7.2《归园田居（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《归园田居（其一）》展开，聚焦诗歌内涵、艺术手法及诗人情感。承接学生对古代诗歌的初步认知，为深入理解田园诗奠基。通过分析词句、探究“归”字等环节，培养学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计亮点在于借助多媒体与丰富资料辅助教学，采用探究合作等特色教法。学生层面提升批判性思维，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，增强互动性。

课题：《归园田居（其一）》 教学目标： （1）语言建构与运用：通过分析诗歌中的关键词句，理解陶渊明如何运用质朴的语言表达真挚的情感，提升学生的语言感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：通过探究 “归” 字的内涵，引导学生思考陶渊明归隐的原因及其人生志趣，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析诗歌中描绘的田园景象，感受陶渊明笔下的自然之美，提升学生的审美鉴赏能力，并鼓励学生尝试用文字表达自己对田园生活的向往。 （4）文化传承与理解：通过了解陶渊明的生平及其辞官归隐的背景，深刻体会其鄙弃官场、追求精神自由的文化精神，增强学生对传统文化的理解与认同。 教学重难点： （1）理解陶渊明通过 “归” 字表达的对官场生活的厌恶与对田园生活的向往，体会其追求精神自由与独立的人格倾向。 （2）分析诗中情景交融的艺术手法，感受诗人如何通过质朴的语言描绘田园之美，并理解其对后世文学的影响。 （3）结合时代背景，探讨陶渊明归隐的深层原因及其现实意义，培养学生的批判性思维与文化传承意识。 教学准备： （1）多媒体设备：用于播放羽泉的歌曲《归园田居》，以及展示与课文相关的图片和视频资料，帮助学生更好地理解诗歌背景和意境。 （2）《归园田居（其一）》原文及相关注释：确保每位学生都能拿到诗歌的文本，以及必要的注释和翻译，以便于他们能够顺畅地阅读和理解诗歌内容。 （3）陶渊明生平及作品介绍材料：准备一些关于陶渊明生平事迹和其代表作品的简介，让学生在课前或课堂上阅读，以便更好地理解诗人的创作背景和思想情感。 教学过程 一、导入 播放歌曲《归园田居》 播放羽泉的歌曲《归园田居》，这首歌曲具有独特的田园乡谣风格，让学生沉浸在音乐中，感受田园生活的宁静与美好。 引导学生思考 提问：东晋著名文学家陶渊明为何在做官多年后毅然决然地辞官归隐田园？他归隐田园后的生活状况又是怎样的呢？ （学生思考并举手回答） 教师总结：今天我们就来学习他的《归园田居》，一同走进陶渊明的生活和他的内心世界。 二、知人论世 介绍陶渊明及其生平 陶渊明，别名陶潜，字元亮，是东晋时期的著名田园诗人。他是浔阳柴桑人，后人称他为 “靖节先生”，又自称 “五柳先生”。陶渊明的诗歌情感真挚，诗味醇厚，语言清新自然，开创了田园诗一体，对古典诗歌的发展产生了深远影响，被誉为 “百世田园之主，千古隐逸之宗”。 讨论陶渊明辞官的原因 公元 405 年，陶渊明在江西彭泽担任县令仅八十多天，便毅然辞官，宣称不愿 “为五斗米向乡里小儿折腰”，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终身归隐田园。归来后，他创作了《归园田居》组诗共五首，描绘了田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发了归隐后的愉悦心情。课本中所选的是第一首。 朗读诗歌及字词解析 学生齐读《归园田居》（其一），同时教师指导解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。 羁鸟 jī 荫后檐 yìn 暧暧 ài 墟 xū 吠 fèi 桑颠 diān 樊笼 fán 三、整体把握诗歌内容 自由诵读 学生根据注释及手头资料自行疏通课文，教师巡视并提供必要的帮助。 分析题目 问题：“归园田居” 这个题目明确告诉我们陶渊明要回到园田生活，那么题眼是什么？在这个明示信息下还隐藏着哪些值得我们深入探讨的问题？ （学生思考并回答） 教师总结：题眼是 “归”，它不仅告诉我们陶渊明要回到哪里，还涉及到为什么要回去以及归去后的生活状态等问题。 四、探究、合作 1. 从何而归？ 明确：尘网、樊笼。 问题：陶渊明用 “尘网” 和 “樊笼” 比喻什么？ （学生回答） 教师解释：“误落尘网中，一去三十年”，这句诗表达了陶渊明对自己的官场生涯感到沉痛悔恨。用上 “尘网” 一词，充分体现了他对充满尔虞我诈、勾心斗角的官场的厌恶。“误” 字显示了他的悔恨之深。东晋末年权力斗争激烈，陶渊明不愿意成为这种斗争的牺牲品或政治野心家的工具，但仕途却将他紧紧束缚其中，令他十分痛苦。“一去三十年” 实际上是夸大了时间，强调了痛苦的程度。 问题：为什么要使用这样的比喻？表现了诗人怎样的情感？ （学生回答） 教师总结：这样比喻表现了他对官场生活的深切厌恶。 2. 为何而归？ 明确：A、性本爱丘山（本性）。 问题：既然 “性本爱丘山”，为什么陶渊明最初会出仕呢？ （学生回答） 教师总结：“误落尘网中”。入仕做官并不是他的本性，而是因为他误入歧途。 问题：除了 “性本爱丘山”，是否还有其他原因促使陶渊明归隐？请继续寻找文中的线索。（提示：关键句是哪一句？） （学生回答） 教师总结：B、守拙归园田。 问题：归园田的目的是什么？为什么要 “守拙”？如何理解这个词？言外之意是什么？ （学生回答） 教师总结：反对机巧圆滑，反对官场上那种八面玲珑、尔虞我诈的风气，怕自己受到这些不良环境的影响而失去本心。官场是个是非之地，没有相应的本领很难立足。一个正直清高的人在这种环境中会感到精神压抑，无法保持独立和自由。因此，“归园田” 是为了保持自己精神上的自由和独立。 3. 归向何处？ 明确：归向园田。 问题：诗人是如何描写园田的？园田的景色有何特点？体现了作者怎样的感情？运用了什么表现手法？ （学生分组讨论并回答） 教师总结： 所见：方宅 / 草屋 / 榆柳 / 桃李 近 （亲切可即，环境幽雅美丽） 村庄 / 炊烟 色彩 （给人以悠远的遐想） 所闻：狗吠 / 鸡鸣 远 （以动衬静，更显宁静和谐） 总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画面，有近有远，有声有色，有淡有浓，充满了朴拙自然的趣味。这些景致与诗人在官场的生活形成了鲜明对比。通过歌颂田园，陶渊明无声地批判了官场的倾轧、争斗、混乱和险恶，表明了他对恬淡生活和平静、和谐心境的追求。 4. 归去如何？ 明确：“无尘杂”/ 有余闲 / 久 / 复（注意炼字）—— 自由、安逸、喜悦。 问题：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ （学生回答） 教师总结：陶渊明厌恶官场的纷扰，热爱田园生活的宁静与美好，追求精神上的自由和独立。 最后两句总结全文，诗人似乎在回答人们的疑问：为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道？原来是由于他在官场生活中长期受困，一旦冲出罗网，回归大自然，自然就感到无比的欢愉。可以说，这两句诗是对以前误入尘网中的官场生活的形象总结，也是对已经开始的新生活的欣喜表达。 五、总结全文 教师总结 《归园田居》主要写诗人摆脱污浊的官场生活，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪可以用 “返璞归真” 来概括。首先是要 “真”，做人要真实正直不虚伪；其次是 “朴”，处世要朴实，不追求豪华富贵，而是自由自在、潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是一代代文人学士所追求的精神境界。 看图背诵 学生结合图片背诵《归园田居》。 六、课堂小结 回顾重点 通过本节课的学习，我们了解了陶渊明的生平及其诗歌的基本特征，学习了诗中情景交融的艺术手法，领悟了诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。 提问巩固 问题：你认为陶渊明的归隐是否可行？在当今时代是否有提倡的价值？ （学生讨论并回答） 教师总结：陶渊明的归隐是他个人的选择，反映了他对自由和独立的追求。在当今社会，虽然不一定每个人都能选择归隐，但我们可以从他的精神中汲取力量，追求内心的平静和自由。 布置作业： （1）熟读并背诵《归园田居（其一）》，尝试用自己的语言描绘诗中的田园景象，并体会作者的情感。 （2）结合陶渊明的人生选择，撰写一篇短文，讨论归隐田园的生活方式在当代社会的可行性及其意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$