第17课《散文二篇：永久的生命》导学案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

本文围绕部编语文八年级上册《永久的生命》展开，聚焦生命哲理及写作手法。承接初中语文知识体系，为学生理解生命价值奠基，呼应单元主题。通过研读文本、分析意象等环节，培养学生文化自信、语言运用、思维能力与审美创造素养。 该设计亮点在于结合抗战背景，以多种意象对比引导思考。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破“理解生命辩证关系”这一教学难点。

部编（新教材）语文八年级上册第四单元 第17课《永久的生命》导学案 班级：__________ 姓名：__________ 评价：__________（等级：优/良/中） 一、学习目标 1.知识与能力：识记积累；解析草木、溪水意象的象征内涵；背诵哲理金句（“生命流动着，永远不朽”）。 2.过程与方法：熟读成诵，借助“草木轮回图”（凋谢→新生）理解文章蕴含的抽象哲理；在对比中探究“卑微与伟大”“短暂与永恒”的辩证关系。 3.情感态度与价值观：领悟平凡生命通过奉献实现永恒价值的哲理；体会中华文明“薪火相传”的韧性精神；培养在环保、传承等行动中延续“生命长河”的意识。 二、学习重难点 1.学习重点：理解草木轮回、溪水奔流的双重象征；体会作者运用欲扬先抑的手法（开篇“生命短暂”→后文“生命永恒”的转折） “以文化人”要求，培养家国情怀。 2.学习难点：理解“个体消亡是整体永恒的必要条件”（如：凋谢的花孕育种子）；将“永久生命观”转化为环保、文化传承等具体行动中；迁移升华：人类文明如何延续？ 三、作者与背景 1.本文作者： ，原名 ，湖北武昌人，作家，本文选自《 》。 2.背景：本文是作者在抗战时期创作的，文中的“小草”意象，是如何体现民族精神的？ 四、初读课文，文体认知 1. 本文体裁是（ ） A. 科学小品 B. 哲理散文 C. 童话 D. 诗歌 2.哲理散文的"理趣"在文中如何体现？举例说明。 五、再读课文，技法指导 朗读正音：臼齿（ ）卑微（ ）蔓延（ ）炫耀（ ） 情感基调：前段沉郁（生命短暂）→后段昂扬（ ）→结尾庄重。 重音技巧：转折词重读（举例说明：“ ”），排比句渐强。 用心读文，完成试题： 1.朗读“个人生命会死亡”时，“死亡”应如何处理？ 2.“它永远存在着...”排比句宜用（ ）语调？ A. 平缓 B. 渐强 C. 渐弱 D. 激昂 3.结尾句的感叹号应如何发声？ 六、梳理基础 1.词语解释。 （1）卑微： （2）蔓延： （3）凋谢： 2.作者用哪两个意象对比生命特性？（原文） 3.“生命流动着”中“流动”指什么？ 七、结构分析 请你分析文章是如何层层推进式，探究出“卑微与伟大”“短暂与永恒”的辩证关系的？ 八、句段作用 1.文中开篇“过去了的时间永不再回来”，这样设计的作用？ 2.请你分析第3段详写小草有何深意？ 3. 请你简单说说文章结尾三个“感谢”排比句的好处？ 九、中考经典题型涉猎 1. 线索题：贯穿全文的情感是（ ） A. 悲叹 B. 疑惑 C. 顿悟 D. 赞颂 2. 意象作用：“凋谢的花”与“新生的种子”说明什么哲理？ 3. 标题理解：“永久”的双重含义是？ 4.哲理理解： 如何理解"生命在卑微中成就伟大"？ 5.写作意图：作者为何在抗战时期写此文？ 十、写作手法 1.对比手法： 分析“个体有限”与“整体永恒”的对比效果 2.象征手法：“永远奔流的溪水”象征什么？ 3.欲扬先抑：本文篇幅短小精悍，但欲扬先抑手法凸显，请你举例说明此手法的运用？ 十一、精读文章，语句品析 1.修辞角度：赏析“生命像小树聚集生力”的表达效果？ 2.矛盾修辞：品析“凋谢与永存并存”的深刻性？ 3.动词角度：“举着新生的种子”中“举”字妙处？ 十二、主旨概括 请你用十字概括本文的核心主旨？ 十三、拓展延伸 1.生命教育：文中观点对青少年“躺平”心态有何启示？ 2.文化传承：“新生的种子”如何关联中华文明特质？ 3.时代价值：在生态危机下，本文带来什么思考？ 十四、拓展延伸 1.仿写：请你用象征手法写“短暂中的永恒”（30字以内） 示例：蝉蜕空壳挂在夏枝，以十七年黑暗，兑换一季嘹亮的永恒。 2.文中作者说：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”请结合这句话和你的生活体验，谈谈对生命“短暂”与“永恒”的理解。（不少于200字） 部编（新教材）语文八年级上册第四单元 第17课《永久的生命》导学案参考答案 一、学习目标 1.知识与能力：识记积累；解析草木、溪水意象的象征内涵；背诵哲理金句（“生命流动着，永远不朽”）。 2.过程与方法：熟读成诵，借助“草木轮回图”（凋谢→新生）理解文章蕴含的抽象哲理；在对比中探究“卑微与伟大”“短暂与永恒”的辩证关系。 3.情感态度与价值观：领悟平凡生命通过奉献实现永恒价值的哲理；体会中华文明“薪火相传”的韧性精神；培养在环保、传承等行动中延续“生命长河”的意识。 二、学习重难点 1.学习重点：理解草木轮回、溪水奔流的双重象征；体会作者运用欲扬先抑的手法（开篇“生命短暂”→后文“生命永恒”的转折） “以文化人”要求，培养家国情怀。 2.学习难点：理解“个体消亡是整体永恒的必要条件”（如：凋谢的花孕育种子）；将“永久生命观”转化为环保、文化传承等具体行动中；迁移升华：人类文明如何延续？ 三、作者与背景 1.本文作者：严文井，原名严文锦，湖北武昌人，作家，本文选自《严文井选集》。 2.背景：本文是作者在抗战时期创作的，文中的“小草”意象，是如何体现民族精神的？ 答案：小草虽卑微却生生不息，象征民众在战火中坚韧生存的意志。 解析： 1942年民族存亡关头，作者借草木轮回暗喻中华文明不可摧毁的生命力。 四、初读课文，文体认知 1. 本文体裁是（ ） A. 科学小品 B. 哲理散文 C. 童话 D. 诗歌 答案：B 解析：以自然现象为载体阐述生命永恒性，具哲理性和抒情性。 2.哲理散文的"理趣"在文中如何体现？举例说明。 答案：将抽象哲理具象化。如"凋谢的花里存着生命"，用植物轮回诠释生死辩证。 五、再读课文，技法指导 朗读正音：臼齿（jiù）卑微（bēi）蔓延（màn）炫耀（xuàn） 情感基调：前段沉郁（生命短暂）→后段昂扬（生命永恒）→结尾庄重。 重音技巧：转折词重读（举例说明：“但生命毕竟不朽”），排比句渐强。 用心读文，完成试题： 1.朗读“个人生命会死亡”时，“死亡”应如何处理？ 答案：气声下沉，尾音短促，体现沉重感。 2.“它永远存在着...”排比句宜用（ ）语调？ A. 平缓 B. 渐强 C. 渐弱 D. 激昂 答案：B（展现生命力量的累积） 3.结尾句的感叹号应如何发声？ 答案：字字铿锵，“毁灭不掉”一字一顿，句末上扬收束。 六、梳理基础 1.词语解释： （1）卑微：渺小不起眼。 （2）蔓延：延伸扩展。 （3）凋谢：枯萎死亡（喻生命逝去）。 2.作者用哪两个意象对比生命特性？（原文） 答案：凋谢的花朵（短暂）与永续的种子（永恒） 3.“生命流动着”中“流动”指什么？ 答案：生命通过繁衍代代延续。 七、结构分析 请你分析文章是如何层层推进式，探究出“卑微与伟大”“短暂与永恒”的辩证关系的？ 答案：第一段“设疑”——生命短暂；第二段和第三段“析理”——自然启示、草木轮回证永恒、溪水奔流喻不朽；第四段和第五段“升华”——赞美永恒生命。 解析：从个体困惑到自然悟理，最终升华为哲学宣言，逻辑层层推进。 八、句段作用 1.文中开篇“过去了的时间永不再回来”，这样设计的作用？ 答案：制造认知冲突，引发读者共鸣，为后文反转铺垫。 2.请你分析第3段详写小草有何深意？ 答案：以最卑微的生命诠释伟大哲理，突出主题普遍性。 3. 请你简单说说文章结尾三个“感谢”排比句的好处？ 答案：情感升华，将哲理转化为行动召唤。 九、中考经典题型涉猎 1. 线索题：贯穿全文的情感是（ ） A. 悲叹 B. 疑惑 C. 顿悟 D. 赞颂 答案： D（核心为对生命的礼赞） 2. 意象作用：“凋谢的花”与“新生的种子”说明什么哲理？ 答案：个体消亡孕育新生，生命在循环中永恒。 3. 标题理解：“永久”的双重含义是？ 答案：“时间维度的延续性”和“精神维度的不朽性”。 4.哲理理解： 如何理解"生命在卑微中成就伟大"？ 答案：平凡生命通过奉献融入人类文明长河，实现永恒价值。 5.写作意图：作者为何在抗战时期写此文？ 答案：鼓舞民众：个体可牺牲，民族生命必长存。 十、写作手法 1.对比手法： 分析“个体有限”与“整体永恒”的对比效果 答案： 突出辩证哲思（例：“衬衣可”对比“生命不可重来”）。 2.象征手法：“永远奔流的溪水”象征什么？ 答案：人类文明的绵延不绝（动态永恒）。 3.欲扬先抑：本文篇幅短小精悍，但欲扬先抑手法凸显，请你举例说明此手法的运用？ 答案：开篇渲染生命短暂（抑），后文揭示永恒本质（扬）。 十一、精读文章，语句品析 1.修辞角度：赏析“生命像小树聚集生力”的表达效果？ 答案：比喻和拟人，化抽象生命为具象生长过程。 2.矛盾修辞：品析“凋谢与永存并存”的深刻性？ 答案：揭示生命本质——个体消亡是整体延续的必要过程。 3.动词角度：“举着新生的种子”中“举”字妙处？ 答案：赋予植物主动性，突出生命传承的庄严感。 十二、主旨概括 请你用十字概括本文的核心主旨？ 答案：个体逝，文明永；渺小身，不朽魂。 十三、拓展延伸 1.生命教育：文中观点对青少年“躺平”心态有何启示？ 答案：超越个人得失，在奉献社会中实现永恒价值。 2.文化传承：“新生的种子”如何关联中华文明特质？ 答案：喻指“薪火相传”的文化韧性（如典籍传承）。 3.时代价值：在生态危机下，本文带来什么思考？ 答案：个体环保行动（如节水）是守护"人类生命长河"的实践。 十四、拓展延伸 1.仿写：请你用象征手法写“短暂中的永恒”（30字以内） 示例：蝉蜕空壳挂在夏枝，以十七年黑暗，兑换一季嘹亮的永恒。 2.文中作者说：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”请结合这句话和你的生活体验，谈谈对生命“短暂”与“永恒”的理解。（不少于200字） 参考示例一： 种子接力赛 校园花坛的凤仙花秋日枯萎时，我和同学收集了它的种子。来年春天将种子分给初一新生，看着他们在隔壁花坛播种。当新苗破土时，我们班的花坛竟也从砖缝钻出了几株野生凤仙——分明是去年落地的种子！ 解析：凋谢的花株（个体消亡）→新生的幼苗（整体延续）；印证文中“生命流动着，永远不朽”，落地的种子如同严文井笔下“举着新生命的种子。”传承无需宏大：分种子的平凡举动，恰是“永久生命”的微观实践；意外新生启示：砖缝花朵象征生命韧性，呼应抗战背景中民族希望的隐喻。 参考示例二： 太奶奶的针线盒 太奶奶留下的竹编针线盒已泛黄，妈妈用它装毛线，我改制为文具盒。盒底刻着“手勤不贫”——那是太奶奶在纺织厂工作时自勉的话。每当考试前触摸刻痕，就像握住了三代人的温度。 解析：物质生命（太奶奶离世），“个人生命会死亡”；文化生命“手勤不贫”的家训，验证“生命在卑微中伟大”；情感生命体现在“文具盒的温度传递”，突出“感谢生命的奇迹”主旨。学生可以将抽象“永恒”转化为可触摸的传家宝（针线盒），刻字箴言比说教更有力，符合青春期抗拒空洞教导的心理。 学科网（北京）股份有限公司 $$