Unit 4 Period 4 Extended reading-Assessment（教学设计）英语译林版2020必修第一册

Unit 4 Looking good, feeling good Period 4 Extended reading-Assessment教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit 4 Looking good, feeling good 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：译林出版社 出版日期：2021年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 阅读课 教学设计理念 1.跨文化健康视野的拓展：以“不同文化中的健康观念”为拓展主题，通过对比中西方健康理念与实践，培养学生的文化包容性与批判性思维，实现语言学习与健康素养的融合。 2.单元知识的整合与评估：将评估任务融入真实语境，通过自评、互评与综合任务，全面检测单元学习成果，落实“教 - 学 - 评”一体化，帮助学生定位学习优势与不足。 3.深度学习与迁移应用：结合精读与思辨活动，引导学生从“信息提取”到“文化反思”，将健康理念转化为个性化的生活实践，提升语言应用与问题解决能力。 教材分析 【What】 核心词汇：wellness, holistic, nutrition, stereotype, adapt, balance 等跨文化健康词汇； 描述文化差异："In Eastern culture, people value..., while in Western culture, emphasis is placed on..." 表达观点与反思："I used to think..., but now I realize..." 文本结构：按“文化差异表现→成因分析→理性看待”的逻辑展开，采用对比论证和案例佐证。 显性差异：中西方在健康认知、养生方式、审美取向的不同； 隐性共识：健康的核心是“身心和谐”，文化差异背后是不同环境与历史的适应结果，应尊重多元选择。 【Why】 文化意识：通过跨文化对比，打破“西方健康标准最优”的刻板印象，培养“多元健康观”与文化自信； 语言能力：整合单元核心词汇与拓展词汇，提升复杂语境下的表达精准度； 思维品质：通过分析“文化背景→健康观念→行为实践”的逻辑链，培养因果推理与辩证思维。 【How】 从阅读到评估：先通过拓展阅读提炼跨文化健康智慧，再通过分层评估任务检测学习成效； 从输入到输出：阅读中积累文化差异表达→讨论中应用观点→评估中迁移创新，层层递进。 对比阅读法：用表格梳理文本中中西方健康理念的差异及成因，标注关键句； 情境任务法：设计“国际健康论坛”角色扮演，让学生用所学词汇与句型解释本土健康实践； 多元评价法：结合自评表、互评任务、教师反馈，全面评估学习成果。 学情分析 1. What I know 语言基础：掌握单元基本健康词汇，能使用形容词描述状态，但缺乏跨文化健康词汇；能理解简单说明文，但对“对比论证”的深层逻辑分析不足。 认知经验：通过生活或媒体接触过中西方健康片段，但缺乏系统对比；有个人健康习惯，但未上升到“文化影响”的层面思考。 学习习惯：能完成基础性评估，但对“反思学习过程”“关联文化背景”的元认知能力较弱。 2. What I want to know 如何用英语准确描述中西方健康观念的具体差异？ 跨文化交流中，如何解释中国特有的健康实践？ 单元学习后，如何清晰评估自己在“健康主题语言应用”上的优势与不足？ 3. What I learned 能使用holistic, wellness等词汇及对比句型描述文化差异； 能提炼文本中3个跨文化健康智慧，如“适应文化语境”“拒绝单一标准”“身心并重”，并应用于模拟交流； 能通过自评表定位薄弱项，如“跨文化词汇不足”，并制定针对性改进计划，如“每周学习2个相关词汇”。 教学目标 1.语言能力 能理解并运用跨文化健康核心词汇及搭配； 能使用对比句型和反思表达，精准描述文化差异与个人认知转变； 能通过精读提取跨文化健康观念的关键差异，分析文本的对比论证手法。 2.学习能力 能通过小组合作完成跨文化健康案例分析，形成“差异识别 — 成因探究 — 启示总结”的思维模式； 能运用单元自评表进行针对性反思，制定个性化学习计划。 3.文化意识 能识别中西方健康观念的3个核心差异，理解差异背后的文化根源； 能批判“单一健康标准”的危害，树立“尊重多元、适合即最好”的健康态度。 4.思维品质 能辩证分析文化差异的价值，如中医的整体观与西医的精准性各有优势； 能评估不同健康建议的适用性，如低碳饮食是否适合中国饮食习惯，避免盲目跟风。 教学重难点 教学重点 跨文化健康观念的核心差异点，养生方式、审美标准及文本中的对应描述； 单元知识评估的维度及反思方法。 教学难点 理解“文化相对主义”在健康领域的应用，如不将本土标准强加于其他文化； 将跨文化健康智慧转化为具体语言行为，如用英语解释“阴阳平衡”的基本概念。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Health Practices Around the World 展示四幅图片，中国太极、印度瑜伽、西方健身房、日本温泉，提问： "What health practice does each picture show? How might it reflect local culture?" 快速分享：用句型"This practice focuses on... It might be related to... culture"激活文化关联意识。 ●通过观看动图，激活学生的文化关联意识。 3min Activity 2 Extended reading 1. Skimming for Structure 速读P50-51文章，完成框架图： Cross-cultural perspectives on health ├─ Differences: 1. ______ (e.g. holistic vs partial) │ 2. ______ (e.g. natural vs technological) ├─ Reasons: ______ (history, environment, values) └─ Conclusion: ______ (no single standard; suitability matters) 2. Scanning for Details 教材P51 Activity A：完成表格对比文化差异： Aspect Eastern culture Western culture Health focus Harmony between body and mind Physical indicators (e.g. BMI) Beauty standard Diverse (e.g. plumpness in some periods) Slimness (influenced by media) ●通过快速浏览文章，完成框架图和表格，把握文章中心思想和主旨。 7min Activity 3 Post-reading 1. Role-play: International Health Forum 分组抽取角色卡，如“中国中医医师”“西方营养师”“印度瑜伽教练”，模拟论坛发言： TCM doctor: "In Chinese culture, we believe illness comes from imbalance. We use herbs and acupuncture to restore harmony." Western nutritionist: "We focus on nutrient intake. A balanced diet with protein, fiber and vitamins is essential for wellness." 评价要点：是否准确使用文化特色词汇，表达是否体现尊重与包容。 2. Personal Health Philosophy 个人撰写“我的健康哲学”（3-5 句），融合跨文化智慧，如： "I will keep exercising like Westerners, but also pay attention to mind-body balance from Eastern culture. Beauty is about health, not just appearance." ●采用模拟论坛发言的教学方式，准确使用文化差异词汇。 25min Activity 4 Summary 跨文化健康观核心：Respect diversity → Learn from each other → Pursue suitability； 单元学习反思维度：语言应用（健康词汇 / 句型）、文化理解（多元包容）、实践转化（个人健康计划）。 ●掌握跨文化健康观词汇。 5min 应用实践 Activity 5 Peer-assessment 交换健康哲学，用评语标注亮点，如“Balances both cultures well!”和建议，如“Add an example of your practice”。 Close reading for Insights 小组讨论：从文中找出3条值得借鉴的跨文化健康智慧，如： "Avoid extreme diets—balance is key." "Respect personal choices instead of following trends." ●通过小组活动，锻炼跨文化健康思维，提高英语表达能力。 10min Activity 6 Unit Knowledge Check 完成教材 P53 Activity B：语法与词汇综合练习，重点关注： 形容词比较级（如 “Holistic health is ______ (important) than just weight.”）； 固定搭配（focus on, adapt to, in contrast to）。 ●通过语法与词汇练习，提炼文章语言点。 15min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●教考衔接，让学生了解本篇文章中的重要知识点。 10min Activity 8 Self-evaluation 阅读任务：表格填写准确率、智慧提炼的相关性； 角色扮演：文化特色词汇使用恰当性； 自评表：目标设定的具体性。 ●通过自我评价，帮助学生提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 基础作业一：整理单元核心词汇，分类：基础健康词 / 跨文化词 / 形容词； 拓展作业二：写短文《How Culture Shapes My Health Habits》，结合个人案例，用至少2个对比句型。 ●通过词汇及写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高逻辑思维和表达能力。 板书设计 BX1 Unit 4 Looking good, feeling good Extended reading-Assessment │ Cultural Differences │ Key Insights │ My Growth │ • Holistic vs Partial │ • No single standard │ △ Good at... │ • Natural vs Technological │ • Suitability matters │ ★ Need to... ▲ Key sentence: "Cultural differences in health are about adaptation, not superiority." 教学反思 1.需关注学生对中医术语的发音与理解困难，可提前提供音标与简释，或用图片辅助说明； 2.部分学生可能在文化对比中陷入“优劣论”，需通过案例辩证分析，如西医在急症中的优势、中医在慢性病中的价值，引导客观认知； 3.评估环节可增加跨文化健康海报设计，让学生用图文结合的方式呈现学习成果，强化知识可视化与迁移能力。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$