第五单元写作：写感受最深的人或事（课件+教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编版五四学制2024）

写感受最深的人或事 教材分析 本次作文课聚焦于“写感受最深的人或事”，紧扣初中语文写作训练要点。在记叙文写作范畴内，需要学生精准捕捉生活中触动心灵之人或事，将模糊的感受具象化为文字。从教材关联来看，是对前期记叙文知识如人物描写、情节构建等的综合运用；从生活关联角度，旨在引导学生关注身边点滴，以我手写我心，避免写作的假大空，让真实情感流淌于笔端，为后续复杂记叙文写作筑牢根基。 教学目标 1. 引导学生学会审题，明确写作要求，能围绕“感受最深的人或事”确定写作内容。 2. 培养学生运用多种描写手法，生动具体地刻画人物形象或叙述事件细节，表达真挚情感的能力。 3. 让学生在写作过程中，深入挖掘内心感受，提升对生活的感悟与思考能力，增强书面表达能力。 导入新课 感受最深的人或事 想一想，你感受最深的人或事都有哪些？ 学习写作：写感受最深的人或事 如果让你跟同学们分享，你能让他们也感同身受吗？ 从下面的题目中任选一个，也可以选择自己感受最深的人或事，自拟题目，完成一篇作文。动笔前，想清楚自己要表达的中心意思，看看可以选择哪些材料或从哪些方面来写。 弟弟变了 好斗的公鸡 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 那些温暖的时光 欢声笑语满校园 从下面的题目中任选一个，也可以选择自己感受最深的人或事，自拟题目，完成一篇作文。动笔前，想清楚自己要表达的中心意思，看看可以选择哪些材料或从哪些方面来写。 具体写作要求 文章中心。 选材 细致描写。 探究任务 合作探究 1.教材上给我们的题目有什么特点呢？比较这六个题目，看看你有哪些发现。 寻找题眼，明确写作重点。 弟弟变了 好斗的公鸡 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 那些温暖的时光 欢声笑语满校园 讨论展示 合作探究 每个题目都有主体，更有表示事物特点的修饰语。 弟弟变了 好斗的公鸡 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 那些温暖的时光 欢声笑语满校园 小活动 合作探究 2.了解“题眼”。 这些表特点的词语提示了文章的写作重点，我们把这样的题目中的关键词称为“题眼”。题眼是作文题目中的关键词，它不仅明确了写作的重点，也往往揭示了文章的中心。抓住了题眼，就把握了作文题目的内涵和写作重点。 弟弟变了 好斗的公鸡 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 那些温暖的时光 欢声笑语满校园 探究活动 怎样围绕中心选择材料？ 1.一个同学要写《“戏迷”爷爷》这个题目，围绕写作重点找了一些材料，请你帮他选一选，看看哪些材料可以用。你认为可以的在后面的括号里打对号。 这个题目中，“戏迷”是题眼！ 任务 探究活动 怎样围绕中心选择材料？ 跑了几十里地去看戏（ ） 常常给我们讲故事（ ） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子（ ） 干活时会哼上两句流行歌曲 （ ） 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了（ ） 到文化馆拜师学戏（ ） 每天看戏剧看到很晚 （ ） 一看到戏曲表演就占着电视（ ） 探究活动 怎样围绕中心选择材料？ 跑了几十里地去看戏（ ） 常常给我们讲故事（ ） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子（ ） 干活时会哼上两句流行歌曲 （ ） 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了（ ） 到文化馆拜师学戏（ ） 每天看书看到很晚 （ ） 一看到戏曲表演就占着电视（ ） 讨论展示 选材演练 从本次备选试着从本次备选题目中选择一个，想一想，可以选哪些材料来表现题眼呢？ 弟弟变了 好斗的公鸡 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 那些温暖的时光 欢声笑语满校园 1.奶奶一大早给家人准备早餐。 2.奶奶去晨练。 3.奶奶参加老年合唱团 4.奶奶去采购 5.奶奶计划去旅游 …… 1.清早家人的忙碌 2.街上的忙碌 3.太阳的忙碌 4.学校的忙碌 …… 1.公鸡与其他鸡斗 2.公鸡与小猫斗 3.公鸡与玩具坦克斗 4.公鸡与自己的影子斗 选材演练 2.如果有内容相关的多则材料,应该重点写哪个呢？从本单元 的课文《盼》中，你能得到启示吗？ 哪些事是重点写的呢？ 你还记得《盼》这篇课文中围绕着雨衣，小作者写了哪几件事？ 放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 盼 得到新雨衣 盼穿新雨衣 穿上新雨衣 选取印象最深、感受最深的一个材料来详写，其他材料可以略写。 探究任务 合作探究 1.《盼》这篇文章中，作者为什么能写出自己焦急盼望的感受呢？从文章中你受到了哪些启发呢？ 怎样通过构思叙事写出自己的感受？ 迫切 失落 担心 急切 兴奋 不甘 穿雨衣的愿望总是被干扰 盼望穿雨衣和终于穿上雨衣的心情 讨论明确 我盼望穿雨衣 盼 事件背景 矛盾冲突 感动的瞬间 探究任务 合作探究 2.如以“戏迷爷爷热心肠”为中心，重点写在“爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子”这则材料，想想怎样把事情写得好看。试着填写下面事件的流程图。 怎样通过构思叙事写出自己的感受？ 事件背景 矛盾冲突 感动的瞬间 讨论展示 事件背景 矛盾冲突 感动的瞬间 爷爷喜欢唱戏，但他平时也没有实际看戏、唱戏、谈论戏的条件，街道有几个跟爷爷一样喜欢唱戏的戏友，爷爷想把大家组织起来开展一些活动，随着大家的热情越来越高，爷爷提议成立一个街道业余戏班子。 因为周围人的顾虑、没有合适的场地、缺少服装道具等条件限制，成立戏班子的事遇到困难，但爷爷没有泄气，他积极同街道、居委会沟通，争取支持。 爷爷积极奔走，热心组织时的语言、动作、神态…… 探究任务 合作探究 3.虽然文章叙述的对象是爷爷，但叙述者是“我”，想一想，文章还应该写出哪些内容呢？ 怎样通过构思叙事写出自己的感受？ 事件背景 矛盾冲突 感动的瞬间 ？ 讨论明确 事件背景 矛盾冲突 感动的瞬间 ？ 在事件发展过程中“我”的感受是怎样的？ “我”的思想认识有否发生了转变？ 如果是回忆往事，那么对今天的“我”又有怎样的影响？ 习作： 写感受最深的人或事 方法小结 紧紧围绕文章中心选材 选感受最深的事 对材料进行布局构思 写感受最深的点 抒感受最深的情 总结升华 同学们，生活从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，同样，也不缺值得书写的人与事，关键在于用心感受、用笔雕琢。今日课后，大家可继续完善习作，让那深刻感受在文中熠熠生辉，期待你们更多佳作诞生。 作业布置 1. 完成本次作文全文，不少于 600 字，要求书写工整、规范。 2.选取文中一处描写进行改写，运用至少两种新描写手法，体会不同表达效果，写在作文结尾处。 再见 封底 $$ 《写感受最深的人或事》教学设计 教材分析 本次作文课聚焦于“写感受最深的人或事”,紧扣初中语文写作训练要点。在记叙文写作范畴内，需要学生精准捕捉生活中触动心灵之人或事，将模糊的感受具象化为文字。从教材关联来看，是对前期记叙文知识如人物描写、情节构建等的综合运用；从生活关联角度，旨在引导学生关注身边点滴，以我手写我心，避免写作的假大空，让真实情感流淌于笔端，为后续复杂记叙文写作筑牢根基。 学情分析 初中阶段学生已具备一定生活阅历，能感知身边人事，但在写作时，部分学生易陷入选材俗套、描写空洞、情感流于表面等困境。依据新课标核心素养要求，学生需提升语言运用能力，精准表意；增强思维能力，深度剖析素材；涵养审美情趣，让文字更具感染力；树立文化自信，用文字记录生活、传递真情。目前学生在这些方面尚有较大提升空间，急需教师引导突破写作瓶颈。 教学目标 1. 引导学生学会审题，明确写作要求，能围绕”感受最深的人或事”确定写作内容。 2. 培养学生运用多种描写手法，生动具体地刻画人物形象或叙述事件细节，表达真挚情感的能力。 3. 让学生在写作过程中，深入挖掘内心感受，提升对生活的感悟与思考能力，增强书面表达能力。 教学重点 1. 精准审题，迅速锁定感受深刻的写作素材，搭建文章框架。 2. 综合运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，细腻雕琢人物或事件，使文章生动感人。 教学难点 1. 深入挖掘平凡人、寻常事背后的独特感受，升华主题，避免立意肤浅。 2. 引导学生在叙事过程中自然流畅地抒情，做到情与事交融，而非生硬堆砌情感。 教学过程 (一)导入新课 同学们，生活是一本厚重的书，每一天都翻开新的一页，上面写满了形形色色的人与事。有些瞬间，像流星划过夜空，虽短暂却刻骨铭心；有些场景，似烙印留在心底，挥之不去。今天，就让我们拿起笔，把那些感受最深的人或事记录下来，让记忆在纸上绽放光彩。(教师板书课题) (二)重难点讲解 1. 审题破题 （1）“感受最深”是关键，它如同指南针，指引选材方向。这个人或事，或是让你热泪盈眶的感动，或是令你茅塞顿 开的启迪，亦或是使你愧疚难当的悔恨…怎样筛选呢?比如，一场激烈的运动会，自己参赛摔倒，同学搀扶、鼓励，坚持冲向终点，其间温暖与坚持交织，这便是绝佳素材。大家可以回忆过往，从亲情、友情、师生情等维度挖掘，找出触动心弦的那一刻怎样将重要的部分写详细、写具体呢？继续从课文中寻找答案。 （2）默读《盼》中第5-12段，学生交流讨论体会方法： 示例：  “可是......不是要炖肉吗？”我一边说，一边用眼睛瞟着窗外，生怕雨停了。 “瞟”这个动词生动形象地体现了“我”害怕雨停，盼着出去的急切心理。 （3）总结发现：   对人物的语言、心理等进行细致描写，把事情写具体；准确、灵活运用各种修辞手法，把句子写生动。 （4）归纳写作方法： 关注题目定中心 围绕中心巧选材 具体描写显重点 2. 描写赋能 人物描写：若写人，外貌要抓特征，像鲁迅笔下的杨二嫂”凸颧骨，薄嘴唇”,寥寥几笔，形象跃然纸上；语言要贴合身份，农民工质朴的话语、教授严谨的措辞，皆彰显个性；动作描写需精细，母亲织毛衣时“穿梭、挑 针”等动作，饱含爱意；心理描写更是灵魂，考试作弊时的忐忑、获奖时的狂喜，直抒内心波澜。 事件叙述：写事要有条理，按开端、发展、高潮、结局布局。例如记一次登山，起因是向往山顶风光，发展遇 陡峭山路、体力不支想放弃，高潮凭借毅力互相鼓劲攀登，结局登顶领略壮美景色，全程穿插感受，如中途疲 惫时的自我怀疑、登顶后的豁然开朗，让故事鲜活。 (三)写作实践 1. 学生构思 给予10-15分钟，让学生静思，圈画草稿本上的关键素材、大致结构，教师巡视，个别指导困惑学生，如“只 想起大概，不知如何下笔”这类问题，引导其细化开头，从环境、心情入手铺垫。 2. 动手写作 学生依据构思动笔，教师强调书写规范、字数要求，途中留意学生写作状态，对停滞者轻声询问难点，提醒回忆讲解要点，如“这里人物表情可以再细化，突出紧张感”。 (四)作品展示与点评 1. 学生自荐或推荐佳作，投影展示。 2. 生生互评：朗读后，同学从选材、描写、情感表达等方面评价，优点诚恳夸赞，不足委婉指出，如“这件事很新颖，但人物说话时神态没写，稍显单薄”。 3. 教师总评：肯定亮点，如独特视角、精妙修辞；针对普遍问题，如立意浅、叙事平，讲解修改思路，在黑板范 文上批注示范，强化写作要领 (五)总结升华 同学们，生活从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，同样，也不缺值得书写的人与事，关键在于用心感受、用笔雕琢。今日课后，大家可继续完善习作，让那深刻感受在文中熠熠生辉，期待你们更多佳作诞生。 七、作业布置 1. 完成本次作文全文，不少于600字，要求书写工整、规范。 2. 选取文中一处描写进行改写，运用至少两种新描写手法，体会不同表达效果，写在作文结尾处。 学科网（北京）股份有限公司 $$