：二者提升精神境界，但需悲悯平衡方达至善。 5.写作意图：作者强调“同情心”的现实意义？ 答案：呼吁知识分子关注社会正义，对抗冷漠。 十三、拓展延伸 1.青春启示：罗素的“知识追求”对“读书无用论”有何批判？ 答案：知识拓展心灵边疆，是精神自由的基石。 2.文化比较;分析罗素的“悲悯”与孟子“恻隐之心”有何共通？ 答案：均将同情心视为人性基石，但罗素更强调行动干预。 解析：答案要点：二者本质皆为人性本善的自觉：罗素“悲悯”源于对人类苦难的本能共情（如目睹战火孤儿而心痛），孟子“恻隐”是见孺子入井时不假思索的救欲（《孟子·公孙丑上》）。这种跨越时空的共鸣，证明仁爱是人类精神的共同基因。 文化启示：罗素（数学家/哲学家）与孟子（东方圣人）相隔2300年，却共同揭示：真正的文明，是让那颗“怵惕恻隐之心”突破地域与时空，成为照亮人类前路的恒星。此即《礼记》所言“圣人耐以天下为一家”——与罗素“同情人类整体”的终极理想殊途同归。 学科网（北京）股份有限公司 $$