4《我们的公共生活》课后反思-2024-2025学年道德与法治五年级下册统编版

五年级下册道德与法治（部编版）第4课《我们的公共生活》 第一课时《认识公共生活》 课 后 反 思 本节课我充分利用教材、生活资源和网络视频，结合生活让学生认识公共生活，了解公共生活的特点、作用以及参与公共生活的意义。从课前调查的结果来看，学生对公共生活的认识不够清晰，通过本课的学习，学生在积极的讨论中理清了思路。整节课的重难点用师生互动创设真实情景体验的方式让学生更直观的了解并接受。 导入环节我运用分享教师的周末生活，来让学生打开兴趣。整节课利用交互式电子白板贯穿整节课，新授结束后巩固知识点环节我运用游戏的方式来巩固本节课的重难点。游戏采用大屏幕滚动叫号的方式来完成，积极的调动了学生学习的积极性。 “认识公共生活”帮助学生了解公共生活及公共生活与自身的关系，知道“公共空间”与“私有空间”的区别，认识到在公共生活中要注意自己的言行举止。引导学生认识到公共设施和资源为人们的公共生活提供了保障，懂得人们在公共生活中享有个人权利，也有责任和义务维护公共利益，强化学生的公共意识。 公共设施、公共秩序、公共安全的相关内容在低中年级都有涉及，根据高年级学生认知水平及心理发展状况在本课教学中要抓住“公共生活”这一关键词展开教学。 教学环节清晰，层层递进。其中，公共生活丰富多彩这一探究活动从学生熟悉的学校周边地图切入，基于已有生活经验，发现身边的公共空间，认识公共生活的概念及其特点——公共性、公开性、多样性。让枯燥抽象的概念更容易理解。 其中公共生活有规则这一环节通过“你演我猜”、模拟体验、辨析三个活动让学生了解了私人空间与公共空间的区别，意识到公共生活中要不仅顾及他人感受，注意自己的言行，还要维护好个人的形象，做到“心中有他人”，养成参与公共生活的良好习惯。公共生活有需求这一环节通过小组合作学习完成不同任务，合作完成的这三个活动也是公共生活的三种不同组织形式：自发组织，社会机构组织、政府部门组织，具有一定的层次性。 本节课基于学生生活实际需要进行教学设计，具有较好的导向性。比如：自发游玩计划的制定引导学生根据自身条件和需求参加有意义的公共生活，并巧妙的引出网络生活，辩论赛看似随意，实则很用心，学生自主选择正反方观点，在争论中明确了虚拟的网络生活也是公共生活。再比如：参与社会机构组织的公共生活步骤：这是许多学生羡慕的一项活动，但苦于不知道参加步骤，把此活动放在课堂中，既解决了学生的困惑，又鼓励学生积极参与有意义的公共生活，可谓一举两得。课堂中还有许多活动（“你演我猜”区分私人生活空间与公共生活空间、乘坐地铁一号体验活动等）设计新颖，都是以学生的实际生活为基础。 总之,通过本课的学习，学生在积极交流的过程中厘清了思路。此外，学生对“网上购物是不是公共生活”这一问题没有思考过。学生会有认知偏差，可能会以事物某一方面的特性覆盖对整个事物的看法。课堂上，有近半数的学生不清楚网上购物是否属于公共生活。通过师生的对话讨论，学生认识到网络虚拟世界也存在公共生活，生活中最常见的网上购物就是公共生活。教学时以思维碰撞为主，让学生充分表达自己对话题的思考，在与已有生活经验发生联系的基础上加深认识，这样才能让每个学生都有收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$