第一单元 第05课时 5以内的减法（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

第一单元 第5课时 5以内的减法 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一、5以内数的认识和加、减法 课 题 第5课时 5以内的减法 教学目标： 知识与技能：学生理解减法含义，认识“＝”，会读、写减法算式，能准确计算5以内减法。​过程与方法：通过观察情境、操作学具、交流讨论，提升观察、分析、动手及表达能力，经历减法概念形成与算法探究过程。​ 情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，在操作中体验学习乐趣，培养合作意识与思考习惯，增强数学学习信心。 重点难点： 1．教学重点：理解减法意义，即从总数里去掉一部分求剩余；正确读写减法算式，熟练计算 5 以内减法。 2．教学难点：从直观情境抽象出减法算式，理解“去掉”的数学本质；区分加减法，避免混淆，尤其在相似情境中准确选择运算方法。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】通过数的组成和加法复习，激活学生对总数、部分及加法的认知，为理解减法中总数和去掉部分的关系奠定基础，自然过渡到新课。 1. 看图列式计算。 2.导入新课：今天我们就一起来学习5以内的减法（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：认识 “减法” 【设计意图】借助捞走金鱼的情境，让学生初步感知减法的意义，通过具体实例理解算式各部分的意义，降低抽象概念的理解难度。 1.课件出示情境图。 2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？ 3.提问：说说还剩几条鱼？ 预设：3条鱼捞走1条还剩2条。 4.理解减法的意义 （1）用1个方块表示1人摆一摆。 从总数里去掉一部分，求另一部分，这个过程可以用减法表示。 （2） 3条鱼捞走1条还剩2条，可以用减法表示。 读作：3 减 1 等于2。 5.试一试。 学习任务二：用减法解决简单问题 【设计意图】通过具体生活情境和动手操作，让学生学会将实际问题转化为减法算式，在交流中加深对减法应用的理解，提升解决问题的能力。 1.课件出示情境图。 2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？ 3.把你看到的能画出来吗？ 4.出示情境图 5.提问：小乐拿走几个桃就和小颖同样多了？ 预设：小乐有5个桃子，小颖有3个桃子，要想求小乐拿走几个桃就和小颖同样多，就去想5减几等于3。 6.计算方法。（算减法想加法） 要求5减几等于3，可以先想3加几等于5。 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习巩固减法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对减法含义的理解。 1．教科书P29“练一练”第1题。 2．教科书P30“练一练”第2题。 3．教科书P30“练一练”第3题。 4．教科书P30“练一练”第4题。 5．教科书P30“练一练”第5题。 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建减法的认知框架，强化对减法含义和算式各部分意义的记忆，提升知识归纳能力。 1. 来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2. 总结。 （1）从总数里面去掉（减掉）一部分，求还剩多少，用减法计算。 （2）减法算式可以用倒数法、想加算减法来计算，无论用哪种方法进行计算，结果都是相同的。 五、板书设计 减法 3- 1= 2 “-”叫减号，表示从总数中去掉一部分 6、 教学反思 （一）成功之处​ 复习导入通过数的组成和加法回顾，有效激活学生旧知，为减法学习做好铺垫。直观的情境演示、动手操作和小组交流等环节，让学生充分参与，多数能理解减法的去掉含义，准确计算 5 以内减法，课堂氛围活跃，教学目标达成度较好。​ （二）存在不足​ 部分学生在将生活中的去掉情境转化为减法算式时，难以准确找出总数和去掉的部分，出现总数判断错误的情况。表述算式意义时，语言不够规范完整，无法清晰描述“去掉”的过程。少数学生计算时依赖数手指，未能与数的组成联系，练习中因粗心出错的情况也有发生。​ （三）教学建议​ 创设更多贴近生活的去掉情境，如拿走玩具、吃掉水果等，引导学生圈出总数和去掉部分并数出数量，强化对减法中两者的认知。教给学生规范表述句式，如“原来有……去掉……还剩……”，让学生多练多说。加强数的组成与减法的联系训练，如结合“5 可以分成 2 和 3” 理解 5-2=3，减少对实物依赖，培养检查习惯。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$