Unit 1 Section B（3a～3c）教案-2025-2026学年八年级英语人教版上册

Unit 1 Happy Holiday Section B (3a - 3c) 写作课教案​ 一、教学目标​ （一）语言能力​ ①学生能够熟练运用一般过去时准确描述假期经历，正确使用常见动词的过去式，如 took、stayed、went、saw、felt 等。②掌握叙事类文本结构，按照时间 - 地点 - 事件 - 感受的逻辑进行写作，使文章条理清晰。③在语境中恰当地运用不定代词（something/anything/nothing）增强写作细节，丰富文章内容。 （二）学习能力​ ①通过对范文的深入分析，学会提炼写作框架，完成结构化信息整理，逐步提升自主学习和归纳总结能力。②借助问题链激活个人经历，克服写作焦虑，能够有条理地组织思路，为写作做好充分准备。​ （三）思维品质​ 引导学生分析 “难忘经历” 背后的情感价值，如惊喜、成长、文化认知等，培养深度思考能力，提升思维的逻辑性和批判性。​ （四）文化意识​ ①理解不同国家假期体验存在差异，拓宽国际视野，增强文化包容意识。②通过对比中西方假期体验的群体性与个体性，培养跨文化交际意识，加深对多元文化的理解。​ 二、教学重难点​ （一）教学重点​ ①一般过去时在描述假期经历中的正确运用，包括动词过去式的变化规则和不规则形式。②掌握叙事类文本的结构框架，学会运用时间、地点、事件、感受等要素构建文章。③学会在写作中运用不定代词增添细节，提升文章的丰富度和生动性。​ （二）教学难点​ ①帮助学生准确运用一般过去时的各种句式，避免时态错误，尤其是在复杂语境中的运用。②引导学生挖掘假期经历中的独特情感价值，进行深度思考，并将其自然地融入写作中，使文章具有感染力和思想性。③培养学生在写作中灵活运用所学词汇、语法和写作技巧，克服中式英语表达，提高英语写作的地道性。​ 三、教学步骤​ （一）Warming - up& Leading - in​ 1.回顾一般过去时的定义、时间标志词及变化规则。 2.设计快问快答的游戏回顾重点单词的过去式。教师进行快速问答环节：“Say out the past tense of following verbs. 学生会回答对应单词的过去式，如ran, went, turned, told, took等”，邀请学生迅速抢答，复习动词过去式，为后续写作做好铺垫。​ （二）Pre - writing​ 1.词汇学习 教师带领学生大声朗读新词汇：countryside /'kantrisard/（乡村；农村），turn around（转身；翻转），surprised /sa'prazd/（惊奇的；惊讶的），deer /da (r)/（n. (pl. deer) 鹿），probably /'prpbabli/（很可能；大概），look for（寻找），同时讲解词汇的发音、词性和词义，并通过简单的例句帮助学生理解词汇在语境中的用法。 2.范文学习与分析​ ①教师让学生阅读 Gina 的假期故事。​阅读结束后，教师引导学生分析文章结构，提问：“When did it happen? Where was Gina? What did Gina do? How did Gina feel? What did Gina learn?” 让学生在文章中找出相应信息，总结出叙事类文本的时间、地点、事件、感受等关键要素，并填写在3a的表格中。​ ②教师简单介绍一些关于苏格兰（Scotland）的文化知识，如苏格兰的特色建筑、传统服饰、著名景点等，让学生对 Gina 度假的地点有更深入的了解，拓宽学生的文化视野，同时也为学生后续描述自己的假期经历提供更多灵感。 ③教师进一步分析文章中的长难句。 ④个人经历激活。​教师让学生思考自己的一次难忘假期经历，并回答问题链：When did it happen?Where were you?What did you do?How did you feel?What did you learn?​教师邀请几位学生分享自己的答案，引导其他学生认真倾听，相互启发，鼓励学生大胆表达自己的真实经历和感受。​ （三）While - writing（20 分钟）​ 1.教师在黑板上再次展示写作框架：Beginning (开头)：交代故事背景，如故事发生的时间（When），地点（Where），人物（Characters）。Body (主体)：交代故事具体过程，人物情感变化（What 发生了什么 / How 感觉如何），复合不定代词应用。Ending (结尾)：从中学到了什么？What did you learn? 主题升华，呼应标题为何是 unforgettable experience。​ 2.学生写作​ 学生根据自己在 Pre - writing 环节中对个人经历的思考和整理，以及搭建的写作框架，开始撰写自己的假期故事。教师在教室里巡视，观察学生的写作情况，及时为学生提供帮助和指导，解答学生在写作过程中遇到的词汇、语法等问题，提醒学生注意书写规范和标点符号的正确使用。​ 3.小组交流​ 写作完成后，教师将学生分成小组，让学生在小组内相互交流自己的作文。每个学生认真倾听其他小组成员的作文，提出自己的意见和建议，如文章结构是否合理、内容是否完整、语法是否正确、词汇使用是否恰当等。小组成员之间相互学习、相互启发，共同完善作文。​ （四）Post - writing​ 1.范文展示与点评​ 每个小组推选一篇优秀作文，由作者在全班同学面前朗读展示。其他学生认真倾听，教师引导学生从文章结构、语法运用、词汇丰富度、书写规范等方面进行评价。教师对展示的作文进行点评，肯定优点，如结构清晰、叙事完整、情感真挚等，同时指出存在的不足，并提出修改建议，如某些语法错误的纠正、词汇的替换和优化、细节描写的加强等。​ 2.自我评价与小组评价​ 学生根据教师的点评和同学的建议，对自己的作文进行自我评价，思考自己作文的优点和不足之处，并在作文旁边做好标注。然后，小组成员再次对组内成员的作文进行评价，填写评价表，从文章结构（7 分）、语法、时态、拼写错误（4 分）、书写规范（2 分）、语音语调（2 分）等维度进行打分，最后给出综合评价和改进建议。​ 3.总结与反馈​ 教师对本节课的写作练习进行总结，强调写作过程中的重点和难点，如叙事结构的重要性、一般过去时的正确运用、细节描写的作用等。同时，鼓励学生在今后的写作中不断练习，提高写作水平。教师收集学生的作文和评价表，进行课后分析和反馈，了解学生对本节课知识的掌握情况和写作能力的提升程度，以便在后续教学中进行有针对性的辅导和强化训练。​ （五）Summary​ 教师与学生一起回顾本节课所学的重点词汇，如 Scotland、countryside、surprised、deer、probably、turn around、look for 等，通过提问、抢答等方式帮助学生巩固记忆。​ 再次强调写作策略，包括文章的开头、主体和结尾的写作要点，以及一般过去时、复合不定代词的应用和叙事结构逻辑合理性的重要性。鼓励学生在今后的写作中灵活运用这些知识和技巧，不断提高写作质量。​ （六）Homework​ Must do:​ 学生对自己的写作进行美化，认真修改语法错误、优化词汇和句子表达，使作文更加完美。同时，背诵本节课的重要单词和短语，加深记忆，为今后的写作积累词汇量。​ Choose to do:​ 学生将自己的作文改编成一个 2 分钟的英语演讲视频，选择一些与假期经历相关的旅行照片插入视频中，使演讲更加生动形象。鼓励学生发挥创意，提高自己的英语口语表达能力和多媒体制作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$