1.1.1 形形色色的生物 教学设计-2024-2025学年北师大版生物七年级上册

本文围绕“形形色色的生物”展开，聚焦生物多样性的三个层次及生物基本特征。承接生物圈概念，为后续生物学学习奠基。通过观察分析、实验讨论等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养。 本设计创新点在于采用多种教法结合。特色教法如小组竞赛交流资料，凸显学生主体地位。从学生层面提升综合能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

课题：形形色色的生物 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是探索生物世界的多样性及其基本特征。 （2）本节课主要介绍了生物多样性的三个层次：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。同时，课程还深入讨论了生物的基本特征，包括应激性、生长、繁殖和新陈代谢等，以及这些特征如何帮助生物适应其生活环境。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到生物多样性对于维护生态平衡的重要性，并学会如何区分生物与非生物，以及生物的基本生命活动特征。此外，通过参与实践活动，如观察一滴水中的生命，学生不仅能够增强对生物学的兴趣，还能培养观察、分析和团队合作的能力，为后续的生物学学习打下坚实的基础。 教学目标 （1）生命观念：通过观察和分析，学生能够理解生物多样性的内涵，包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性，形成对生命现象的整体认识。 （2）科学思维：通过实验和交流活动，学生能够运用科学方法区分生物与非生物，并归纳生命的基本特征，培养逻辑推理和问题解决能力。 （3）探究实践：通过显微镜观察和小组讨论，学生能够自主探究一滴水中的生命现象，提升实验操作和观察分析能力。 （4）态度责任：通过讨论和反思，学生能够树立人与自然和谐共处的观念，增强保护生物多样性的责任意识。 教学方法 讲授法、观察实验法、小组讨论法、资料收集法 教学重点及难点 （1）理解生物多样性的内涵及其与生态系统、遗传多样性的关系，能够从真实情境中分析生物多样性的表现与意义。 （2）掌握生物的基本特征，特别是新陈代谢、应激性等概念，并能结合生活实例解释生物与非生物的区别。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 教师活动： 教师引导学生回顾上一节课的内容：“在上一节课中，我们学习了生物圈的概念及其范围。请大家回忆一下，生物圈包括哪些区域？” （生：大气圈的下层、整个水圈和岩石圈上层） 教师继续提问：“地球上的生物生活在哪里？请根据你们已有的知识回答。” （生：水中、陆地、空中） 二、探究生物的多样性 （一）生物多样性概述 教师活动： 播放一段关于自然界的视频，提问：“我们留心观察周围的世界，会发现种类繁多的生物。同学们，描述一下你熟悉的生物以及它们的生活环境。” （生：家中宠物狗的生活环境） 总结学生的回答后，提出课题 “交流物种多样性的资料”。采用小组竞赛的形式进行，要求不能出现重复的物种。 （生：将熟悉的生物名称写在一张纸上，与小组同学交流，去除重复的物种 ，统计小组总共列出了多少种生物。之后，观察老师准备的资料。） 展示教师准备的资料，总结并提问：“其实我们讨论的只是生物世界中的一小部分，请大家阅读课本，了解地球上到底有多少种生物，以及分类情况。” （生：阅读课本内容，回答：已命名、记录的有 200 多万种，其中 70% 以上是动物，22% 是植物和真菌，5% 是单细胞生物。） （二）遗传多样性 教师活动： 提问：“为什么生物具有如此繁多的多样性？” 用书上的图片和相关资料来说明。 （生：阅读课本、讨论并回答：一个重要原因就是遗传多样性。不同生物体内的遗传物质不同，即使同种生物的遗传物质也不完全相同，而遗传物质控制性状，从而表现为各种各样的生物或品种。） 举例说明遗传多样性的作用。 （教师举例：金鱼的不同品种。例如，龙睛金鱼、红白花金鱼等。通过这些例子，帮助学生理解同一物种可以有多种表型。） （三）生态系统多样性 教师活动： 提问：“这么多种类的生物生活的环境各不相同。例如，鱼必须生活在水中，鸟必须生活在空中，如果互换环境会发生什么？” （生：思考并回答：若它们互换环境，两者都无法生存，最终都会死亡。这说明生物的生活离不开它所依赖的环境，也体现了环境对生物生活的重要性。） 引入生态系统的概念，让学生阅读课文内容并讲解生态系统的组成。 （生：在阅读课文内容基础上讲解生物圈、生态系统的组成。生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上所有的生物及其生存环境。它进一步被划分为陆地、湿地和海洋生态系统，每一大类系统又包含着多种多样的次级生态系统。） 三、生物的基本特征 （一）观察一滴水中的生命 教师活动： 教师演示实验 “观察一滴水中的生命”。 （利用示范显微镜让同学们轮流观察，约需 15 分钟） 讨论问题：“从这一滴水中看到了多少种生物？你是如何区分其中的生物与非生物的？” （生：观察并讨论，指出观察到的生物与非生物，说明生物所表现出来的特征是 “活的”，有生命的。例如，观察到的原生动物能够移动，而无机颗粒则不动。） （二）生物的应激性 教师活动： 提问：“生物遇到刺激能做出规律性反应的特性叫做什么？” （生：应激性） 举例说明应激性。 （教师举例：向日葵随着太阳转动，含羞草的叶片受到触动会自然下垂；一滴糖水会招来许多蚂蚁；吃话梅会分泌许多唾液。通过这些例子，帮助学生理解应激性的概念。） 提问：“应激性对生物有什么作用？” （生：趋向有利刺激而避开有害刺激，即 “趋利避害”。这种特性有助于生物适应环境，提高生存率。） （三）生物的生长 教师活动： 导入：“除了应激性外，大家都知道一粒种子可以萌发长成幼苗，幼苗可以长高长大，这说明生物都能够做什么？” （生：生物个体的生长。生物生长的表现在生物个体的体型增大，体重增加。通过这些生长过程，生物逐渐适应其生活环境。） （四）生物的繁殖 教师活动： 提问：“同学们都知道雌虎生幼崽；蜻蜓点水（实际是蜻蜓在产卵）；母鸡生蛋；许多植物会结出种子等等。这些现象说明生物具备什么特征？” （生：生物产生后代的过程叫做繁殖。繁殖是生物生存和延续的重要方式之一。） （五）生物的新陈代谢 教师活动： 提问：“绿色植物通过光合作用制造‘食物’，动物吸收氧排出二氧化碳、汗液、尿液等，这些都是新陈代谢。人进食后要消化、吸收、排出废物是不是新陈代谢的一部分？” （生：阅读课文内容回答所提问题：人进食后的消化、吸收等活动是属于新陈代谢。新陈代谢是生物体内复杂的生理过程，包括物质分解和合成，能量转换等多个方面。） 四、课堂小结 教师活动： 教师总结本节课的主要内容，强调生物多样性的三个方面：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。 强调生物的基本特征：应激性、生长、繁殖和新陈代谢。 课后作业 （1）请学生结合自己的生活经验，观察周围的环境，记录三种不同的生物，描述它们的生活环境，并尝试分析这些生物与环境之间的相互关系。 （2）请学生收集有关生物多样性的资料，包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性，选择一个多样性类型，制作一份简报，介绍其含义和重要性。 学科网（北京）股份有限公司 $$