Unit 2 课时4 Section B (1a-1d) 教学设计-八年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 2 Home Sweet Home Section B (1a-1e) How do you feel at home? 课时 课型 1课时 阅读课 主题情境 春节返乡经历中的家庭情感与文化认知 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “春节返乡与家庭情感” 主题展开：包含 1a 情感讨论（分享 “家带来的感受”，如 warm, safe）、1b 故事阅读（文文的春节返乡故事，梳理 “乘车 - 团聚 - 离别” 流程）、1c 角色行为梳理（提取家人关爱行为，如爷爷搬行李、奶奶准备晚餐）、1d的问题讨论及 1e 观点分享（结合诗歌讨论 “家的含义”）。呈现核心词汇（journey, luggage, familiar, nod, tears）、家庭活动词汇（cook dinner, set the table, share snacks）及关键句型（“Could you please...?”, “with + 复合结构”, “No matter how...”），涵盖故事中 “Grandpa helped us pull the heavy luggage”“Mum said with a smile on her face”“Home is not a place... It's a feeling” 等表达，借助返乡故事与诗歌，让学生感知 “家” 的情感与文化内涵。 【Why】 语言层面，帮助学生掌握家庭场景词汇、“with + 复合结构”“No matter 从句” 等语法，提升阅读中信息提取（1c 角色行为）、细节理解（情感变化）及观点归纳（1e 家的含义）能力；育人层面，通过文文的返乡经历（家人迎接、共同做饭、离别不舍），引导学生体会家庭团聚的温暖，理解 “家不仅是住所，更是情感归属” 的文化内涵，培养珍惜亲情、重视家庭传统的价值观，搭建语言学习与情感认知、文化理解的桥梁。 【How】 以 “文文的春节返乡之旅” 为线索，先通过 1a 情感讨论（分享家的感受）激活家庭认知；再用 1b 泛读（梳理行程）、1c 精读（提取关爱行为）巩固词汇句型与信息梳理能力；1d的问题讨论；接着借 1e 诗歌分析与观点分享深化 “家的含义” 理解；最后以 “我的家庭温暖瞬间” 实现语言迁移。活动由 “情感共鸣” 到 “语篇分析”，再到 “观点表达”，逐步提升学生阅读能力与家庭情感认知。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础家庭词汇（family, cook, help）和简单过去时句型（如 I went to...），能理解 1a 中 “How does home make you feel?” 这类基础提问，但存在以下不足： 1. 语言层面：对课本 1b-1d 中的家庭场景词汇（如 luggage, familiar, nod）及抽象表达（“with a smile on her face”“familiar taste of home”）理解困难；对 “with + 复合结构”（如 “Mum nodded with tears in her eyes”）、“No matter how...” 句型的运用不熟练；阅读 1b 故事时，难以快速梳理 1c 中 “家人 - 行为” 的对应关系。 2. 能力层面：分析 1b 中 “家人行为背后的情感”（如爷爷寒风中等待体现的关爱）时缺乏深度；完成 1e 分享 “家的含义” 时，难以结合自身经历组织连贯表达；部分学生在小组讨论（如 1e 观点交流）中参与度低，表达不自信。教学需结合 1a 情感共鸣、1b 故事分段解读降低学习门槛，设计分层任务（如 1c 基础填空与拓展描述），强化家庭词汇与复合句专项训练，鼓励学生主动关联自身家庭经历分享。 课标要求 ·能读懂课本 1b 中文文的春节返乡故事，准确提取故事中 1c 家人的关爱行为（如 Grandpa pulled luggage, Grandma prepared snacks）及 1b 中的行程信息（train→bus→village），掌握家庭场景词汇（journey, luggage）及 “with + 复合结构”“Could you please...” 等句型，用英语总结 1e 中 “家的含义”，提升阅读信息梳理与观点表达能力。 ·能在语境中围绕 “家庭与情感” 主题，运用所学词汇和语法知识（过去时、复合句）完成 1c 角色行为填空、1e 观点列表，进行简单的小组讨论与故事内容复述。 ·通过 1b 故事阅读、1c 行为梳理，掌握 “泛读理流程 - 精读抓细节 - 讨论悟情感” 的阅读学习策略，区分 “be familiar with” 与 “be familiar to” 的用法差异，提升语言运用准确性。 ·借助 1a 情感分享、1e 观点交流等活动，增强自主学习与合作交流能力，理解 “家的情感内涵”，培养珍惜亲情、尊重家庭传统的积极态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 journey, luggage, familiar, nod, tears 等核心词汇及 pull...into, share...with, set the table 等短语，理解 “with + 复合结构”“No matter how...” 等语法，准确运用 “Could you please bring...?”“Home is not a place... It's a feeling” 等核心句型。(学习理解) 1. 能读懂课本 1b 中的返乡故事，独立完成 1c 家人行为填空，能用过去时复述故事中 的温暖场景（如家人做饭、分享零食），在 1e 小组讨论中用核心句型分享 “家的含义”，提升阅读信息梳理与口语表达能力。 (应用实践) 1. 能通过 1d 观点分享、“我的家庭温暖瞬间” 活动，分析家人行为中的关爱（如爷爷搬行李、妈妈含泪点头），理解 “家的情感价值”，培养珍惜亲情、主动表达爱的意识，增强英语表达自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 journey, luggage, familiar 等核心词汇及 pull...into, share...with 等短语，理解 “with + 复合结构”“Could you please...” 等句型的用法，熟练梳理 1c 中 “家人 - 关爱行为” 的对应关系，能总结 1e 中 “家的含义”（如 love, feeling）。 难点：理解 1b 中 “familiar taste of home” 的情感内涵（家乡味道带来的归属感）， 区分 “be familiar with” 与 “be familiar to” 的用法差异（如 “I am familiar with this taste”“This taste is familiar to me”），在 1e 分享中结合自身家庭经历（如 “妈妈 做的饺子”）组织连贯的英语表达。 核心语言 【核心词汇】 基础词汇：journey（旅程）, luggage（行李）, familiar（熟悉的）, nod（点头）, tears（眼泪）, smile（微笑）, snack（零食）, taste（味道） 动词：pull（拉）, share（分享）, set（摆放）, cook（烹饪）, greet（迎接）, help（帮助）, bring（带来） 【核心短语】 pull...into（把…… 拉进）, share...with（与…… 分享）, set the table（摆餐具）, catch the train（赶火车）, with a smile on one’s face（脸上带着微笑） 【核心句型】 礼貌请求：—Could you please bring Wenwen her favourite snacks?—Sure. / Of course. 伴随状态（with 复合结构）：—Mum nodded with tears in her eyes.—Grandpa stood in the cold wind waiting for us. 家的含义：—Home is not a place. It's a kind of feeling.—No matter how long I'm away, home is always glad to see me again. 【语法规则】 1. with + 复合结构：表示伴随状态，如 “with + 名词 + 介词短语”（with tears in her eyes）、“with + 名词 + 现在分词”（with a smile on her face）； 2. be familiar with vs be familiar to：前者主语是人（sb. be familiar with sth.），后者主语是物（sth. be familiar to sb.）； 3. No matter how...：引导让步状语从句，意为 “无论多么……”，如 “No matter how far it is, I will go home.” 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观演示法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 （Lead-in）（5min） 展示一个人拉着行李箱的图片，提问：“What is he going to do?”“It’s almost the Spring Festival. Perhaps he is going to his hometown for the festival.” 引导学生思考春节回家的话题，呈现新词汇：pull、luggage、journey、almost、perhaps。 观察图片并回答问题，参与小组讨论，用简单句表达自己对春节回家的看法，如 “I go back home for the Spring Festival.”“I usually make dumplings during the Spring Festival.” 通过图片和问题激活学生已有知识，引入主题，建立词汇与场景的联系，激发学习兴趣。 效果评价：自评、师评。观察学生是否能准确使用情感词汇造句，了解学生对家庭主题的已有储备。 Step 2 读前（Pre-reading）（5min）） 1. 呈现 1a 图片，引导学生回答：“How does home make you feel?” 展示不同情感词汇：warm、loved、relaxed、happy、comfortable、safe。 2. 引导学生预测：“Today, we'll read a story about going home for Spring Festival. What’s the main idea of the story?”“Where is ‘home’ in the story? What did they do during the Spring Festival?” 1. 与同伴分享自己对家的感受，用句型 “Home makes me feel...” 表达。 2. 对故事内容进行预测，用 “I guess they will...”“Maybe they...” 等句型表达自己的想法，并记录关键词。 激活学生情感体验，培养阅读预测策略，降低阅读焦虑，为阅读做准备。 效果评价：自评、师评。观察学生能否主动分享家庭情感体验；检查学生预测内容与故事主题的关联性，关注小组讨论的参与度及表达流畅度。 Step 3 读中（While-reading）（15min） 1. 略读（Skim）： 让学生快速浏览文本，提问：“In what order does the story develop? 1. 扫读（Scan））： 引导学生将文章分为 4 部分，并匹配各部分主要内容： 提出细节问题：“Where did the writer go for the Spring Festival?”“What is the name of the writer?”“In the text, what words are used to describe people’s feelings?” 1. 精读（1b-1c） ·提出细节问题：Where did the writer go for the Spring Festival?等。 4. 细读（Careful reading）： ·分部分带领学生精读文章，提出问题：Part 1—Part 4 ·组织学生进行词汇大搜索，找出重点短语：catch the train、get up、more than、change to、at the end of...、see sb. doing sth.、wait for 等。 1. 略读（Skim）： 快速阅读文章，选择故事发展顺序，理解文章整体结构。 2. 扫读（Scan）： 仔细阅读文章，划分段落，匹配主要内容。 3：精读（1b-1c） 回答细节问题，从文中找出描述人们情感的词汇，如 with a smile on her face、happy、enjoyed、had a good laugh、with tears in her eyes。 4. 细读（Careful reading）： ·认真阅读各部分内容，回答问题，理解文章细节。 ·参与词汇大搜索活动，记录重点短语，理解其含义和用法。 1. 培养学生快速把握文章结构的能力。 2. 培养学生提取关键信息和分析文本的能力，深入理解文章内容和情感表达。 3. 深入分析文章细节，学习重点词汇和短语，提高阅读理解能力和语言学习能力。 效果评价：观察学生 1b 行程梳理的准确性、1c 表格填空的完整性；检查对深层问题的回答是否结合文本细节（如 “tears” 体现的不舍），判断理解深度。 Step 4 读后（Post-reading）（10min） 1. 引导学生复述故事，提供填空提示：“It was almost the Spring Festival. The writer asked to go to Hainan, but Dad answered with a... and said they would visit Mum’s... instead...” 2. 呈现诗歌 “Home”，引导学生阅读并分享对 “home” 的理解：“Read the poem and opinions. Then share your understanding of ‘home’.” 组织学生用 “Home is not a place, it’s...” 句式写诗，例如：“Home is not a place, it’s Grandma’s freshly cooked noodles.” 3. 组织讨论并分享自己对“家”的理解。 1. 根据填空提示复述故事，巩固文章内容。 2. 阅读诗歌，结合自己的理解，用英语分享对 “家” 的认识，如 “Home is a place of love and warmth.” 创作关于 “家” 的诗句，与同伴分享。 3. 小组讨论并分享对家庭团聚意义的理解，分享自己对 “家” 的理解。 培养学生的语言表达能力和创造力，深化对 “家” 的情感和文化内涵的理解，落实情感教育目标。 效果评价：教师观察复述中过去时的使用准确性与故事逻辑完整性；关注 1e 分享中是否结合自身经历，评价语言迁移能力与情感认知深度。 Step 5 语言点精讲（Language Points） （5min） 1. 句型突破 讲解 "No matter how/where..." 引导的让步状语从句，如 "No matter where you go, home is always waiting for you."等 1. 难点解析 讲解 "be familiar with" 与 "be familiar to" 的区别，并造句："He is familiar with this city." "This song is familiar to everyone." 讲解 with 复合结构作伴随状语，如 "She came in with a smile on her face."等 ·认真听讲，理解语言点的含义和用法。 ·参与课堂练习，如造句、填空、句型转换等，巩固所学知识。 ·记录易错点，便于课后复习。 系统讲解重点语言知识，帮助学生准确理解和运用，提高语言学习的准确性和规范性。 效果评价：通过及时练习，检查学生对语法点的理解准确性；观察学生笔记记录的完整性，了解知识掌握情况。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：制作生词思维导图，背诵生词及重点短语； 2. 提高层：写80字春节回忆录(用8个新词)； 3. 拓展层：对比中西方家庭聚会差异表；策划"班级文化展"春节主题区。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 ・本节课围绕 “春节返乡与家庭情感” 主题，结合课本 1a-1e 任务，通过图片导入、分层阅读、观点分享、语言精讲等活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将课本文本（1b 故事、1e 诗歌）与家庭情感深度结合，通过 1c 行为梳理、1e 观点交流提升学生阅读与表达能力，且所有活动均依托课本内容设计，贴合学生生活经验，学生参与度较高。 ・但教学中也发现问题：部分学生对 “familiar” 的用法仍有混淆（如误写 “I am familiar to this place”）；完成 1e 观点分享时，个别学生难以将 “家的含义” 与自身经历结合（如仅说 “Home is love”，缺乏具体例子）；小组讨论中，少数学生依赖同伴，缺乏自主思考。 ・未来教学中，需增加 “be familiar with /be familiar to” 的对比练习（如情景造句），提供 1e 观点分享 “句式模板”（如 “Home means... because my family often...”）；小组活动中明确角色分工（如 “记录员”“发言人”），设计 “最佳温暖瞬间” 评选鼓励全员参与，进一步增强学生的语言表达自信与家庭情感认知。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$