高中英语学科新旧课标对比 课件-2026届高三英语上学期一轮复习专项

英语学科新旧课标对比 普通高中课程修订工作的主要任务 凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。 进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性与选择性统一。 研制学业质量标准，明确人才培养要求。 优化内容结构，促进高中教育与高考改革对接。 增强可操作性，力争“好用、管用”。 目录对比 旧目录 内容 新目录 内容 第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、课程设计思路 一、 课程性质与基本理念 （一）课程性质 （二）基本理念 第二部分 课程目标 六、七、八、九级目标 二、 学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 （二）课程目标 第三部分 内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识 三、 课程结构 （一）设计依据 （二）结构 （三）学分与选课 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程的开发与利用 四、教材的编写和使用建议 四、 课程内容 内容标准 教学提示——总 附录 一、语音项目表 二、语法项目表 三、功能意念项目表 四、话题项目表 五、词汇表 五、 学业质量标准 学业质量水平 六、 实施建议 （一）教学建议 （二）评价建议 （三）学业水平考试与高考命题建议 （四）教科书编写建议 （五）地方与学校实施本课程的建议 附录 A 学科核心素养的水平划分 B 语法项目表 C 词汇表 D 教学与评价案例 新增内容 学科核心素养 学业质量标准 学业水平考试与高考命题建议 学科核心素养的水平划分 一、课程性质与基本理念 旧课标 新课标 课程 性质 一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件 进一步培养学生英语学科核心素养，强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。 旧课标 新课标 基本 理念 重视共同基础， 构建发展平台 提供多种选择， 适应个性需求 优化学习方式， 提高自主学习能力 关注学生情感， 提高人文素养 完善评价体系， 促进学生不断发展 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求 有效设计英语学习活动，着力提高学生学用能力 完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 语言能力→核心素养的基础 文化品格→体现核心素养的价值取向 思维品质→核心素养的心智发展 学习能力→核心素养发展的必要条件 （二）课程目标 旧课标 新课标 高中英语课程的总目标强调：明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 高中英语课程的总目标：落实立德树人根本任务、体现英语学习的基本规律和英语教育的国际发展趋势，进一步促进学生英语学科核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。 三、课程结构 旧课标高中英语课程结构图 旧高中英语课程结构 •必修课程共10个学分，每个模块2个学分，36学时。 •选修课程分为两个系列。系列I的课程共有6个模块，每个模块2个学分。 •所有学校应保证开设模块6—8，积极创造条件尽快开设模块9—11。 新高中英语课程结构 四、课程内容 （一）内容标准 旧课标 新课标 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 主题范围 语篇类型 语言知识 语言技能 文化知识 学习策略 1.主题→新增 三大类别：人与自我 人与社会 人与自然 内容变化比对 9项子主题 16项子主题 8项子主题 2.语篇→新增 口头的、书面的，也包括声音或视 频，以不同的文体形式出现 内容变化比对 3.语言知识 内容变化比对 语音 语法 词汇 语篇 语用知识 语音、词汇、语法、功能和话题等 3.语言知识 内容变化比对 语音 语法 词汇 语篇 语用知识 语音、词汇、语法、功能和话题等 （1）语音 ★不仅包括发音，还包括重音、语调、节奏、连读、爆破、同化等 ★新课标：未列出语音项目表 （2）词汇：构词法、主题词族、词块 必修：累计掌握2000~2200个 选修I：累计掌握3000~3200个 选修II：累计掌握4000~4200个 七级：2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配 八级： 3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配 九级：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配 24个语法项目→词类、构词法、句法三大类 （3）语法 旧课标 新课标 词类 形容词和副词 增加形容词和副词的基本形式 介词和介词短语 介词 感叹词（新增） 旧课标 新课标 句法 每一语法项目单独列目 句子种类 （新增） 句子成分：按结构分类→名词短语*、动词短语、形容词性短语*、副词短语*、介词短语 句子成分：按功能分类 基本句型：主谓、主（系）表、主谓宾、主谓宾宾、主谓宾补、主谓状、主谓宾状、存现句 谓语动词的时态 被动语态 动词的非谓语形式 主谓一致 并列复合句 主从复合句 省略* 倒装*** 强调*** 虚拟语气*** 【注】间接引语已删除 必修 选修I 选修II 在语篇中理解和使用： •1.过去将来时态； •2.现在进行时和现在完成时的被动 语态； •3.动词不定式在句中作定语和结果 状语； •4.动词-ing形式在句中作定语、状语 和补语； •5.动词-ed形式作定语、状语和补语； •6.由关系代词that, which, who, whom, whose和关系副词where, when, why引导的限定性定语从句 •7.简单的省略句。 在语篇中正确使用： •1.过去完成、将来进行和现在完 成进行时； •2.过去进行时态和过去完成时态 的被动语态； •3.动词不定式作句子的主语和表 语； •4.动词-ing形式作主语、宾语和表 语； •5.动词-ed形式作表语； •6.由关系代词和关系副词where， when引导的非限制性定语从句； •7.主语从句和表语从句。 在语篇中恰当地理解和使用： •1.同位语从句； •2.倒装； •3.强调； •4.虚拟语气。 （4）语篇知识： 语篇结构、衔接和连贯手段、语篇成分中之间的逻辑语义关系 （5）语用知识： 根据交际的目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，达到交际的目的。 4.语言技能 内容变化比对 听、说、读、看、写 听、说、读、写 5.文化知识 内容变化比对 增强对中华优秀文化的理性认识，对比中国传统节日、民俗、对比英汉中常用成语及俗语的表达方式等 接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。 6.学习策略 内容变化比对 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等 认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 五、学业质量标准 水平二 水平三 水平四 水平五 水平一 必修课程 选修课程Ⅰ 选修课程Ⅱ 7个方面 8个方面 9个方面 六、实施建议 旧课标 新课标 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 ； 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导； 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 ； 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力； 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 ； 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道； 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。 关注主题意义，制订指向核心素养的整体教学目标； 深入研读语篇，把握教学核心内容； 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成； 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件； 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道； 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的； 不断提高教师专业化水平，与课程改革同步发展。 （一）教学建议 【例】语篇分析 旧课标 新课标 体现学生在评价中的主体地位； 建立多元化和多样性的评价体系； 注重形成性评价对学生发展的作用； 终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力； 注重评价结果对教学效果的反馈作用； 评价应体现必修课和选修课的不同特点； 注重实效，合理恰当地使用评价手段； 各级别的评价要以课程目标为依据。 突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长； 突出学生在学业评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步； 关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价； 注重评价方式的多样性和合理性，切实开展形成性评价； 正确处理日常评价与阶段性评价的关系，选择恰当的纸笔测试方法； 发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。 （二）评价建议 1. 考试的性质与目的 学业水平考试 高考 旨在衡量高中学生通过必修课程的学习所获得的英语学业成就。考试结果是判断学生是否达到毕业标准的主要依据。由省级教育行政部门组织实施。 是高等学校选拔学生的重要考试，应对考生英语学业水平进行科学的比较和区分，主要面向完成英语必修课程和选修课程Ⅰ的学生。由国家教育部组织实施。 （三）学业水平考试与高考命题建议 2. 命题建议 两种考试都应符合以下要求： （1）根据高中英语课程的目标和理念确定命题导向：笔试部分题型丰富，如：信息记录与填空、判断、匹配、简答、写故事、写概要、写议论文等。 （2）侧重考查语言运用能力，同时考查其他核心素养 （3）根据英语语言的实际使用情况命题 （4）充分考虑学生实际生活和认知发展水平 （5）确保试题的信度和效度 （6）合理制定评分标准 3. 考查内容 （1）英语理解能力 听力理解 阅读理解 a.理解所听内容的主旨和要义； b.获取事实性的具体信息； c.对所听内容作出合理判断； d.理解说话者的观点、意图、情感 和态度； e.识别说话者的交际身份和角色； f.理解说话者选用词汇、语法结构 和语音手段实现的特殊表达效果。 a.理解语篇中的主要信息和观点； b.理解事实与观点之间的逻辑关系； c.分析和阐释语篇中各组成部分的意图和 关系； d.概括语篇大意，推断作者的写作意图； e.理解、阐释和评价语篇反映的情感、态 度和价值观； f.理解和评价语篇反映的文化传统和社会文 化现象； g.赏析语篇中使用特定词汇、句式所产生 的效果。 （2）英语表达能力 4. 考试形式 （1）听力理解的考试形式 语言素材：日常对话、简短的叙事、发言、演讲、报告、广播通知、电话录音等 考试形式： ①根据对话或短文回答问题 ②根据录音内容填空 ③判断正误 ④根据录音内容进行匹配 （2）口语考试的考试形式 方式：直接面试或计算机辅助 考试形式： ①考生朗读所给阅读材料中的部分或全部段落，并回答有关材料内容的问题。可 以给考生一定的时间阅读材料全文。 ②考生听一篇短文（听两遍），复述短文的主要内容。 ③考生就所给话题按照要求进行口头发言。 ④考生观看一段视频，然后描述视频中的内容或回答有关问题。 （3）阅读理解的考试形式 ①判断题 ②句子还原题 ③段落与信息拼配题 ④简答题 ⑤信息匹配题 ⑥选择题 （4）写作部分的考试形式 ①故事续写 ②看图写报告 ③命题作文 ④写概要 ⑤写信 （四）教材编写建议 旧课标 新课标 时代性原则 基础性和选择性相结 合的原则 发展性和拓展性原则 科学性原则 思想性原则 落实立德树人根本任务，培养学生英语学科核心素养 以英语课程标准为依据，满足学生的多元发展 以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元 采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识和生活经验 遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要 教材编写应具有开放性，注重培养学生的自主学习能力 教材要渗透信息技术在英语教学中的应用 附录 附录A 学科核心素养的水平划分 附录B 语法项目表（已在课程内容中讲） 附录C 高中阶段词汇表 旧课标 新课标 收录3500个单词 收约1500个单词 一级：500个单词 二级：1000个单词 【注】不包含《义务教育英语课程标准》所收的1500个单词 【注】旧课标中的“功能意念表”已在新课标中删除 Thanks！ $$