4.2 呼吸作用 教学设计-2024-2025学年北师大版生物七年级上册

本文围绕“呼吸作用”展开，介绍其概念、发生部位及意义。承接学生已有知识，为后续深入学习生物代谢奠基。通过实验观察、讨论等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养，如实验中培养科学探究能力与严谨态度。 本设计创新点在于以实验为导向，采用讲授、实验、观察、讨论等多种教法。从学生层面提升科学探究与思维能力；为教师提供清晰授课路径；课堂上增强师生互动，有效突破教学重难点。

呼吸作用 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是呼吸作用。 （2）本节课主要介绍了呼吸作用的概念、植物细胞呼吸作用的发生部位以及呼吸作用的意义等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够说明绿色植物呼吸作用的实质和意义，培养科学探究的能力，并在科学实验过程中养成严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。 教学目标： （1）生命观念：通过观察和实验，理解绿色植物呼吸作用的实质及其在生命活动中的意义，形成对生命现象的科学认知。 （2）科学思维：通过探究植物呼吸作用的发生部位和过程，培养学生分析问题、提出假设、设计实验并得出结论的科学思维能力。 （3）探究实践：通过动手操作和观察实验现象，掌握探究植物呼吸作用的基本方法，提升科学探究的实践能力。 （4）态度责任：在实验过程中培养严谨的科学态度，树立实事求是的科学精神，增强对科学探究的责任意识。 教学重难点： （1）理解呼吸作用的实质及其在植物生命活动中的意义，培养学生的科学探究能力和实验设计能力。 （2）通过实验探究植物细胞的呼吸作用，掌握实验设计和数据分析的方法，提升学生的科学思维和实践能力。 （3）比较光合作用与呼吸作用的区别与联系，培养学生的综合分析和逻辑思维能力。 教学方法： 讲授法、实验法、观察法、讨论法 教学过程： 一、创设环境，引入新课 教师活动 提问：有些同学家里放过谷子，有谁知道谷子堆久了，把手伸到谷堆中，会有什么感觉？为什么会有这样的感觉？ 引导学生进入植物的呼吸作用的学习。教师可以通过提问引起学生的兴趣和思考。学生可能会回答感觉到温暖和比较湿润的情况，如果是在冬天，还可以看到水蒸气现象。 过渡语：为了更深入地理解这个问题，我们需要学习植物的呼吸作用。 （1）教师通过问题引导学生思考。（生：学生积极思考并回答：手伸进谷堆中会感到温暖，并且可以感觉到湿润，冬天还能看到水蒸气现象。） （2）教师引出新课题，让学生明确本节课的主要内容。（生：学生表现出浓厚的兴趣，开始认真听讲并准备学习新的知识。） 二、观察植物的呼吸现象 教师活动 展示第一个实验装置，简要介绍实验的目的和步骤。（生：学生集中注意力听教师讲解。） 请两位学生上台完成实验操作，其他同学仔细观察。（生：两名学生在台上按步骤操作，其他学生认真观察。） （1）展示实验装置并向学生解释实验目的和具体步骤。（生：学生们专心听取并记录重要信息。） （2）两位学生上台协助完成实验，其他同学仔细观察实验过程和现象。（生：学生 A 和学生 B 按照指示操作实验，其他学生密切关注实验变化。） 请学生根据观察到的现象讨论下列问题： 实验中的煮熟种子起到什么作用？ 为什么要把实验装置放在温暖的地方一夜？ 根据观察到的现象，你能得出什么结论？ 从这个实验，是否可以得出 “种子呼吸释放二氧化碳” 的结论？ （1）引导学生讨论和回答第一个问题：煮熟种子的作用是什么？（生：学生讨论后回答，煮熟种子作为对照组，排除其他因素干扰。） （2）继续讨论第二个问题：为什么要在温暖环境中放置一夜？（生：学生分析认为是为了模拟种子萌发的条件，促进呼吸作用。） （3）对于第三个问题，学生根据实验结果总结：甲瓶内的澄清石灰水变浑浊，说明有二氧化碳产生。（生：学生观察到甲瓶内液体的变化，推断出有二氧化碳生成。） （4）针对第四个问题，学生结合前面的回答得出结论。（生：学生确认可以得出 “种子呼吸会释放二氧化碳” 的结论。） 教师肯定学生的讨论，引出下一个实验，并展示第二个实验装置。 （1）展示第二个实验装置并请学生上台协助完成实验。（生：学生 C 和学生 D 操作实验，其余学生观察。） （2）请学生讨论乙瓶的用途以及实验结果能说明什么？ 为什么要设置乙瓶？（生：学生讨论后认为乙瓶是作为对照组，排除空气中二氧化碳的影响。） 从这个实验，可以得出什么结论？（生：学生总结出 “种子萌发确实释放二氧化碳”。） 三、观察第三个实验 教师活动 展示第三个实验装置，并让一或两位学生上台观察并描述观察到的现象。 请学生讨论下列问题： 为什么瓶子中要放一些吸水纸？ 从这个实验，你得出了什么结论？ （1）教师展示第三个实验装置，邀请学生上台观察并报告所见现象。（生：学生 E 描述观察到的现象，瓶中有明显的热气产生。） （2）学生讨论第一个问题：瓶子内放置吸水纸的作用是什么？（生：学生推测吸水纸用于吸收水分，以免影响实验结果。） （3）基于实验现象，学生总结第二个问题的答案，得出结论：种子萌发过程中释放能量。（生：学生总结出 “种子萌发会释放能量” 的观点。） （4）教师鼓励学生对本节课进行一个小小的总结，并给出适当的点评。 （生：学生积极参与课堂总结，分享各自的学习体会。） 四、复习提问，引导新课 教师活动 通过前几个实验，我们知道种子可以进行呼吸作用。那么是不是只有种子细胞才能进行呼吸作用，还是所有植物细胞都能进行呼吸作用？（板书：植物细胞都能进行呼吸作用） （1）提出问题，引导学生进入新课题的探讨。（生：学生思考并参与讨论，初步假设所有植物活细胞都能进行呼吸作用。） 五、指导学生活动，了解植物细胞都能进行呼吸作用 教师活动 引导学生提出合理的假设：所有的植物活细胞都可以进行呼吸作用。 鼓励不同小组的学生选择不同的材料进行实验验证。 引导学生制定简便可行的实验方案，确保能够方便地观察到实验现象。 在学生制定方案时提供适当的指导和建议。 对学生进行实验的过程进行适度的指导与支持。 如果有学生的假设未能得到证实，引导他们寻找原因。 鼓励学生发言，引导大家共同得出正确结论：植物的活细胞都能进行呼吸作用。 （1）教师引导学生假设，并帮助各小组选择合适的实验材料。（生：学生提出假设，并在教师建议下挑选实验材料。） （2）学生参考之前实验的方法，设计具体的实验方案。（生：学生制定实验计划，并进行详细规划。） （3）各个小组代表汇报自己的实验方案，教师给予适当反馈。（生：学生分享各自的设想，教师提出改进建议。） （4）学生分组开展实验，注意详细记录实验数据。（生：学生分工合作，按照方案有序进行实验操作。） （5）实验结束后，学生交流各自的结果，检验实验假设是否成立。（生：学生讨论实验结果，确认自己的假设是否正确。） （6）学生填写实验结论并在全班分享，教师帮助失败者找出失败的原因。（生：学生撰写实验报告，分享发现，教师辅助那些实验未成功的小组。） 六、讲解呼吸作用的原理及意义 教师活动 回顾已有的知识，确认植物活细胞能否都进行呼吸作用。 引导学生回忆呼吸作用的基本原料和产物，并尝试写出对应的化学方程式。 进一步解释呼吸作用的具体过程及其发生部位。 深入探讨呼吸作用的意义，强调它是生命活动所需能量的重要来源。 组织学生讨论光合作用与呼吸作用之间的联系与区别，加深理解。 （1）教师带领学生回顾本节的重点内容，确认植物活细胞都能进行呼吸作用的事实。（生：学生回忆相关内容。） （2）引导学生写出呼吸作用的反应式，明确原料和产物。（生：有机物 + 氧气 → 二氧化碳 + 水 + 能量。） （3）教师讲解呼吸作用的过程，特别是它发生在细胞内的线粒体中。（生：学生聆听并理解这一关键点。） （4）强调呼吸作用的核心意义在于为生命活动提供能量。（生：学生领会呼吸作用的重要性。） （5）组织学生探讨光合作用与呼吸作用之间复杂的关系，提升他们的生物学素养。（生：学生踊跃发言，讨论两者间的异同。） 七、小结 教师活动 总结本节课的主要内容，包括呼吸作用的基本概念、实验观察到的现象及其重要意义。 再次带领学生回顾三个主要实验的过程及结果，加深印象。 布置相关课后作业，巩固今天学到的知识。 （1）教师总结这堂课的关键知识点，确保每位学生都能充分掌握。（生：学生认真笔记，将重点记下来。） （2）重温课堂上的实验环节，再次强调每个实验的意义及其所揭示的道理。（生：学生跟随老师的思路，温习一遍实验步骤。） （3）布置适量的家庭作业，以检验学生对呼吸作用的理解程度。（生：学生记录下回家需要完成的任务。） 课后作业： （1）结合生活实例，观察并记录一种植物的呼吸现象，尝试解释该现象发生的原因。 （2）设计一个小实验，验证植物活细胞都能进行呼吸作用，并记录实验过程及结果。 学科网（北京）股份有限公司 $$