第11课《山地回忆》课堂实录 2024-2025学年统编版语文七年级下册

山地回忆 教学目标 梳理 “我” 与妞儿围绕 “做袜子”“送袜子” 的情节，把握人物对话与行为细节，概括妞儿泼辣、善良、爱国的形象。 品味质朴自然的语言风格，体会字里行间蕴含的军民情谊与时代气息。 联系课本中 “人物描写” 单元知识，学习通过日常小事展现人物性格的写作手法。 重点难点 重点：分析妞儿的人物形象，理解平凡事件中蕴含的深厚情感。 难点：领悟作者以小见大的写作技巧，体会朴素语言下的情感张力，关联生活实践运用该手法. 教学内容 备注 一、情境导入 展示一系列阜平山区土地的照片，照片中呈现出石头遍布、土地狭小且不规整的画面。引导学生观察并提问：“同学们，看到这样的土地，大家想一想，在这里能种出什么呢？” 鼓励学生大胆猜测和发言，从而引发学生对山区生活的好奇与思考。 详细介绍作者孙犁的创作背景。孙犁在抗日战争时期，亲身经历并见证了许多军民之间的故事。以他在山西忻县一个村庄的经历为例，他在河边洗脸时与一位洗菜妇女的争吵，成为了创作这篇小说的灵感来源之一。接着播放一段关于《白洋淀》风光的视频，让学生感受孙犁笔下常见的北方水乡与山地的不同风貌，为理解其创作风格做铺垫。 布置 “记忆寻宝” 任务：“同学们，现在请大家快速浏览课文，在文中寻找三件最能代表山地生活的物品。” 给予学生 5 分钟左右的时间进行阅读和寻找，之后请几位同学分享自己找到的物品，并简单说明选择的理由。 二、整体感知 安排学生速读课文，要求学生绘制 “袜子的旅行” 路线图。从阜平山地开始，梳理袜子到 “我” 手中，再到后来可能经历的地点，比如是否跟随 “我” 到了其他战斗地区，甚至想象它有没有可能像文中暗示的，随着 “我” 的经历出现在更广阔的场景，如从天津到国际会议等（引导学生基于文本合理想象）。教师在学生绘制过程中巡视，给予适当指导。完成后，挑选几位同学展示自己绘制的路线图，并讲解绘制思路。 组织学生进行小组合作，完成 “人物关系树”。以 “我” 和妞儿为主要枝干，标注出他们之间关键的互动节点，如河边争执、送袜结缘、日常往来、贩枣买机、离别赠布等情节中体现的关系变化。同时，也要关注妞儿与家人、“我” 与妞儿家人之间的关系。每个小组推选一名代表，向全班展示小组合作完成的 “人物关系树”，并解读其中体现的人物关系特点。 重点研读 “河边争执” 片段，分角色朗读。挑选一男一女两位同学分别扮演 “我” 和妞儿，进行有感情的朗读。在朗读前，引导其他同学关注对话的语气、节奏和情感。朗读结束后，请同学们思考并讨论这段对话体现了人物怎样的特点。鼓励同学们从对话的用词、句式、态度转变等方面进行分析，然后请几位同学发表自己的看法。 三、深度探究 （一）语言密码破译 分析妞儿三次 “笑” 的不同含义。让学生在文中找出妞儿三次 “笑” 的相关语句，分别是 “把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”“说着就笑得弯下腰去”“‘占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备！’女孩子接下去，笑了”。组织学生分组讨论这三次 “笑” 分别反映了妞儿怎样的心情和性格特点。每个小组讨论结束后，派代表发言，教师进行总结和补充，引导学生理解妞儿第一次笑是带着好奇和友善，第二次笑是被 “我” 的话逗乐，展现出她天真爽朗的一面，第三次笑则体现了她对未来美好生活的憧憬。 对比 “洗脸” 与 “洗脚” 的对话艺术。将这两处对话分别呈现在 PPT 上，“洗脸” 处对话如 “菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”“洗脚” 处对话如 “你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！” 让学生对比分析这两处对话在语气、目的、反映人物性格等方面的异同。通过小组讨论，学生可以发现两处对话都体现了妞儿的直率，但 “洗脸” 处对话更显泼辣，是因为她觉得 “我” 的行为影响了她洗菜，而 “洗脚” 处对话则更多是基于对卫生的考量，也展现了妞儿对生活细节的关注。 制作 “军民互助事件簿”，梳理互助事例。给学生发放表格，表格分为事件、互助双方、具体表现、体现的情感等栏目。让学生再次阅读课文，梳理出文中军民互助的事例，如妞儿给 “我” 做袜子，体现了妞儿对八路军战士的关心；“我” 帮妞儿父亲贩枣买织布机，体现了八路军战士对百姓生活的帮助等。学生完成表格后，进行小组交流，互相补充完善，然后全班共同分享，教师进行点评和总结，强调军民鱼水情在这些小事中的体现。 开展 “如果我是妞儿” 的角色体验写作。让学生闭上眼睛，想象自己就是妞儿，身处那个艰苦的战争年代，遇到八路军战士在河边洗脸影响自己洗菜的场景。然后用第一人称写下自己当时的心理活动、想法以及后续的行动。写作时间为 10 分钟左右，完成后请几位同学朗读自己的作品，其他同学认真倾听并评价，看是否准确把握了妞儿的性格特点和当时的情境。 （二）象征意义剖析 引导学生理解 “阜平蓝” 的象征意义。展示一些 “阜平蓝” 布料的图片，让学生对这种颜色有直观的感受。然后提问：“同学们，文中多次提到这种‘阜平蓝’的布，它仅仅是一种颜色和布料吗？它可能象征着什么呢？” 组织学生结合课文内容和时代背景进行思考和讨论。学生可能会回答 “阜平蓝” 象征着艰苦岁月中根据地人民的朴素生活，也象征着他们坚韧不拔的精神以及与八路军之间深厚的情谊等。教师对学生的回答进行总结和深化，强调 “阜平蓝” 是那个时代的印记，承载着丰富的历史和情感内涵。 探讨 “红布” 的象征意义。在文章结尾处，妞儿父亲希望多买红布和黄布做国旗，这里的 “红布” 有着特殊的意义。教师提问：“红布在文中这个时候出现，代表着什么呢？和前面的故事以及时代背景有什么联系？” 引导学生从新中国成立、人民迎来新生活的角度去思考。学生通过讨论可以理解 “红布” 象征着胜利、希望和对新生活的向往，也体现了根据地人民对国家的热爱和对未来的期待，与前文所展现的军民在艰苦战争年代相互扶持的情节相呼应，是情感的进一步升华。 （三）主题深度挖掘 组织学生讨论小说中展现的军民鱼水情与战争背景的关系。提出问题：“在残酷的战争环境下，为什么还能产生如此真挚深厚的军民鱼水情呢？这种情谊对战争的胜利起到了怎样的作用？” 让学生分组讨论，每组推选一名记录员，记录小组讨论的要点。讨论结束后，各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师引导学生从八路军的性质、宗旨，人民的爱国情怀，共同的目标等方面进行分析，使学生明白军民鱼水情是在共同抗击外敌、追求和平与解放的基础上产生的，这种情谊为战争的胜利提供了坚实的群众基础和精神动力。 引导学生思考小说中平凡人物的伟大之处。提问：“妞儿和她的家人都是平凡的老百姓，他们在小说中做的也都是一些日常小事，但是为什么我们会觉得他们很伟大呢？从他们身上我们能学到什么？” 让学生结合自己的生活实际和对文章的理解进行思考和发言。学生可能会提到妞儿的善良、勤劳、乐观，她家人的朴实等品质，以及这些品质在困难时期所展现出的强大力量。教师总结时强调平凡人物在特殊时代背景下，通过自己的点滴行动，展现出人性的光辉和伟大的民族精神，鼓励学生在日常生活中也传承和发扬这些美好品质。 四、拓展迁移 布置采访任务：让学生采访家中长辈，记录一件体现 “军民鱼水情” 的往事。在采访前，教师指导学生如何制定采访提纲，包括采访对象、采访问题（如您是否听说过或亲身经历过军民之间相互帮助的事情？当时的情况是怎样的？这件事给您留下了怎样的印象？）、采访时间和地点等。要求学生在采访过程中认真倾听，做好记录，并对采访内容进行整理和提炼，形成一篇 200 - 300 字的短文。下节课请几位同学分享自己采访到的故事，然后全班共同交流感受。 进行比较阅读：将《山地回忆》与孙犁的另一篇代表作《荷花淀》进行对比阅读。提前为学生提供《荷花淀》的文本，让学生在课后阅读。在课堂上，教师提出一些比较的角度，如两篇文章的语言风格、人物形象塑造、战争描写方式、主题表达等。组织学生分组讨论，对比分析两篇文章的异同点。每个小组制作一份对比分析的表格或思维导图，在课堂上进行展示和讲解。通过比较阅读，让学生更深入地理解孙犁的创作风格和战争文学中不同的表现手法，提高文学鉴赏能力。 组织创意写作：以 “战争中的温暖瞬间” 为主题，让学生进行创意写作。可以选择小说、散文、诗歌等任意一种文体，要求学生运用所学的描写手法，如语言描写、动作描写、环境描写等，展现战争背景下人与人之间的温暖情感。写作时间为 20 - 30 分钟，完成后学生进行小组内互评，互相提出修改建议，然后推选一篇优秀作品在全班进行展示和交流。教师对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足，进一步提高学生的写作水平。 ( 第 1 页 共 1 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$