第9课《木兰诗》课堂实录-2025-2026学年统编版语文七年级下册

木兰诗 教学目标 识记重点文言字词（如 “市、旦、强” 等），理解诗歌叙事结构；背诵全诗，体会乐府民歌语言特点。 通过朗读、讨论，分析木兰形象，学习详略叙事手法。 感悟木兰爱国、勇敢、孝顺的品质，理解古代女性的担当。 重点难点 重点：文言字词释义，木兰形象分析，背诵全诗。 难点：理解详略安排的作用（如略写战争、详写备装与团聚），体会民歌的艺术特色（复沓、互文等）。 教学内容 备注 一、导入新课：以诗解史，以史入诗 （教师板书课题 “木兰诗”，用红笔圈出 “诗” 字） 师：同学们，看到课题中的 “诗” 字，大家能联想到哪些知识？ 生 1：这是一首古诗，可能是唐诗或者宋词？ 生 2：题目是《木兰诗》，应该和花木兰有关，讲的是她替父从军的故事。 师：大家的联想很准确。这首诗选自《乐府诗集》，是南北朝时期北方的一首乐府民歌。（转身板书 “乐府民歌”）谁能说说什么是乐府民歌？ 生 3：我记得课下注释里说，乐府是古代掌管音乐的机构，负责采集民间诗歌，后来这些诗歌就被称为乐府诗。 师：非常好！乐府民歌就像当时的 “流行歌曲”，记录着普通人的生活与情感。今天我们要学习的这首诗，不仅记录了一个传奇故事，更藏着南北朝时期的历史密码。请大家齐读课题 —— （生齐读：木兰诗） 师：读这首诗前，老师想请大家思考一个问题：如果我们生活在南北朝，家里有成年男子被征去当兵，会是怎样的场景？ 生 4：可能会很危险，因为战争很残酷。 生 5：家里的劳动力少了，生活肯定会很艰难。 师：正是这样的时代背景，孕育了木兰这个震撼人心的形象。让我们带着对那个时代的想象，走进这首诗。 二、初读文本：疏通文意，把握节奏 （一）听读正音，感知韵律 （播放配乐朗诵音频，教师随节奏轻击讲台） 师：请大家注意朗诵的节奏和字音，用 “/” 在课本上标出停顿。 （音频结束后） 师：谁来试着读一下 “唧唧复唧唧，木兰当户织”？ （生 4 朗读，将 “唧唧” 读成 jī jī） 师：字音很准，但节奏可以再调整。“唧唧 / 复唧唧，木兰 / 当户织”（示范朗读），这样读更能体现乐府诗的韵律美。大家齐读这两句。 （生齐读后，教师重点纠正 “军帖”“可汗”“鞍鞯” 等字词读音，用不同颜色粉笔标注多音字：“帖” 在此处读 tiě，“汗” 在 “可汗” 中读 hán） （二）合作释疑，梳理情节 （分发预习任务单，小组合作翻译诗句） 师：请大家结合课下注释，以四人小组为单位翻译诗句，圈出疑难字词。5 分钟后我们进行 “字词诊疗室” 活动。 （小组讨论期间，教师巡视指导，记录共性问题） 师：时间到。哪个小组有解决不了的问题？ 生 6：“愿为市鞍马” 中的 “市” 是什么意思？注释里说是 “买”，但 “市” 不是市场吗？ 师：这个问题很有价值。“市” 在这里是名词活用为动词，解释为 “买”。（板书 “市：名词作动词，买”）类似的用法在古诗中很常见，比如 “陈胜吴广皆次当行” 中的 “次”，也是名词作动词。 生 7：“万里赴戎机，关山度若飞” 中的 “戎机” 怎么理解？ 师：看课下注释①，“戎机” 指战争。这两句写出了木兰奔赴战场的急切与迅速。请大家在课本上标注重点字词的活用现象，然后用自己的话复述诗歌前两段的内容。 （生 1 复述：木兰在织布时听到征兵的消息，因为父亲没有大儿子，弟弟还小，所以决定替父从军。） 师：复述得很完整。大家发现没有，这两段用 “不闻…… 惟闻……” 的句式形成了鲜明对比，这种手法叫什么？ 生 8：对比！通过听不到织布声，只听到叹息声，突出木兰的忧愁。 三、再读文本：聚焦细节，解读形象 （一）探究木兰从军的抉择 师：木兰为何 “叹息”？请从文中找出关键句。 生 9：“阿爷无大儿，木兰无长兄”，家里没有合适的男丁应征。 师：仅仅因为这个吗？再看 “愿为市鞍马，从此替爷征” 中的 “愿” 字，能读出什么？ 生 10：“愿” 字说明是木兰自愿的，不是被迫的。 师：对，这个 “愿” 字里藏着木兰的担当。请大家想象一下，当木兰说出这个决定时，家人会有怎样的反应？ 生 11：母亲可能会很担心，舍不得她去。 生 12：父亲可能会反对，觉得让女儿去当兵太危险。 师：但木兰最终还是出发了。请齐读 “东市买骏马…… 北市买长鞭”，注意读出她的决心。 （生齐读，节奏明快） 师：这几句运用了什么修辞手法？ 生 13：排比！通过东西南北四个市场的铺陈，写出木兰准备出征的忙碌。 师：这种铺陈手法叫 “互文”（板书），四个市场的物品其实是木兰在各处采购的总和，体现了乐府诗的语言特色。 （二）品读征途：从 “思” 到 “勇” 的蜕变 师：木兰踏上征途后，心态发生了怎样的变化？请找出描写征途的诗句。 生 14：“旦辞爷娘去…… 但闻燕山胡骑鸣啾啾”，这里写她离开家时很想念父母。 师：“旦辞”“暮宿” 写出了什么？ 生 15：写出了行军速度快，路程很远。 师：叠词 “啾啾” 有什么作用？ 生 16：既写了马叫声，也烘托出木兰孤独的心情。 师：非常敏锐！再看 “万里赴戎机…… 壮士十年归”，这几句与前文的情感有何不同？ 生 17：前面是思念，这里写出了木兰的勇敢，战争持续了十年，她还能活着回来。 师：“关山度若飞” 用了什么修辞手法？ 生 18：夸张，突出木兰行军的神速。 师：十年征战，作者只用了六句就概括了，为什么不详细描写战争场面？ 生 19：因为这首诗重点是赞美木兰的孝顺和勇敢，不是写战争。 师：你的理解很深刻。乐府民歌往往详写生活场景，略写战争过程，这正是它的独特之处。 四、三读文本：解析艺术，感悟精神 （一）赏析 “对比” 手法 师：请大家找找诗中运用对比的地方。 生 20：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，用雄兔和雌兔对比。 生 21：木兰从军前后的身份对比，之前是织布的女子，后来是军人。 师：木兰在军营中 “同行十二年，不知木兰是女郎”，这本身就是最强烈的对比。为什么没人发现她是女子？ 生 22：因为她很坚强，和男子一样作战。 生 23：可能她长得比较像男子，或者大家没注意。 师：这体现了木兰的智慧与坚韧。这种对比不仅突出了她的形象，更打破了传统对女性的偏见。 （二）探究木兰精神 师：如果用三个词语形容木兰，你会选什么？ 生 24：孝顺、勇敢、爱国。 生 25：还有机智、不慕名利，因为她拒绝了尚书郎的职位。 师：（板书 “孝、勇、智、廉”）大家说得都很好。木兰的 “孝” 体现在替父从军，“勇” 体现在十年征战，“智” 体现在隐藏身份，“廉” 体现在功成身退。这种精神穿越千年，依然闪耀。 五、拓展延伸：诗外寻踪，古今对话 师：木兰的故事不仅在中国流传，还被改编成动画片、音乐剧。（展示迪士尼动画《花木兰》海报）为什么这个形象能跨越时空？ 生 26：因为她的精神值得学习，不管在哪个时代，人们都佩服这样的人。 师：如果木兰生活在今天，她可能会做什么？ 生 27：可能会成为军人，或者警察，继续守护大家。 生 28：也可能成为医生，在抗疫一线奋斗。 师：其实每个时代都有 “木兰”，她们或许没有征战沙场，但都在用自己的方式诠释责任与担当。课后请大家完成两个任务：1. 改写木兰回家的场景；2. 搜集现代 “木兰式” 人物的故事，下节课分享。 六、课堂小结：以诗为镜，照见精神 师：这首乐府民歌，用质朴的语言讲述了一个传奇，用巧妙的手法塑造了一个英雄。木兰的形象，就像一面镜子，照见了中华民族最深沉的精神追求。让我们最后齐读全诗，在节奏中感受这份穿越千年的力量。 （生齐读全诗，教师在黑板上用粉笔画出一朵木兰花） 师：下课。 ( 第 1 页 共 1 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$