第一单元整体教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕七年级上册第一单元，聚焦亲近自然、热爱生活主题，以学习朗读技巧、品味语言、掌握写景方法为核心知识点展开。承接学生基础，为后续写作表达奠基，呼应单元人文主题。通过朗读训练、文本研读、写作实践等环节，渗透语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计创新点在于以校园vlog征集任务串联教学，采用小组合作、对比阅读等特色教法。从学生层面看，能提升语言表达与审美能力；从教师角度，提供清晰授课流程；课堂效果上，增强互动，有效突破教学难点。

七年级上册第 一 单元整体教学设计 单元整体教学设计框架 单元人文主题 亲近自然，热爱生活 单元语文要素 1.感受课文中的四季之美，亲近自然，热爱生活。 2.掌握朗读技巧、品味精彩语言、学习写景的方法。 单元学习主题 走进自然，悦享生活 单元学习目标 目标描述 学习水平 1.学习朗读技巧，把握重音和停连，读出抑扬顿挫，读出声情并茂，感受汉语声韵之美。 理解水平、应用水平 2.揣摩和品味精彩传神的语言，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考。 理解水平、应用水平 3.选取校园的景物，运用拟人和比喻的手法，发挥想象，创作美文并进行朗诵。 应用水平 单元核心概念 用文学语言表达对四季美景的热爱之情 单元核心问题 如何用文字描绘四季美景，如何用声音表达对美景的热爱之情？ 单元核心任务 同学们，校园微信平台视频号现在开始征集优质vlog作品了，本期主题是“走进自然·悦享生活”，届时我们要向微信视频号推荐优质vlog视频作品，希望同学们积极参加。 子任务一：倾听自然之声 子任务二：鉴赏大自然的语言 子任务三：妙笔写自然 子任务四：悦享生活 第一课段（2课时） 课型：单元导读课 子问题：我们如何才能以声传情？（听名家朗读，学朗读技巧。） 1.听朗读，学朗诵技巧（重音、停连） 2.设计朗读脚本，尝试朗读四篇课文（片段）。 3.检验成果，给定文段进行批注，配乐选择（阐述理由），朗读评价（量表）。 第二课段（4课时） 课型：精读课 子问题：见名家何以用文字传情？ 1.梳理前三篇文章的内容，整体感知文章。 2.对比阅读，《春》《济南的冬天》《雨的四季》的文章结构、写作顺序、写法、修辞手法等内容。 3.品析《春》《济南的冬天》《雨的四季》语言，感悟深情。 4.《古诗诗歌五首》从诗歌意象-意境-情思等方面分析。 5.选择校园一景，进行片段练笔。 第三课段（2课时） 课型：写作实践课 子问题：我们何以写出传情美文？ 1.总结写作技巧。 2.完善片段，扩充成文。 3.习作评价，师生、生生评价词作、学生修改自己的习作。 第四课段（2课时） 课型：综合实践课 子问题：我们也能以文传情，以声传情。 1.结合朗读技巧，为自己的文章设计朗读脚本。 2.选择配乐，进行美文朗读。 3.制作校园vlog作品（图片、美文、音频），根据评价量表，评选出最优作品推荐至学校的微信视频号。 单元整体教学流程 第一课段 子任务一：倾听自然之声 本任务共两个课时，重点在于引导学生明确本单元的学习目标，了解本单元要学习的主要内容，重点学习并掌握朗读的技能。初步感知本单元的文章内容，感受汉语声韵之美，为后面的品读课文奠定基础。 【学习目标】 目标描述 学习水平 1.根据示例，学习朗读技巧中的停连，重音及其类型，能正确标注并朗读句子示例。 理解水平、应用水平 2.能按不同语境要求标注重音，完成相关题目。 理解水平、应用水平 3.听名家朗诵，自主批注《春》中描写春雨部分和《济南的冬天》中描写雪景相关段落的停连和重音。 应用水平 第一课时 【单元起始课】 一、课前准备： 1.本单元教材文本及名家朗诵视频（如康辉老师的《春》、姚科老师的《济南的冬天》等）。 2.学生结合课文旁批、注释及工具书，来了解作家、写作背景以及散文和古诗文体知识，完成课文的预习检测，为后续学习打好基础。 3.语法知识回顾（如词性、句子成分等） 4.结合助读资料，了解什么是vlog。 二、课堂导入： 同学们，校园微信平台视频号现在开始征集优质vlog作品了，本期主题是“走进自然·悦享生活——我的校园我来秀”，届时我们要向微信视频号推荐优质vlog视频作品，希望同学们积极参加。一个优质原创的vlog作品，需要有一篇高质量的文稿和有感情地朗诵音频，为了完成这个任务，请同学们以本单元的课文为素材，学习并掌握朗诵和写作的技巧。 要读好一篇文章，朗读技巧中的重音和停连是必不可少的。 三、学习重音和停连 （一）字音、字形、词解积累检测，为读文奠定基础。 教师检测课前预习情况 （二）重音 1.重音是指对一句话中需要强调的音节或词语，进行增加声音的强度来体现，以引起听者注意。其类型分为语法重音和强调重音（也叫感情或逻辑重音），通常用着重号“·”标示在文字下方。 2.示例，尝试标记，师生共读。 语法重音，指在不表示某种思想或情感的情况下，根据句子语法结构的特点而把某些部分重读的。 （1）一般短句中的谓语部分要重读。 例句：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 （2）动词或形容词前的状语常重读。 例句：晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。 （3）名词前的定语常重读。 例句：这是一首迎接春天的诗。 （4）有些代词也常重读。 例句：小屋点缀了山，什么来点缀小屋呢？那是树。 强调重音，又叫感情重音或逻辑重音，为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊的意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。强调重音受说话的环境、内容和感情支配。 例句：按照约定，你知道我会来的！ 按照约定，你知道我会来的！（此处重音强调的是会来的原因） 按照约定，你知道我会来的！（此处重音强调的是肯定对方知晓） 按照约定，你知道我会来的！（此处重音，强调的是来做什么） 需要注意的是：当语法重音与强调重音重叠，这时语法重音要服从强调重音。只需要把声音强度再提高一些即可。 3.重音理解训练，根据以下不同语境的强调内容，为句子标注重音，尝试读一读。【此处学情优，可以标注1-2处重音，让学生分析语境强调内容】 （1）我知道你会跳舞。（别人不知道） （2）我知道你会跳舞。（你不要瞒我） （3）我知道你会跳舞。（你怎么说不会跳舞呢？） （4）我知道你会跳舞。（会的是跳舞这个技能，而非其他） （三）停连 1.停连，是指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“∧”标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿，用“|”标示在词语间；连接，用“ ”标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 2.停顿的处理方式：扬停和落停。 （1）扬停，在没有标点的地方停，需要声断气连，语势往上走。 例句：我从前|胆子很小很小，天一黑|就不敢往外瞧，妈妈把勇敢的故事|讲了又讲…… （2）落停，一般是在一个完整的语意表达结束后，语势往下走，声音缓缓收住，声止气静。 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了∧。 3.连接的处理方式：直连和曲连 （1）直连：有标点但内容连接紧密，不用换气，无顿挫感。 例句：山川、河流、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。 （2）曲连：似停非停，环环紧扣，达到声断气连的效果。 山川、 河流、 树木、 房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。 四、听名家录音，尝试批注朗读 1.播放两篇散文和四首古诗的名家朗读音频，提出要求：自主批注两篇散文《春》中描写春雨部分和《济南的冬天》中描写雪景相关段落的停连和重音。 2.尝试自主批示、朗读，教师相机指导。 雨|是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看|，像牛毛，∧ 像花针，∧像细丝，∧密密地|斜织着，人家屋顶上|全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点|黄晕的光，烘托出|一片安静而和平的夜∧。乡下去， 小路上， 石桥边，有撑起伞|慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑， 戴着笠的。∧他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里∧静默着。 小山|整把济南围了个圈儿，只有北边|缺着点儿口儿。这一圈小山|在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，∧他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧， 这儿准保暖和。”真的，济南的人们|在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，∧心中便觉得有了着落，∧有了依靠。∧他们由天上|看到山上，便不觉地想起：“明天|也许就是春天了吧？这样的温暖，∧今天夜里|山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，∧他们也并不着急，∧因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 【作业布置】 1.听教师推荐的音频，批注《雨的四季》喜欢的段落和《古代诗歌四首》。 2.为课文配乐，下载音频文件，并阐释配乐理由。 【板书设计】 重音：语法重音 强调重音（情感重音、逻辑重音） 停顿（扬停、落停） 连接（直连、曲连） 【评价设计】 朗读评价量表 序号 评价内容 五星评价 评价标准 1 重音得当，抑扬顿挫 ☆☆☆☆☆ 声音洪亮，有2-3处明显的重音，且重音朗读得当，得1颗星； 声音洪亮，有4-6处明显的重音，且重音朗读得当，得2-3颗星； 声音洪亮，能完整地读出文章中所有地方的重音，且重音朗读得当，得4-5颗星。 2 停连适宜，节奏分明 ☆☆☆☆☆ 有2-3处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得1颗星； 有4-6处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得2-3颗星； 能完整地读出文章中所有地方的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得4-5颗星。 3 语气语调，恰到好处 ☆☆☆☆☆ 语气语调不太符合文本的风格特色，该高昂的读的低沉，该平静的读的振奋，得1颗星； 语气语调比较符合文本的风格特色，出现2-3处失误，得2-3颗星 语气语调非常符合文本的风格特色，或急促如鼓点，或平缓如溪流，基本无失误，得4-5颗星 4 饱含感情，打动人心 ☆☆☆☆☆ 朗读平淡，缺少感情，得1颗星； 能通过声音的高低、强弱变化准确、恰当地表情达意，得2-3颗星； 朗读情真意切，能让听者舒心悦耳、心随声动，得4-5颗星 5 配乐合适 以声入境 ☆☆☆☆☆ 配乐选择不当，得1颗星； 配乐选择较为合适，阐释选择理由有条理，得2-3颗星； 配乐选择，阐释选择理由全面、有深度，得4-5颗星 【助学资源】 助读资料一：本单元生词表 《春》 朗润（lǎng rùn）：明亮滋润。 酝酿（yùn niàng）：造酒的发酵过程，比喻做准备工作。 卖弄（mài  nòng）: 炫耀、夸耀或骄傲地显示。 喉咙（hóu  lóng）: 泛指喉腔。 应和（yìng  hè）: 对一种言行表示呼应，附和。 嘹亮（liáo  liàng）: 声音清晰圆润而响亮。 烘托（hōng  tuō）:文中是“陪衬，使明显突出”的意思。 风筝（fēng  zhēng）: 一种玩具，用一张轻质材料铺粘在框架上，通常还带一条起平衡作用的尾穗，以便在一根长线牵连下，飘扬空中。 抖擞（dǒu  sǒu）：形容精神振奋，饱满。 健壮（jiàn  zhuàng）：健康强壮。 呼朋引伴（hū  péng  yǐn  bàn）：呼唤朋友，招引同伴。 花枝招展（huā  zhī  zhāo  zhǎn）：招展：迎风摆动的样子。形容打扮得十分艳丽。 《济南的冬天》 镶xiāng 发髻jì 单单dān dān 安适ān shì 着落zhuó luò 肌肤jī fū 秀气xiù qi 宽敞kuān chang 贮蓄zhù xù 澄清chéng qīng 空灵kōng líng 地毯dì tǎn 慈善cí shàn 《雨的四季》 蝉chán 花苞huā bāo 娇媚jiāo mèi 棱镜léngjìng 粗犷cūguǎng 睫毛jiémáo 衣裳yīshang 铃铛língdang 端庄duān zhuāng 屋檐wū yán 凄冷qīlěng 化妆huà zhuāng 淅沥xī lì 干涩gān sè 草垛cǎo duò 绿茵茵lǜ yīn yīn 静谧jìng mì 高邈miǎo 咄咄逼人duō duō bī rén 造zào访 淋淋沥沥xī xī lì lì 莅lì 临 吝啬lìn sè 畦qí 喑哑yīn yǎ 田圃tián pǔ 禁锢jìn gù 喧嚷xuān rǎng 襁褓qiǎng bǎo 《古代诗歌四首》 碣(jié)石、澹澹(dàn)、竦峙(sǒng zhì)、萧瑟(xiāo sè)、至哉(zāi) 助读资料二： Vlog，即视频博客，是一种以视频形式记录个人生活、经历、见解和感悟的内容创作方式。 Vlog 具有以下特点： 1.真实性：通常展现创作者最真实的生活状态和情感表达，让观众感受到亲近和共鸣。 2.个性化：每个创作者都有自己独特的风格和视角，使得 Vlog 内容丰富多彩。 3.故事性：通过讲述一个或多个故事，吸引观众的注意力，让他们跟随创作者的脚步一起体验生活中的点滴。 4.互动性：创作者可以通过评论、点赞等方式与观众进行互动，增强粉丝的粘性。 第二课时 【学习目标】： 目标描述 学习水平 1.通过小组合作，组内展示。 应用水平 2.能选取合适配乐，阐释配乐理由，培养审美情趣。 理解水平、应用水平 3.通过自由组队，能根据评价量表，选择班级最强“自然之声”。 应用水平 【教学流程】： 实践活动：朗读技巧展示 1.尝试在组内将上节课的两段朗读批注和自己最喜欢的批注段落进行展示，组内修改，达成共识。 2.活动要求：学生根据自身需求可选择单人参赛或组队参赛，单人参赛的学生可选择散文片段或其中一首诗歌进行朗诵，提供配乐，阐释配乐理由。 3.提供朗读赛的评价量表，对本次朗读赛的评价标准进行简单阐释。 4.进行小组朗读赛，按照汇报的篇目选择适恰的配乐进行朗读，师生代表进行打分，选出此次朗读赛的前三名。 【作业设计】 其他同学可根据班级推荐的朗读者修改自己的朗读批注和配乐并形成音频，留作“班级之声”班级电子屏循环播放。 【助学资源】 名家朗诵音视频。 第二课段 子任务二： 鉴赏大自然的语言 本任务共四课时，重点在于引导学生研读本单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章，理清文章思路，概括景物特点，感受文中描绘的多幅画面。从修辞、用词、多种感官等多种角度揣摩、品味文章优美的语言，训练和提高学生品鉴能力，感悟作者的情感，为后面的写作奠定基础。 第一课时 【学习目标】： 目标描述 学习水平 1.理清文章思路，理解文中描绘的多幅画面，概括景物特点。 理解能力、应用能力 2.从修辞、用词的角度揣摩、品味文章优美的语言。 理解能力、应用能力 3培养学生细致观察的习惯，感受大自然的无穷魅力和内蕴的文化内涵，感悟作者情思。引导学生亲近自然，感悟自然，热爱自然。 应用能力 【教学流程】 一、课前准备： 1.学生通读本单元所有课文， 2.提供和下发本节课的任务单，帮助学生明确课时任务。 2、 导入： 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时之景不同。本单元的几篇诗文均是写景抒情的典范之作，作者都分别选取哪些景物来借景抒发自己情感的呢？让我们一起深入研读课文，分析景物特征与作者情感间的关联。 三、活动 活动一：初品美景，感知内容美 1.自读《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文，了解文章大意，分别概括这三篇文章都写了哪些内容？你最喜欢哪一篇？为什么？ 明确：《春》通过描绘花木争荣，生机勃勃的春天美景，赞美了春天带给人们的无限希望,激励人们在大好春光里奋发向上，表达了作者热爱春天、热爱生活，积极进取的思想情感。 《济南的冬天》作者以精致传神的语言描绘济南冬天的山川雪水之美，寓情于景，情景交融，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。 《雨的四季》将雨人格化，充满情趣。作者描绘了雨在不同季节中的不同形象和特点，展现了四季的雨景和给人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好感情。 2.理清三篇文章的结构层次，尝试用思维导图形式呈现其行文结构。 活动二：细读文本，发现景物美 1.本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景。细读文本，以圈点、批注的方式梳理文本中的景物之美，从季节、景物、景物的特征和作者的情感等方面进行分析，完成下面的任务。 课 题 季 节 景 物 景 物 特 点 作 者 情 感 《春》 《济南的冬天》 《雨的四季》 让学生对照任务清单自主学习，独立思考、初步完成分析；在进行小组合作讨论交流完成；在老师的指导下，全班进行交流分享完善。为下面的品味语言做好准备。 明确： 课 题 季 节 景 物 景 物 特 点 作 者 情 感 《春》 春 天 春草、春花、春风 春雨、人们活动 充满灵性、生命力 对春天的喜爱、赞美、对生活的热爱 《济南的冬天》 冬天 山、水、城、雪 温晴 对济南冬天的赞美和喜爱 《雨的四季》 四季 不 同季节的雨 春雨：美丽温柔娇媚夏雨：热烈、粗犷 秋雨：冷静、端庄、成熟 冬雨：自然平静纯洁 对雨的无限爱恋 2.知人论世，教师引导学生借助资料助读，了解作者、写作背景，进一步感受作者的感情，领会抓住景物特征状物抒情的文体特征。 3.师生归纳总结：景与情是相辅相成的，是交融在一起的，作者将心中的情寄予在自然景物中，所描绘的景物于是就有了主观情绪色彩，借景抒情，情景交融。 【作业设计】 1.背诵课后要求背诵的文段和古诗，争取能够默写。 2.选择自己喜欢的文段抄写在作业本上，并阐述喜欢的原因。 【板书设计】 【评价设计】 整体感知文章内容评价量表 指标 优秀 合格 有待提高 能够准确区分季节 100% 90% 80% 找出描写的景物 能够迅速准确完整地找出文章所有描写的景物。 能够找出文章中部分描写的景物，不够全面。 不能迅速找到作者描写的景物 概括出景物的特点 能够把握景物的特点，并用准确形象的语言进行概括 能够把握景物的特点，并用准确形象的语言进行概括 能够把握景物的特点，并用准确形象的语言进行概括 体会作者的感情 知人论世，了解写作背景，能够从字里行间体会出作者丰富的感情。 能够了解写作背景，大致体会出作者的感情。 能够了解写作背景，作者的情感体会不全面、不完整。 【助学资源】 一、知识链接 散文指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。 它的特点是：（1）形散神聚:“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格;"神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。情感体验就是“不散的神"，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。（2）意境深邃：注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者借助想象与联想，由此及彼、由浅入深、由实而虚的顺序依次写来，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想,使读者领会更深的道理。（3）语言优美凝练:所谓优美，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声,如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。 二、作家作品 1、《春》 朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员之一，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作20余种，200多万字。散文代表作有《背影》《绿》《荷塘月色》等。 写作背景：《春》是朱自清的散文名篇。1932年7月，朱自清漫游欧洲五国归来，出任清华大学中国文学系主任，不久便与陈竹隐女士结为夫妻，1933年4月又喜得贵子。这一段时间，他遭逢人生三大喜事，心境愉悦，《春》这篇文章就体现出了他乐观向上的态度。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，饱含着作者特定时期的思想情感，表现了他骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。 2、《济南的冬天》 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。中国现代小说家、作家、语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。 1924年,作者赴英在伦敦大学东方学院教中文，开始写作，连续在《小说月报》上发表长篇小说《老张的哲学》等，成为我国现代长篇小说奠基人之一。代表作有长篇小说《四世同堂》、《骆驼祥子》，中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》，短篇小说《微神》、《断魂枪》等。1946年赴美讲学，四年后回国，主要从事话剧剧本创作，代表作有《龙须沟》、《茶馆》。 写作背景：1930年前后，老舍来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为“第二故乡”。据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的，原文为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，发表在《齐大月刊》欧一卷第六期（1931年4月出版） 第二课时 一、导入 同学们，上节课我们分析了景物特征和作者情感之间的关系。本节课我们将着眼于语言文字，对比阅读，分析不同文本在写景顺序、修辞手法和用词等方面，作者是如何通过写景来抒发自己的情感。 二、活动 活动三：品味语言美，感受景物美 1.学生自读《春》、《济南的冬天》和《雨的四季》，对比分析作者描写景物的顺序有什么不同，探究这样安排的原因。 学生填写学习任务单二。 明确： （1）《春》采用的是（ “盼春”、“绘春”、“赞春”的逻辑）顺序，依次描写“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”四幅画面。 （2）《济南的冬天》采用的是（ 山上–山尖–山坡–山腰的空间）顺序，依次描写了“小山摇篮图”“ “小雪初晴图””“城外远山图”“ 空灵水晶图”四幅画面。 （3）《雨的四季》围绕“雨”，采用的是（四季时间）顺序，依次描写了“（春雨图）”“（夏雨图）”“（秋雨图）”“（冬雨图）”四幅画面。 （4）原因：《春》选择了最能表现春天特点的景物入手，写了春天里的花、草、风、雨、人；写作顺序总体上是时间顺序，描写景物内部时也采用空间顺序，如春草图由点到面、由近及远、从正面到侧面；《济南的冬天》是写冬天，采用空间顺序，由大到小，有限制词济南，从山到水。《雨的四季》根据春夏秋冬四季的时间顺序安排文章的，目的在于通过四季的雨的描写来感受不同的美。 2.跳读《春》、《济南的冬天》和《雨的四季》三篇散文，以圈点标注的方式找出文中运用了修辞手法或用词巧妙的语句，品析语言感受景物之美。 （教师示范指导，引导学生如何品味鉴赏语言。） 【建议：以“春草图”作为范例，师生共同品味语言，运用第一课段所学的朗读方法尝试诵读并交流；随后学生自主探究学习其他的四幅图，重点赏析语言，为学生提供多种角度】 课 题 画 面 例 句 修辞手法或用词 表达效果（作用） 《春》 春草图 第3自然段 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 拟 人 “偷偷”“嫩嫩”“绿绿”叠词 写出了春草破土而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写也使无意识、无情感的小草似乎有了意识和感情，富有情趣，惹人喜爱。 语气更加轻松，也更有节奏感，体现了其明快鲜活的语言风格； 3.学生完成学习任务单三。 明确 课 题 画 面 例 句 修辞手法或用词 表达效果（作用） 《济南的冬天》 小山摇篮图 第3自然段 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧！这儿准保暖和。 比喻、拟人 把小山围绕老城的地理环境比作“小摇篮”，把四周的小山比作看护济南的看护者，小山温存体贴地抚慰人们，写出了这一圈小山的可爱。其实是对济南的山想象性的描写，表达了作者对济南的山的热爱之情。 《雨的四季》 夏雨图 第3自然段 “而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲” 拟人、比喻 “迫切”一词用拟人的手法写出荷叶对夏雨到来的渴望，富有画面感。同时，把雨声、蝉声和蛙声的夹杂声比作交响乐，从听觉上给人以享受，让人感受到夏雨的热烈。 【作业设计】 仿写小练笔： 要求：选择校园一景，仔细观察, 充分展开联想与想象, 抓住景物特征, 模仿本节课所学到的描写方法写一个小片段, 力求做到情景交融。 【板书设计】 品味语言美，感受图画美 （1）精心锤炼词语 （2）巧妙运用修辞 【评价设计】 1.从文章找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢__________句，因为它运用了__________的修辞手法，写出了__________（景物）__________的特点，表达了__________感情”的句式说说你的想法。 提示：从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评点。 2.交流分享作文片段，鉴赏优美的句子。 【助学资源】 语言品析方法： 一、修辞手法。 1.拟人手法的表达效果：运用了拟人的手法，把____人格化，让___具有人一样的神态（动作、语言），生动形象地体现了事物_______的特点，表达了作者_______的情感。 2.比喻句的表达效果：运用了比喻的修辞手法，把____比喻成_____，生动形象地写出了事物_____的特点，表达了作者______的情感。 二、用词。 1.富有表现里的形容词、动词。 2.叠词：指组成词的单个字是同一个字，读起来音韵和谐，朗朗上课。 三、对比。 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 四、正面描写、侧面描写 1.正面描写：也称为直接描写，是指直接描绘人物的相貌、心理和行动和语言。它的特点是直观性和具体性，能够直接展现人物的性格和情感。正面描写要求形神兼备，生动传神，避免平淡和拖沓。通过正面描写，读者能够直接感受到人物的内在世界和外在行为，从而更深刻地理解和记住人物形象。 2.侧面描写：也称为间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。侧面描写的作用在于使文章或小说更加生动和感人，它能够填补正面描写难以言说的空白，并淋漓尽致地呈现描写对象的妙点、美点。 五、多感官描写 多感官描写方法主要有视觉描写、听觉描写，嗅觉描写、触觉描写、味觉描写等。 比如，我们描写春天，从各个不同的感官角度来描写，会有不一样的感觉。从视觉的角度写花的娇艳，红得像火，粉的像霞，白得像雪。从嗅觉的角度写春的气息风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。从听觉的角度写风的柔和鸟儿在风中飞舞着，呼朋引伴地卖弄着清脆的喉咙，唱出婉转的曲子。从味觉的角度写风的清新:“一阵风吹过，让人心里痒痒的，张开嘴巴，品味着风带来的甜味儿。从触觉的角度写风的轻柔，风吹在脸上，就像母亲的手轻轻地抚摸着我们的脸庞。 第三课时 【学习目标】 目标描述 学习水平 1.自主阅读体会，对比分析写景的方法，热爱大自然、热爱生命的美好情感，提升鉴赏品位。 理解能力、应用能力 2.多角度观察校园，发现校园之景的丰富多彩，能够抓住事物的特征， 应用能力 3.引导学生从平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意义的瞬间。增强用语言文字表达思想感情的信心。 应用能力 【教学流程】： 一、导入： 上一节课，我们聚焦修辞手法的运用和词语的选用两个方面，通过跳读和品读，共同对比分析了作者是如何通过写景来抒发自己情感的。本节课我们将继续品味语言，对比探究、归纳还有哪些表现手法。 二、活动 活动一：再读《春》《济南的冬天》和《雨的四季》，自主探究，圈点批注文章中你还发现了哪些描写景物的方法，请举例说明。 1.学生独立思考分析 2.教师提供多种角度，引导学生继续品味语言，探索描绘美景的方式方法。 （1）动态、静态相结合： （2）调动感官（视、听、嗅、味、触觉）： （3）正面、侧面描写： （4）虚、实结合： （5）形状、颜色： （6）人称的选择： 活动二：对比阅读，三篇在写法上有什么相同的地方？你更喜欢哪一篇，说说理由。（学生自主阅读, 谈感受） 相同点： 1.三篇散文都是通过几幅具体生动的画面来表现景物的特点。 2.都主要运用了比喻、 拟人等修辞手法。 《春》描绘了春草、 春花、 春风、 春雨、 迎春等五幅图画, 体现了春“新、 美、 力” 的特点。 《济南的冬天》也运用比喻、 拟人手法, 描绘了阳光下的济南全景、 雪后的小山、 澄清的水等图画, 表现出济南冬天“温晴”的特点。 《雨的四季》同样运用了拟人、比喻的修辞手法，。作者描绘了雨在不同季节中的不同形象和特点，展现了四季的雨景和给人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好感情。 活动三：学以致用，课堂小练笔 写作要求：金秋九月，刚上初中的我们徜徉在校园的秋光里，你遇见了哪些美好的景物？请带着一双发现美的眼睛发掘出校园里潜藏着的诗意吧！请同学们结合本单元所学，以“秋日校园”为话题，描绘你的所见所闻。 学习任务单四： 秋日校园的特点: 它带给我的感受: 其中蕴含的景物(也可加人物)有: 我所观察的角度或运用的感官有: 写作思路框架 秋日校园之美（总写） 秋日校园之美(一) 视角有转换：有仰、平、俯、远、近至少用2个视角； 运用多种手法,如联想,比喻,拟人的手法等 秋日校园之美(二) 有对景物动态、静态，形状、色彩等至少用2个方面的视觉描写 秋日校园之美(三) 有听觉、嗅觉、味觉、触觉、视觉等，至少用2个方面的感觉描写 结尾点题,抒发情感 融情于景,有适当的抒情句。 课堂小结：作者绘山景、描水色，寄情于景，充分体现了作者热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操。罗曼·罗兰曾说，生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，调动内心情感，多想多记，为写作积累素材，为写好文章打下牢固的基础。 【作业设计】 请同学们参照本单元课文，运用所学的借景抒情的方法（抓住景物特点，赋予景物以人的情感，精神，精心锤炼词语，巧妙运用修辞，以“秋日校园之景”为话题，写一篇写景抒情的作文。 【板书设计】 【评价设计】 作文评价量表 评价指标 优秀 合格 待提高 内容和主题 能选取有特色代表性的自然景物或人文景观，赋予景物以人的情感、精神，表达丰富的情感。 能选取有特色的自然景物或人文景观，通过描绘景物表达一定的情感。 能选取有特色代表性的自然景物，景物特点描写不明显，情感较直白、寡淡 结构顺序 景物描写详略得当，运用合适的写作顺序 景物之间有一定的内在练习，顺序不够明显 景物之间缺乏逻辑关系，描写顺序混乱 语言技巧 能够运用准确灵活、生动传伸的词语，细节描写、感官描写，使用恰当的修辞手法描述景物，情景相融 运用准确的词语，使用恰当的修辞手法描述景物，情景相融，传达感情 词语的使用不够准确，细节、感官和修辞手法不够丰富 【助学资源】 写景五大要点： 抓住景物特征；巧妙运用修辞；精心锤炼词语；调动各种感官；正侧描写相融。 第四课时 【学习目标】 目标描述 学习水平 1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌情境。 2.抓住意象，品味诗歌语言，体味诗歌的意境。 3.结合写作背景，分析诗歌表现手法，体会诗人的思想情感。 【教学流程】： 一、布置预习： 1.熟读四首诗歌，初步感受诗歌的音韵美。 2.结合助读资料，完成导读单的古诗词知识表格。 3.熟读四首诗歌，挑选其中一首自己喜欢的诗歌，尝试为其设计朗读脚本。 二、导入： 一景一物总关情。诗歌是文学宝库中的瑰宝，它以凝练的语言、优美的韵律和深远的意境。如果在我们的作文中加入自己原创的诗句，一可以增强文章的文学性，二可以更加精准地表达自己的情感，三有助于展示我们的才华，使我们的文章脱颖而出，今天这节课就让我们一起步入诗歌的殿堂，去解码诗歌创写的奥秘。 三、活动： 活动一：朗读诗歌，感受韵律 与散文不同，古代诗歌讲究韵律,诗歌体裁在一定程度上决定了诗歌的韵律和节奏。读四首诗歌，结合助读资料中的古诗词知识，梳理四首诗歌的体裁和朗读节奏，读出诗歌的韵味。 1.结合助读资料的古诗词知识，填写表格。 预设： 诗题 诗体 停顿 韵脚 《观沧海》 四言诗 二二 古体诗,不讲求押韵 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 七言绝句 二二三 一、二、四句押韵,押“i”韵 《次北固山下》 五言律诗 二三/二二一 二、四、六、八句押韵,押“ian”韵 《天净沙·秋思》 散曲 二二二 每句押韵,押“ia”韵 2.挑选其中一首自己喜欢的诗歌，尝试为其设计朗读脚本。 预设：《观沧海》朗读脚本 诗歌 《观沧海》 读音 沧cāng 碣jié 澹澹dàn dàn 竦峙sǒng zhì 萧瑟xiāo sè 幸xìng 重音、停连、感情基调 东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 感情基调：慷慨激昂、刚劲豪迈 读到的诗歌大意 东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。 海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。 （岛上）树木葱茏苍翠，百草丰美茂盛。 秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。 银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。 我十分庆幸，可以用这首诗歌来歌咏自己此刻的心志。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》朗读脚本 诗歌 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 读音 啼 tí 重音、停连、感情基调 杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。 我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 感情基调：伤感凄凉、忧愁无奈 读到的诗歌大意 杨花落尽啦，子规鸟声声哀啼，听说你被贬到龙标，一路上要跋涉五溪。 让我把我的愁心托付给明月，一同伴随着你奔赴夜郎之西。 《次北固山下》朗读脚本 诗歌 《次北固山下》 读音 潮cháo 悬 xuán 重音、停连、感情基调 客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。 感情基调：思念忧愁 读到的诗歌大意 在青山之外旅行，在绿水之中行舟。潮水涨满，两岸与江水相平，显得十分开阔，顺风行船，船帆高高挂起。 夜还未消尽，一轮红日已从海上升起，旧年未逝，江面已显露春意。 给家里的书信怎样才能送到呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。 《天净沙·秋思》朗读脚本 诗歌 《天净沙·秋思》 读音 藤 ténɡ 肠chánɡ 重音、停连、感情基调 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家， 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。 感情基调：悲凉孤寂 读到的诗歌大意 枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。 小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。 在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。 夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。 学生展示个人设计的朗读脚本，并尝试朗读，师生根据朗读评价量表进行点评。 评价角度 具体要求 满分 得分 读音 字音准确，吐字清晰 15 节奏 有恰当的停顿 15 语调 语调有升降的变化 15 语速 语速有快慢的变化 15 情感 饱含情感，配以恰当的神态 40 师生点评。 教师适时指导学生结合书下注释理解诗歌内容，对朗读给予相应的指导。（板书结合注释，理解诗意） 全班齐读四首古诗，注意朗读的韵律和节奏，读出诗歌的韵味。 师：你们的读书声，是世界上最好听的声音，如珍珠落盘，如玉石相击。朗读不仅能够帮助我们感受诗歌的节奏，还有助于我们把握诗歌结构，加深我们对诗歌内容的理解。（板书朗读诗歌，加深感悟） 活动二：理解诗歌，品悟诗意 诗歌，如璀璨的明珠在文学的天空中熠熠生辉。它以简介凝练的语言，传达着深刻的情感和思想。诗歌之美，美在其意境，诗歌之妙，妙在其情感。下面就让我们一起去探寻诗歌的奥妙。 1.解诗题，明诗意 我们常说题目是文章的眼睛，诗歌亦然。请同学们先看第一首诗《观沧海》，你如何理解这首诗的题目？ 示例：《观沧海》“观”为诗歌题眼，观字统领全文。题目交代了诗歌的主要内容是观赏沧海的景色。 学生合作理解其他三首诗歌的题目。 明确： （1）次北固山下：次，停泊的意思，停泊在北固山下，题目表明诗人此时处于漂泊状态； （2）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄：闻：听闻的意思，听闻王昌龄被贬龙标，遥寄我的安慰与思念； （3）天净沙·秋思：题目为“秋思”，秋天的思绪，诗人要抒发个人之情。 师小结：读懂诗歌的题目，我们就能大致推测出诗歌所要描写的内容或抒发的情感，这就是诗歌解读的奥妙之一：解诗题，明诗意（板书）。 2.品意象，探意境 同学们，诗歌就像是一幅绚丽的画卷，其中的景物便是构成这幅画卷的重要元素。现在，让我们一起找出诗歌中的景物，仔细分析这些景物的特点。通过对景物及其特点的深入探究，我们将更好地理解诗人在诗歌中所表达的情感，走进诗人的内心世界，感受诗歌的独特魅力。 请同学们小组合作，找出诗人描绘了哪个季节的哪些景物，这些景物有怎样的特点，营造出了怎样的意境？ 示例： 诗题 季节 景物 特点 意境 《观沧海》 秋季 眼见之景：海水、山岛、树木、百草、洪波 想象之景：日月、星汉 辽阔威严、欣欣向荣；波澜壮阔，博大宽阔 苍茫宏大、雄浑壮丽 预设： 诗题 季节 景物 特点 意境 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 暮春 杨花、子规、明月 杨花落尽，子规哀啼，明月高悬 悲伤凄楚 《次北固山下》 初春 客路、青山、行舟、绿水、白帆、红日、和风、归雁 春潮涌涨、江上行舟，风顺帆悬，波平浪静 恢弘开阔 《天净沙•秋思》 秋季 枯藤、老树、鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳 衰落、颓败 萧瑟凄凉 师：诗人笔下的这些自然、社会环境中存在的景、物，我们称之为“物象”；当它们进入诗歌当中，融入了诗人的主观情感，就不再是单纯的景物，而是“意象”；多个意象组合在一起，便会营造一种氛围，就构成了诗歌的“意境”。古诗常常借助特定的意象来表情达意。 ppt展示： 小贴士 意象：“意”指作者的思想感情；“象”就是具体事物，又叫”物象“。“意象”就是客观物象经过创作主体独立的情感活动而创造出来的一种艺术形象。在诗歌中，意象是融入诗人思想情感的“物象”，是含有某种 含义何文学意味的具体形象。 意境：由各种意象组成的画面，常用雄浑开阔、雄奇瑰丽、恢弘高远、浩翰辽阔、清净悠闲、冷森幽僻、凄清冷落等词语概括。 （教师在黑板上随手画一个圆圈），请同学们根据老师画的圈，猜猜画的是哪首诗？ 预设：是《观沧海》，依据是：日月之行，若出其中； 是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，依据是：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西； 是《次北固山下》，依据是：海日生残夜，江春入旧年。 是《天净沙•秋思》，依据是：夕阳西下，断肠人在天涯。 同样是太阳或月亮，给你的感受是否一样？为什么？ 预设《观沧海》：中的日月是虚写，充满了奇特的想象，诗人借大海吞吐日月的情景，抒发了宽广阔达的胸怀。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗人使用拟人的手法，将愁心寄托给天上的明月，再添加上杨花和子规两个意象，渲染出凄凉悲戚的氛围，情景交融，流露出诗人内心的悲伤。 《次北固山下》残夜还未消退之时，一轮朝气蓬勃的太阳已从海上升起，蕴含着新事物必将代替新事物的哲理，给人美好的希望。 《天净沙•秋思》诗人伴着夕阳的余晖中，牵着一匹瘦马，在西风中徐行。藤、树、鸦三个物象，绘之以枯、老、昏，便有了人的情感，众多意向组合在一起，描绘出了一幅萧瑟凄凉的深秋晚景图，表达了天涯游子孤独寂寥的心情。 “一切景语皆情语”，诗歌并不是以一个意象取胜，而是一组意象群落。意象群必须是各个意象特点高度的统一，这种统一才更具情感。正如王国维所说的“以我观物，故物皆著我之色彩”，诗歌中的动人之处就是把景当作了知人意、达人情的使者。这便是诗歌解读的奥妙之二：品意象，探意境（板书）。 3.知背景，悟诗情 诗人作诗时的情感，眼中所见之景，往往与他们的处境密切相关。因而要真正理解诗歌内容和情感，“知人论世”非常重要。 请同学们小组合作，结合助读材料二中的写作背景，探究诗歌的情感。 （1）对比《观沧海》与《次北固山下》，同样是面对江海，两位诗人的感情为何不同？ 预设：（引导学生关注写作背景和情感的句子，揣摩诗人不一样的心里感受）曹操大败袁绍，基本平定北方，归途中看到波涛汹涌的大海，心中更是豪情万丈，一统天下的雄心壮志溢于言表。王湾离家日久，还在辛苦奔波，看到江面上春天的来临，感受到时光的飞逝，思乡之情油然而生。 （2）以此方法，探究另外两首诗的思想情感。 预设：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗人遥寄诗歌，描写暮春凄凉之景，表达了对朋友远行前路艰难、前途漫漫的担忧；对朋友无端被贬的悲愤、无奈与同情；对朋友的不舍与思念。 《天净沙•秋思》这首小令生动地描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图，表达了游子漂泊异乡的惆怅悲苦之情。 师:了解了诗歌创作的背景和作者的人生经历，我们便能更好地把握作者的情感，这便是诗歌解读的奥妙之三：知背景，悟诗情（板书） 4.究写法，感特点 诗歌通常会采用多种表现手法来体现诗人的思想情感。 （1）请同学们将以下诗句与《观沧海》的原诗进行比较，你认为哪个诗句好？为什么？ 临碣石，观沧海。 东临碣石，以观沧海。 水澹澹，岛竦峙。 V S 水何澹澹，山岛竦峙。 树木生，百草丰。 树木丛生，百草丰茂。 秋风吹，洪波起。 秋风萧瑟，洪波涌起。 预设：删去“东”“以”，少了人的动作；删去“何”，少了人的感叹；删去“丛生、茂、涌”少了人的感受，变成了客观的罗列，没有了人的情感，缺少情感的融入，就丧失了原诗的磅礴气势，这就是诗歌情景交融的魅力所在。 （2）除此之外，诗歌还会使用哪些表现手法呢？ 诗歌鉴赏角度小贴士 · 修辞手法：比喻、拟人、对偶、夸张、对比等； · 炼字：动词、形容词、副词等； · 描写角度：人物细节描写、景物描写等； · 表现手法：动静相衬、直接抒情、借景抒情、虚实结合、以乐景衬哀情、感官角度、观察角度、想象等。 预设：《观沧海》中“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”运用动静结合的手法，展现了生机勃勃、波澜壮阔的景象。 《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用虚实结合的手法，展现了大海吞吐日月星辰的雄伟气概，表现了诗人昂扬奋发的精神和博大的胸怀。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用拟人手法，将明月人格化，能将“愁心”带给远方的朋友，表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切与同情。 《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”运用对偶、拟人手法，赋予“日”和“春”人的情思，蕴含了旧事物总会被新事物取代的哲理，给人以乐观、积极向上的鼓舞力量。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“乡书何处达？归雁洛阳边”一句制作书签赠言，这句话运用设问的手法，寄托诗人对故乡的思念之情。 《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”运用以乐景衬哀情的手法，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦。 《天净沙·秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”运用直接抒情的方式，抒发了游子孤独、凄苦的思乡之情。 师生共同归纳总结理解诗歌的方法： 1.诵诗歌，感韵律 2.解诗题，明诗意 3.品意象，探意境 4.知背景，悟诗情 5.究写法，感特点 活动三：诗歌写作，我也行 我们该如何创写诗歌呢？分析诗歌结构，构建诗歌写作思维框架。 预设： 课堂小结 本节课，我们在诗歌的世界里畅游，感受了诗歌的韵律之美，掌握了理解诗歌的方法，还学习了一些诗歌写作的方法，不仅收获了知识，也得到了美的熏陶。 【作业设计】 请同学们结合今天所学的诗歌创作方法，尝试创作一首有关校园的小诗，来表达自己的情思。 【板书设计】 4.古代诗歌四首 诵诗歌，感韵律 意象 意境 解诗题，明诗意一切景语皆情语 品意象，探意境 知背景，悟诗情 究写法，感特点 情思 【评价设计】 诗歌朗读评价量表 评价角度 具体要求 满分 得分 读音 字音准确，吐字清晰 15 节奏 有恰当的停顿 15 语调 语调有升降的变化 15 语速 语速有快慢的变化 15 情感 饱含情感，配以恰当的神态 40 诗歌写作评价量表 评价角度 具体要求 满分 得分 内容（40分） 主题明确 10 情感真挚 15 意象新颖 15 形式（30分） 结构合理 10 韵律和谐 10 语言优美 10 创意（30分） 视角独特 10 表现手法新颖 10 整体创新性 10 【助学资源】 助读资料一： 古代诗歌体裁 古代诗歌主要分为古体诗、近体诗和宋词元曲，因本课没有涉及到宋词所以暂时不讲宋词。 1.古体诗主要指唐以前(主要是汉魏)的诗歌和模仿唐以前的诗歌创作的作品。其特点是：不求对仗、平仄,用韵自由。类型——四言诗：如《诗经》；五言诗：成熟于汉，如《古诗十九首》；七言古诗：成熟于唐，如《长恨歌》；乐府诗：歌、行、引、曲、吟、弄等名称，如《琵琶行》。 了解乐府诗:乐府，原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，原是可以配乐歌唱的诗歌，指汉时乐府机关所采制的诗歌，这些诗原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”，后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”，唐代以后将以前的乐府诗称为“古乐府”。汉朝《孔雀东南飞》、北朝《木兰诗》和唐代《秦妇吟》并称“乐府三绝”。 乐府诗格式比较自由，篇幅长短、句子字数不限（有四言、五言、七言、杂言），不拘对仗、平仄，押韵较宽。一般没有题目，《观沧海》这个题目是后人加的，乐府诗本是可以合乐歌唱的。诗歌最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”，是为了合乐而增加的，与诗歌思想内容没有联系。 曹操善写乐府诗。代表作《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》均为乐府诗。 2.近体诗又称“今体诗”“格律诗”。分律诗和绝句两类。其特点是：规定句数、字数、平仄、用韵。其类型有两种，一是律诗：律诗共八句；二是绝句：绝句可以只有四句。 3.元曲是金元时期兴起的一种可配乐歌唱的长短句新诗体，主要有套数和小令两种。每一曲牌的句式、字数、平仄有固定的格式要求，但并不死板，允许加衬字，部分曲牌还可以增句，押韵上允许平仄通押，与律诗相比有较大的灵活性。 助读资料二： 《观沧海》创作背景： 建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户，并屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上伐乌桓，并取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他挥戈南下，以期实现统一中原的宏愿。在途中身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，看到眼前壮景，一首恢弘的诗篇应运而生。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作背景： 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人，他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 《次北固山下》创作背景： 北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳旅于江南，在冬末春初时，由楚入吴，沿江东下，一路行来，当舟次北固山下的时候，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。 《天净沙·秋思》创作背景： 马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。 第三课段 子任务三： 妙笔写自然 第一课时 片段写作——校园秋意 【学习目标】： 目标描述 学习水平 1.热爱自然，学会观察，捕捉美好的瞬间，用心感受大自然的景物变化，记录自己的感受体验。 应用能力 2.通过学习本单元名篇美段，引导学生学习名家写景的方法技巧，完成关于秋的片段写作，组内互评。 理解能力、应用能力 3.激发对生活、对写作的热情，明了写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。 应用能力 【教学流程】： 1、 导入： 同学们，在之前的学习中我们了解了写景抒情类文章的写作手法，那么本堂课就需要同学们结合所学进行初步的文本创作。请大家观察我们的校园，以校园秋意为题完成片段写作。 2、 活动： 1.展示微写作的写作要点及要求：一是以校园秋意为题完成两百字作业片段写作；二是所采取的写作手法中包含前课所学的拟人、比喻修辞，同时注意语言优美。 2.四人为一个小组，进行组内互评，交流自己在进行片段写作时的心得。 【作业设计】 根据小组互评的结果修改完善自己的片段写作作品。 【评价设计】 片段写作评价量表 序号 评价标准 等级 等级说明     1 作品内容写出赏析性文字，能够凸显秋季的特点。 ☆☆☆☆☆ 1.所写的景物符合秋季特点，符合生活逻辑，得1-3星。 2.所写的秋景，特点鲜明，生动可感，得4-5星。     2 能选择性地从用词、修辞、句式、表达方式等进行创作。 ☆☆☆☆☆ 1.作品中包含语言鉴赏角度里二种以上的角度，得1-3星； 2.内容能较灵活地变换不同的用词、修辞、句式、表达方式，表达适切，选用得当，得4-5星。     3 作品表达出作者的情感态度，语言生动，表意准确。 ☆☆☆☆☆ 1.作品有情境写作，且字数满200字，得1-3颗星。 2.能写出独特、有吸引力、有创造力的代言内容，得4-5颗星。 【助学资源】 范文示例： 秋天的校园，是一幅色彩斑斓的画卷。金黄的银杏叶、火红的枫叶交织在一起，仿佛为大地编织了绚丽的地毯。微风吹过，树叶轻轻摇曳，发出沙沙的响声，如同在低语着秋天的秘密。 操场上，同学们或奔跑嬉戏，或悠闲散步，享受着这宜人的秋日时光。阳光透过稀疏的云层，洒在他们身上，温暖而明亮。远处的教学楼在蓝天白云的映衬下显得更加庄严肃穆，仿佛在诉说着岁月的故事。 图书馆内，学子们埋头苦读，偶尔抬头望向窗外，欣赏那一抹秋色。他们的脸上洋溢着青春的气息和对知识的渴望，构成了一幅美丽的画面。 整个校园弥漫着淡淡的桂花香，让人陶醉其中。秋天的校园，不仅是一个学习的地方，更是一个充满诗意和浪漫的世界。在这里，我们感受到了大自然的魅力，也收获了成长的喜悦。 第二课时 【学习目标】 目标描述 学习水平 1.用心感受校园生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录自己的感受体验，以前课片段写作为样本进行扩写，完成一篇不少于600 字的记叙文。 应用能力 2.根据评价量表进行写景抒情的记叙文评价。 应用能力 【教学流程】： 1、 导入：上节课我们进行了关于校园秋意的片段写作，同时以小组内部互评的方式修改完善了自己的作品，本堂课我们需要根据修改好的片段写作作品，结合校园生活的观察，将片段写作扩写成不少于 600 字的写景抒情的记叙文。 二、活动： 1.根据修改好的片段写作作品，结合校园生活的观察，将微写作扩写成不少于 600 字的写景抒情的记叙文。（以参考以下扩写的学习元素和具体要求，完成记叙文。） 2.根据评价量表进行写景抒情的记叙文评价，评价方式包括教师评价和学生互评和自评。 【作业设计】 根据评价量表，修改完善作文。 【评价设计】 写景抒情记叙文评价量表 评分等级 评分标准及内容 示范级（90-100） 运用多种写作手法； 在选材、语言和立意等方面有突出的亮点； 文章所表达的情感或文章主旨清晰。 优秀级(80-89分) 写作手法中至少运用拟人和比喻两种修辞； 在选材、语言和立意等方面较为突出； 文章所表达的情感或文章主旨较为清晰。 良好级(60-79分) 写作手法中至少运用拟人和比喻中的其中一种修辞； 在选材、语言和立意等方面不太突出； 文章所表达的情感或文章主旨不太清晰。 未合格(0-59分) 未使用拟人、比喻修辞及其他写作手法； 在选材、语言和立意等方面存在较大不足； 文章思路混乱，抒发感情生硬，字数不够，没能完成。 具体评分 自评(占比30%) 互评(占比30%) 师评(占比40%) 【助学资源】 扩写学习元素与具体要求 序号 写作学习元素 具体要求 1 明确主题 明确所写的记叙文要表达的情感，是怀念、赞美还是深刻思。 2 选点扩写 要突出所写的事物，在众多素材中要选择最熟悉、最有特点的事件或细节进行描写。 3 丰富细节 基于个人的生活体验，发挥合力的想象，对所写的故事情节和故事情境进行“添枝加叶”，让故事更曲折丰满。 4 润色语言 1.从视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉等五种感官出发，对所写季节的景物进行细致描绘，写出景物的特点，融情于景。 2.灵活运用拟人、比喻，让文章的语言更加生动、形象。 第四课段 子任务四：走进自然，悦享生活 第一课时 【学习目标】（加粗，以下同）： 目标描述 学习水平 1.能根据朗读技巧，为自己的文章设计朗读脚本。 应用能力 2.选择配乐，阐释理由，进行美文朗读，感受汉语的音韵美。 应用能力 3.能根据朗读评价量表进行评价，对朗诵进行点评，提高审美水平。 应用能力 【教学流程】： 一、布置预习： 根据前面所学的朗读技巧为自己的文章设计朗读脚本。 二、导入： 万事俱备，只欠东风。上节课我们已经完成了个人的原创升格作文，这节课就让我们一起开始进行vlog视频的制作，通过层层挑选，最终推选出2-3个优质vlog作品，推荐给学校的微信视频号进行展播。 三、活动： 活动一：我的作品我来秀 小组合作：1.组内交流同学们为自己文章设计的朗读脚本。 2.其他组员根据朗读脚本评价量表，进行评价，推选出一个最佳作品。 活动二：选择配乐添光彩 1.小组合作：为推选出的最佳作品，挑选格式的配乐，并说明理由。 温馨提示：可以从适配主题、符合情绪、考虑节奏、风格统一等方面考虑。 预设：适配主题，如果一幅温馨的画，配乐可以是舒缓、温柔的。 符合情绪，喜庆场景适合欢快的音乐，悲伤时刻则需要低沉、哀伤的曲调来增强情感共鸣。 考虑节奏，快节奏的画面适合动感的配乐，慢节奏的情节搭配舒缓节奏的音乐。 风格统一，文字如果温润典雅，一般用古典风格的音乐，文字如果清新明快可选择现代风格的配乐。 2.小组合作，进行配乐朗诵，可个人诵读、集体诵读、合作诵读，形式不限。 其他小组成员根据朗诵评价量表，进行点评。 活动三：修改完善争最优 小组合作，根据评价意见，修改完善本组的朗读设计。 【作业设计】 小组录制朗诵音频。 【板书设计】 朗读脚本评价量表 【评价设计】 朗读脚本评价量表 序号 评价项目 评价标准 星级评价 1 内容准确性 对于有特定主题或情感表达的文本，脚本在划分段落、安排朗读重点时要能精准体现，避免歪曲原意。 ☆☆☆☆☆ 2 重音、停连 重音与停连标注的是否合适。 ☆☆☆☆☆ 3 情感表达 能够体现文本情感。如果是欢快的内容，朗读脚本要设计出能展现喜悦的语气；若是悲伤的部分，则要体现哀伤。 情绪过渡自然。在情感发生变化的地方，如从紧张到放松，脚本要指导朗读者实现自然流畅的过渡。 ☆☆☆☆☆ 朗读评价量表 序号 评价内容 五星评价 评价标准 1 重音得当，抑扬顿挫 ☆☆☆☆☆ 声音洪亮，有2-3处明显的重音，且重音朗读得当，得1颗星； 声音洪亮，有4-6处明显的重音，且重音朗读得当，得2-3颗星； 声音洪亮，能完整地读出文章中所有地方的重音，且重音朗读得当，得4-5颗星。 2 停连适宜，节奏分明 ☆☆☆☆☆ 有2-3处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得1颗星； 有4-6处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得2-3颗星； 能完整地读出文章中所有地方的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得4-5颗星。 3 语气语调，恰到好处 ☆☆☆☆☆ 语气语调不太符合文本的风格特色，该高昂的读的低沉，该平静的读的振奋，得1颗星； 语气语调比较符合文本的风格特色，出现2-3处失误，得2-3颗星 语气语调非常符合文本的风格特色，或急促如鼓点，或平缓如溪流，基本无失误，得4-5颗星 4 饱含感情，打动人心 ☆☆☆☆☆ 朗读平淡，缺少感情，得1颗星； 能通过声音的高低、强弱变化准确、恰当地表情达意，得2-3颗星； 朗读情真意切，能让听者舒心悦耳、心随声动，得4-5颗星 5 配乐合适 以声入境 ☆☆☆☆☆ 配乐选择不当，得1颗星； 配乐选择较为合适，阐释选择理由有条理，得2-3颗星； 配乐选择，阐释选择理由全面、有深度，得4-5颗星 【助学资源】 配乐音频 第二课时 【学习目标】（加粗，以下同）： 目标描述 学习水平 1.能给小组挑选出的最佳美文进行配图，并说明理由。 应用能力 2.能为配图添加自己原创的诗歌，增添韵味。 应用能力 3.能使用视频处理软件制作主题为“我的校园我来秀”vlog作品，并根据评价量表挑选出2-3个最佳vlog作品参加比赛。 应用能力 【教学流程】： 一、布置预习： 1.请同学们根据本组的朗读文稿，到校园里拍摄照片或录制视频。 2.修改润色自己的原创诗歌，为vlog作品创作做好准备。 二、导入：上节课我们完成了vlog作品音频的制作，这节课我门需要制作相应的视频素材，最终形成自己的原创vlog作品。 三、活动： vlog作品制作实践活动 小组合作： 1.精心挑选合适的照片和视频作为vlog作品视频背景素材。 2.为配图添加原创诗歌，为作品增光添彩。 3.使用剪影视频处理软件，制作“我的校园我来秀”vlog作品。 4.各小组展示本组的vlog作品，根据评价量表，评选出最优视频作品推送给校园微信视频号进行发布。 【作业设计】 将未入选的作品，制作承班级电子刊物。 【板书设计】 【评价设计】 vlog作品评价量表 序号 评价项目 评价标准 星级评价 1 内容 主题明确性：好的Vlog主题清晰，观众能迅速了解它要讲述的内容。 ☆☆☆☆☆ 深度和价值：有深度的Vlog能给观众带来知识、启发或思考。 ☆☆☆☆☆ 趣味性和吸引力：内容足够有趣才能吸引观众一直看下去。 ☆☆☆☆☆ 2 质量 拍摄手法：包括画面的稳定性、清晰度、构图合理等。稳定的画面让人感觉舒适，清晰的画质能展现细节，好的构图（如三分法构图、对称构图）可以增强视觉美感。 ☆☆☆☆☆ 剪辑技巧：流畅的剪辑是关键，比如转场自然，避免画面的突兀切换。合理的剪辑节奏也很重要，根据Vlog的主题和风格调整节奏，如在展示运动场景时加快节奏，营造紧张感。 ☆☆☆☆☆ 音频质量：清晰的人声、合适的背景音乐和音效能够提升氛围。 ☆☆☆☆☆ 3 情感 真实性：真实的情感和经历更容易让观众产生共鸣。比如创作者分享自己克服困难的经历，真诚的态度会让观众感同身受。 ☆☆☆☆☆ 个性与风格：独特的个性和风格有助于建立与观众的情感联系。 ☆☆☆☆☆ 一个幽默风趣的创作者，用自己特有的表达方式讲述故事，能吸引喜欢这种风格的观众持续关注。 ☆☆☆☆☆ 学科网（北京）股份有限公司 $$