16.2《六国论》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

本文围绕《六国论》展开，聚焦文章历史背景、主旨及论证方法。承接历史知识，为提升文言文阅读能力奠基。通过梳理脉络、分析论证逻辑等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于以问题引导小组讨论，特色教法凸显学生主体地位。从学生层面看，提升批判性思维；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动性，有效突破教学难点。

《六国论》（教学设计）-2024-2025学年统编版高一语文必修下册 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是对《六国论》进行深入解析，旨在让学生理解文章背后的历史背景、作者意图以及文章的论证方法。 （2）本节课主要介绍了《六国论》的历史背景、文章的主旨、以及作者如何通过借古讽今的手法批评当时北宋的对外政策等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够掌握《六国论》中的重要历史观点和论证技巧，理解文章中的借古讽今手法，并能将其应用于现代生活中，培养独立思考的能力和关心国家兴亡的历史责任感。 教学目标： （1）语言建构与运用：通过积累文言实词、虚词及特殊语法现象，准确翻译文句，理解文章语言风格，提升文言文阅读能力。 （2）思维发展与提升：通过梳理文章脉络，分析作者借古讽今的论证逻辑，培养逻辑思维能力和批判性思维，理解议论文中观点与材料的关系。 （3）审美鉴赏与创造：体会文章语言的气势与生动性，学习多种论证方法的运用，提升对议论文的审美鉴赏能力，并尝试运用类似手法进行写作。 （4）文化传承与理解：理解苏洵借古讽今的现实意义，领悟六国破灭的历史教训，培养关心国家兴亡的历史责任感，增强文化认同感和家国情怀。 教学重点： （1）通过梳理文章脉络，理解作者借古讽今的写作意图，培养学生的历史责任感和批判性思维。 （2）积累文言基础知识，掌握重点实词、虚词的含义和用法，提升学生的语言建构与运用能力。 教学难点： （1）理解并分析《六国论》中苏洵提出的中心论点及其分论点，把握文章的论证逻辑。 （2）深入探讨《六国论》的借古讽今写作手法，以及其在北宋时期的历史背景下的现实意义。 教学资源准备： （1）多媒体设备。 （2）《六国论》原文及相关背景资料。 （3）文言文基础知识讲解视频或 PPT。 教学过程： 一、导入 历史背景导入 教师：同学们，我们已经学习了中国的历史，特别是春秋战国这个重要的时代。七雄争霸，最终被秦国统一，这段历史在后世引起了无数的讨论。今天我们将学习一篇著名的史论 —— 苏洵的《六国论》。（简要介绍苏洵的生平和《六国论》的写作背景） （学生认真听讲，回忆所学的历史知识） 课文背景信息 教师：在开始新课之前，我们先来看一段关于六国灭亡的历史背景资料。 展示 “韩魏楚以地赂秦大事年表”、“秦灭六国时间” 以及 “六国抗秦大事年表”。这些资料可以帮助我们更好地理解当时的政治局势。 （学生阅读并思考这段历史的意义） 二、整体感知 快速浏览 教师：请大家快速浏览全文，并勾画出你认为难以理解或不熟悉的字词。 （学生浏览课文，标记疑难字词） 教师范读 教师声情并茂地朗读课文，要求学生边听边正音，并注意断句。 （学生倾听教师范读，纠正自己的发音） 齐读课文 教师：现在大家一起齐读课文，同时思考本文主要论述的问题是什么？ （全班同学齐声朗读课文） 教师：同学们，本文主要论述的问题是什么？ （生：六国破灭的原因） 三、详细讲解 第一段 设置问题，引导阅读讨论 教师请一位平时不太愿意朗读的同学朗读第一段。 教师：请大家听读并思考以下问题： 作者认为六国灭亡的根本原因是什么？第一段中的中心论点是哪一句？ 作者从哪两个方面来证明这一中心论点？ 作者为什么要采用设问的方式？这样写有什么作用？ 小组讨论 学生分成小组进行讨论，教师巡视并指导。 教师：第一个问题的答案是什么？ （生：作者认为六国破灭的根本原因是 “弊在赂秦”。中心论点是 “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”） 教师：非常好！接下来第二个问题呢？ （生：作者从道理分析的角度来证明：“赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。” 这两句话既是第一段的论据，也是第二三段的论点。） 教师：第三个问题，作者为什么要采用设问的方式？ （生：因为六国中的一些国家并没有割地事秦，所以作者提出 “弊在赂秦” 这一观点后，读者可能会产生怀疑。因此，作者通过设问先自己提出疑问再解答，使文章更有说服力。） 语法重点 教师：下面我们来学习本段的语法重点。 句式：“赂秦而力亏，破灭之道也。” 这是一个判断句，“也” 是表判断的语气助词。 虚词： “赂秦而力亏” 的 “而”，表示结果。 “不赂者以赂者丧” 的 “以”，意思是 “因为”。 指导背诵 教师带领学生逐句朗诵，并逐步加深记忆。 （全班集体背诵第一段） 第二段 设置问题，引导阅读讨论 教师请一位平时朗读最好的同学朗读第二段。 教师：请大家听读并思考以下问题： 作者在第一段中说 “赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是如何具体证明这个分论点的？ 从上面的分析看，“赂秦而力亏” 表现在哪些方面？“暴秦之欲无厌” 又表现在什么地方？ 作者引用古语的作用是什么？ 小组讨论 学生分成小组讨论上述问题，教师巡视并指导。 教师：第一个问题的答案是什么？ （生：通过对比进行论证。先对比秦 “攻取” 所得土地与受赂所得土地，再对比诸侯赂秦所亡与 “战败而亡” 的情况，说明 “赂秦” 造成的严重后果；接着通过对比六国先祖创业的艰辛与子孙的无能，反映诸侯中以地事秦的情况；最后对比 “诸侯之地有限” 与 “暴秦之欲无厌”，以及 “奉之弥繁” 与 “侵之弥急”，说明以地赂秦对国家安危没有好处。这段论述从情理两方面证明了赂秦不可取） 教师：非常好！第二个问题呢？ （生：概括地说，赂秦使诸侯的土地急剧减少，国力迅速衰弱，而秦的土地急剧增加，国力迅速增强。从 “起视四境，而秦兵又至矣” 和 “奉之弥繁，侵之弥急” 可以看出秦的无厌。） 教师：最后一个问题是关于古语的引用，请大家回答。 （生：这句古语形象地反映了割地事秦的严重后果。作者引用古语，使自己的见解更有说服力。） 语法学习 教师：下面我们来学习本段的语法重点。 通假字：“暴秦之欲厌。” 其中 “厌” 通 “餍”，意思是满足。 古今异义字： “其实百倍。”（古义：其，它，指秦；实，实惠，这里用作动词，得到实惠。今义：实际情况。） “至于颠履。”（古义：到…… 结局或结果，表示某种情况导致的结果。今义：表示达到某种程度或另提一事。） 文言虚词： “以”： “秦以攻取之外”。以，介词，用。 “以有尺寸之地。” 以，副词，才。 “举以予人。” 以，副词，将。 指导朗读，争取当堂背诵 教师带领学生朗读第二段，逐步加深记忆。 （全班集体朗读并尝试背诵第二段） 四、小结 教师：这节课我们学习了一、二两段，知道了六国破灭的第一个原因，即 “赂秦而力亏” 的论述是符合事实的。那么，“不赂者以赂者丧” 作者又是怎样进行论述的呢？这篇文章的现实意义又是什么呢？请大家下去阅读课文，思考这两个问题。 （学生记录下需要思考的问题，准备下次课堂讨论） 课后作业： （1）请结合课文内容，总结《六国论》的中心论点和两个分论点，并简要说明作者如何论证这些论点。 （2）针对作者在文章中提出的 “不赂者以赂者丧” 的观点，选取其中一国为例，分析其灭亡的原因是否符合这一观点。 学科网（北京）股份有限公司 $$