《春夜喜雨》教学设计 -2024-2025学年语文六年级下册统编版

统编版六年级下册 第四单元《古诗三首》教学设计 目 录 一、教材分析 2 二、学情分析 2 三、教学方法分析 3 四、教学目标 3 五、教学重难点 4 六、教学准备 4 七、教学课时 4 八、教学设计 4 （一）《古诗三首<马诗><石灰吟><竹石>》第一课时教学设计 4 （二）《古诗三首<马诗><石灰吟><竹石>》第二课时教学设计 9 一、教材分析 本课题选自统编版六年级下册第四单元，本单元的主题是“理想与信念”，单元导语为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”[2]。本课题的《古诗三首<马诗><石灰吟><竹石>》是一组咏物诗，通过托物言志的表现手法体现单元主题和单元导语中的民族气节和崇高精神。《马诗》是李贺通过咏马来表达自己渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》是于谦通过以石灰自喻表达诗人对不畏艰难、坚贞不屈品格的追求。《竹石》是郑燮为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己刚正不阿、铁骨铮铮的品格。 本单元导语页中提出了“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解。”的语文要素[1]。在本课题中，三首古诗的语文要素是通过查阅相关资料了解人物的背景，加深对课文的理解，体会人物的品质。《马诗》是诗人李贺作于元和九年，时逢马年，诗人感慨万千，一气呵成创作了这首诗。《石灰吟》是相传诗人于谦走到一座石灰窑前观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便写下了这首诗[4]。《竹石》这首诗是诗人郑燮万年之作，在他的多幅《竹石图》上都题有此诗，落款内容与时间各有不同。可见他对此诗非常喜爱，常应邀作画题诗赠友，旨在表情达意、借物抒怀[3]。 本课三首古诗在表达方法上都有一个共同点，都是通过托物言志的手法，表达了诗人自己的志向和情感。李贺通过咏马来表达自身渴望建功立业的远大抱负及不受重用的愁闷。于谦通过吟诵石灰来表达自身不怕牺牲、坚贞不屈的品质。郑燮通过咏竹表达自身刚正不阿、坚忍不拔的高尚品质。 二、学情分析 新课标中对于六年级学生的阅读与鉴赏能力有了明确的学段要求。在第三学段（5-6年级）中提出：1.能够熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3.能够在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。4.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感[1]。 六年级的学生在经过五年级以及前面第一二学段的学习，在阅读理解能力、词汇量和基本的语文知识基本建立得比较扎实，且对学习古诗已经有了一定的方法，背诵古诗的记忆力比较强。但自主意识仍有所欠缺，对于古诗的理解大部分学生都停留在对古诗的表面理解，因此学生学习古诗时，他们能够正确、流利、有感情地朗读古诗，能够结合上下文以及资料理解诗句意思，但不一定能够真正理解这些诗人为什么要借用“马”“石灰”“竹石”来表达自己的志向和情感。 三、教学方法分析 结合教材分析、学情分析以及新课标在教学建议板块中提出的要求：1.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。2.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。3.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革[1]。 在本课的教学过程中，我将会采用创设情境法和讲授法，设计有趣，容易调动学生学习兴趣的课堂环境并且借用多媒体手段辅助教学，如插入播放诗人背景视频，提供多方面的资料，引导学生理解诗歌、体悟诗人的志向和情感。学生之间，我将采用探究合作法，激发学生的自主学习意识，结合收集的资料，小组之间合作交流探讨自己的理解，吸收他人的观点，从而促进学生的个性化发展。 四、教学目标 通过上述的教材分析以及学生的学情分析，结合义务教育语文课程标准（2022版）提出的核心素养要求，我将本课的教学目标从以下四个方面进行描述： 从语言运用上，会写“络”“锤”“凿”“焚”四个生字，会运用学习古诗的方法，如借助注释、插图等，能正确、流利、有感情地朗读古诗。 从思维能力上，收集诗人背景资料，借助注释构建画面，理解诗句意思并能用自己的语言说出诗中描绘的景象，理解托物言志的表现手法。 从审美创造上，联系诗人背景资料，结合自己的理解感受诗歌表达的意境，体会诗人抒发的情感和志向。运用托物言志的表现手法，自己选择一个事物来表达自己的品质。 从文化自信上，学生通过对古诗的学习，了解汉字文化，如学习“络”“锤”等四个生字，感受祖国语言文字的韵律美、意境美，多方面认识中华文化的丰厚博大，提高文化自信[1]。 五、教学重难点 教学重点：收集诗人背景资料，借助注释构建画面，理解诗句意思，理解托物言志的表现手法。 教学难点：联系诗人背景资料，结合自己的理解感受诗歌表达的意境，体会诗人抒发的情感和志向。 六、教学准备 1.准备诗人李贺背景资料单 2.准备《马诗》的音频（2分钟） 3.准备与诗人于谦、郑燮背景相关的视频（1分钟） 4.PPT课件 5.准备“马”“石灰”“四君子”图片 七、教学课时 两个课时 八、教学设计 （一）《古诗三首<马诗><石灰吟><竹石>》第一课时教学设计 课题 《马诗》 课时 第一课时 教学目标 语言运用：会写“络”字，运用书本对“燕山”“钩”“何当”“金络脑”的注释，初步理解诗句意思并能有感情的朗读古诗《马诗》。 思维能力：结合诗人李贺的背景资料和注释，深入理解诗句意思，说出诗中描绘的景象，初步了解托物言志的表现手法。以学习《马诗》为例，总结学习古诗的方法。 审美创造：联系诗人李贺的背景资料，边读边想象画面，体会诗人李贺抒发的渴望建功立业的志向以及不受重用的愁闷。 文化自信：学习古诗，了解汉字文化，感受诗歌语言的意境美。 教学方法 讲授法、创设情境法、探究合作法 教学重难点 重点：深入理解诗句意思，说出诗中描绘的景象，初步了解托物言志的表现手法。 难点：联系诗人李贺的背景资料，边读边想象画面，体会诗人李贺抒发的渴望建功立业的志向和不受重用的愁闷。 教学准备 诗人李贺背景资料单、《马诗》的音频、PPT课件 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 一、成语积累，创设情境（5分钟） 1.引入《马诗》 1.1教师：学习古诗之前，我们先来看图片猜成语。 学生根据图片猜出成语： （1）千军万马（2）一马当先（3）指鹿为马（4）走马观花 课件出示图片： 1.2教师：再看下面两张图片，想一想，这些图片都说明了马有什么用途？ 学生根据图片回答用途 （1）马车（2）战马 课件出示图片： 1.3教师：很多同学都发现这猜的成语和想的用途都是和“马”有关。今天，我们就一起来学习一首与“马”有关的古诗，我们一起来读一读课题《马诗》。（板书课题：马诗） 全班齐读课题 二、初读古诗（6分钟） 板块一：读通读准古诗 1.1教师：同学们先自由朗读《马诗》，要读通诗句，读准字音。 1.2教师：同学们齐读古诗，读的时候要读准以下字词的读音。 课件出示重点字词读音： 学生自由朗读《马诗》 学生根据教师的指导，纠正字词读音并齐读古诗 板块二：定节奏 2.1教师：仔细听老师朗读，要注意诗歌停顿地方并进行标注。 课件出示停顿点： 2.2教师：再齐读古诗，读出节奏。 学生一边听一边标注停顿点 学生再次齐读古诗 三、借注释和资料，读古诗，悟情感（13分钟） 板块一：初步了解诗歌 1.1教师：同学们默读诗歌，思考，这首诗写了什么？小组间相互交流自己的理解，最后小组长进行汇总。 1.2教师小结：简单来说，这首诗呼应了课题“马诗”，我们再结合注释，深入理解这首诗。 学生默读诗歌，思考诗歌写了什么内容并在小组内交流自己的理解，最后小组长进行汇总 板块二：深入理解诗歌 2.1教师重点讲解“金络脑”一词，并结合图片讲解“络”字的形态变化及表意特征 课件出示图片： 学生在书上进行批注 2.2教师：读一读，想一想，诗歌一二句描述了一幅怎样的画面？ 学生读一二句诗，想象诗歌描绘的画面，并分享他们的想象。 2.3教师：再来读三四句，想一想，这两句描述一匹怎样的马？ 学生读三四句诗，思考并描述在诗歌中看到的马的形象，并分享他们看到的形象。 2.4教师：这些都体现在诗歌哪些地方? 学生根据教师的指示找出对应的词语并分享。 2.5教师：你能结合自己的理解，说一说整首诗的意思吗？ 学生结合注释描述诗歌意思 四、借材料，明手法，悟情感（10分钟） 教师：这首诗真的只是写马吗？结合你预习收集到的资料，想一想这首诗表达了诗人怎样的情感？ 学生结合诗人李贺的背景资料单思考诗歌主题情感，小组间相互交流和探讨，小组长分享感悟。 诗人李贺背景资料单 教师小结：这首诗不仅是写马更是写诗人他自己，诗人通过借马喻己来表达自己渴望建功立业的志向和不受重用的愁闷。这种写法是我们古诗当中常见的“托物言志”的表现手法[5]。 课件出示“托物言志”的含义： 学生在书上进行批注 五、音频朗诵（2分钟） 教师播放《马诗》音频 学生跟音频朗诵 六、课堂小结（4分钟） 板块一：总结学习古诗的方法 1.1教师：以《马诗》为例，想一想，我们学习古诗都用了什么方法？ 课件出示方法： 学生回顾《马诗》学习过程并分享学习方法并在书上进行批注。 板块二：内容小结 2.1教师：这节课学习了唐代诗人李贺写的《马诗》，体会了诗人渴望建功立业的志向和不受重用的愁闷之情，初步了解了“托物言志”的表现手法。 七、作业布置 背诵《马诗》；预习《石灰吟》《竹石》 八、板书设计 （二）《古诗三首<马诗><石灰吟><竹石>》第二课时教学设计 课题 《石灰吟》《竹石》 课时 第二课时 教学目标 语言运用：会写“锤”“凿”“焚”三个生字，结合书本对“等闲”“浑”等字词的注释，有感情地朗读《石灰吟》《竹石》。 思维能力：1.迁移运用《马诗》中总结的学习古诗的方法学习《石灰吟》《竹石》并找出三首古诗表达的方法有什么共同点。2.结合于谦、郑燮的背景及注释，构建“石灰”“竹”的形象，理解诗意并描述诗歌景象。 审美创造：1.联系诗人于谦、郑燮的背景，体会这两位诗人都表达怎样的志向。2.尝试运用“托物言志”的表现手法，选一个事物表达自己的品质。 文化自信：通过学习古诗，感受诗歌的韵律美、意境美，体会中华优秀传统文化的源远流长。 教学方法 探究合作法、讲授法 教学重难点 重点：迁移运用《马诗》中总结的学习古诗的方法学习《石灰吟》《竹石》并找出三首古诗表达的方法有什么共同点。 难点：体会这两位诗人都表达怎样的志向。尝试运用“托物言志”的表现手法，选一个事物表达着自己的品质。 教学准备 介绍诗人于谦、郑燮背景的视频、PPT课件 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 一、古诗填空，回顾旧知和学法，引入新诗 （3分钟） 1.引入《石灰吟》《竹石》 1.1教师：在学习新诗之前，我们先复习上一节课学习过的《马诗》 课件出示古诗填空： 学生根据古诗内容进行回答 1.2教师：《马诗》运用了什么表现手法？上节课还总结了什么学习方法？ 学生回顾旧知回答 1.3教师：运用上节课总结的学习方法学习《石灰吟》《竹石》，我们先来读一读这两首诗的课题《石灰吟》《竹石》。（板书课题：石灰吟、竹石） 课件出示方法： 全班齐读课题 二、用方法学《石灰吟》 （15分钟） 板块一：读准古诗，定节奏 1.1教师：同学们先自由朗读古诗，要读准“凿”“碎”的字音，并划分诗歌节奏。 课件出示停顿点： 1.2教师着重讲解“吟”“千锤万凿”“若”的意思。 1.3教师：齐读古诗，读出节奏。 学生一边自由朗读一边根据课件划分诗歌节奏 学生在书上进行批注 学生齐读古诗 板块二：借注释，理诗意 2.1教师：读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，说一说你是怎样来理解这两句诗的呢？ 2.2教师：读“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，你又是怎样来理解的呢？ 学生朗读诗句，结合书本注释理解 学生朗读诗句，结合上下文以及书本注释理解 板块三：知作者，理诗题 3.1教师：同学们看完视频，感觉诗人是一个什么样的人？诗人为什么要吟诵石灰？ 学生结合视频内容以及图片分享感受 课件出示介绍诗人于谦背景的视频以及图片： 板块四：明手法，悟诗情 4.1教师：结合材料和注释，这首诗运用了什么方法来表达诗人的感情呢？ 学生结合旧知以及诗人背景思考并分享 教师小结：《石灰吟》运用了托物言志的表现手法，诗人吟诵石灰表达自己刚直、不怕困难的高尚情操。 三、回顾方法，自学《竹石》 （15分钟） 教师：运用前两首学习古诗的方法，自学《竹石》，小组间相互交流探讨。 课件出示方法： 学生运用学习古诗的方法自学《竹石》并在小组内交流探讨。 板块一：读准古诗，定节奏 1.1教师：自由朗读古诗，自行划分节奏，读准“劲”字。 1.2教师巡视指导并展示学生划分结果 课件出示停顿点： 学生纠正字音，一边读一边划分节奏 板块二：借注释，理诗意 2.1教师：结合注释，你在“咬定青山不放松，立根原在破岩中”读出了什么？ 2.2教师：联系上下文和注释，你还在“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中看到了什么画面？ 学生结合注释进行分享。 学生联系上下文和注释想象画面。 板块三：知作者，理诗题 3.1教师：看完视频，你觉得郑燮是什么样的人？他为什么要写《竹石》这首诗？ 课件出示介绍诗人郑燮背景的视频 学生结合诗人背景进行理解 板块四：明手法，悟诗情 4.1教师：通过自学，说一说这首诗运用了什么表现手法？表达了诗人什么样的情感？ 学生联系诗人情况结合上下文进行理解，可能感悟到诗人刚正的性格 教师小结：《竹石》也运用了托物言志的表现手法，诗人郑燮通过竹子来表达他自己刚正不阿，铁骨铮铮的品质 四、综合所学知识，找共性 （4分钟） 教师：结合三首诗的内容，说一说，三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同点？[2] 学生回顾三首诗的内容进行分析不同诗人的志向以及可能发现三首古诗的表达方法都为托物言志这一共同点。 五、拓展延伸 （2分钟） 1.教师：古时候，很多诗人都会用一件物品或者一件事来表达自己的志向和情感，最常用的就是“四君子”。 课件出示图片： 2.教师：运用“托物言志”的表现手法，选择一件物品来表达自己的志向或者品质。 学生选取其中一种进行描述 六、课堂总结 （1分钟） 教师：这两节课，我们学习了三首古诗，《马诗》《石灰吟》《竹石》是一组咏物诗，都运用了托物言志的表现手法，不同的诗人用不同的事物来表达自己的志向。 五、作业布置 背诵三首古诗，默写《竹石》并抄写本课生字栏生字“络”“锤”“凿”“焚”，一个一行 六、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $$