第一单元 第03课时 大于、小于和等于（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

第一单元 第3课时 大于、小于和等于 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一、5以内数的认识和加、减法 课 题 第3课时 大于、小于和等于 教学目标： 知识与技能：认识“＞”“＜”“＝”，理解其表示的大小关系，能正确运用符号比较5以内数的大小，如比较5和3，会用5＞3表示。​ 过程与方法：通过数一数、比一比、说一说等活动，提升观察、比较和表达能力，经历从具体比较到符号表示的抽象过程。​ 情感态度与价值观：感受数学符号的简洁性，在比较中体验学习乐趣，培养认真思考、规范书写符号的习惯，增强数学学习信心。 重点难点： 1.教学重点：理解“＞”“＜”“＝”的含义，掌握其用法，能正确比较5以内数的大小并选用合适符号表示。 2.教学难点：区分“＞”和“＜”的形状与用法，避免混淆；在不同情境中灵活运用符号表示数的大小关系，尤其是数量相近时。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】通过复习写数和排序，巩固学生对5以内数的认知，为学习数的大小比较及符号运用奠定基础，实现知识的自然过渡。​ 1．数一数、写一写。 2.按顺序填一填。 3．导入新课：今天我们就一起来学习大于、小于和等于（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：认识 “＞”“＜” 和 “＝” 【设计意图】结合具体实物数量对比，让学生直观感知符号与数量关系的对应，在具象情境中初步建立对三个符号的认识，降低理解难度。 1.课件出示情境图。 2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？ 预设：参加比赛的有两队，分别是红队和黄队。两队人数不一样多。 预设：红队有4人。黄队有3人 3.用小方块表示两个队的人数，比一比。 4.理解“大于” （1）用图形表示人数 （2） 4＞3 读作：3 大于 3。 5.理解“小于” （1）用图形表示人数 （2）3＜4 读作：3小于4。 5.理解“等于” （1）用图形表示人数 （2）4＝4 读作：4等于4。 学习任务二：书写 “＞”“＜” 和 “＝” 【设计意图】通过教师示范和学生临摹，让学生掌握三个符号的正确书写方法，培养规范书写的习惯，为后续运用符号打下良好基础。 1．讲解写字的姿势。 （1）出示写字坐姿图 （2）强调写字做到“三个一” 2．探究数字大于、小于、等于的写法。 （1）观察字形。 （2）看视频观察书写。 （3）学生描红 三、课堂练习 【设计意图】通过练习巩固符号运用和书写能力，检验学习效果，小组互查和集体纠错能帮助学生查漏补缺，强化对易错点的认知。 1．教科书P21“练一练”第1题。 2．教科书P22“练一练”第2题。 3．教科书P22“练一练”第3题。 4．教科书P22“练一练”第4题。 5．教科书P22“练一练”思考题。 四、课堂总结 【设计意图】通过回顾和口诀记忆，帮助学生梳理知识，强化符号的书写规范和与数量关系的关联，提升知识归纳能力，便于后续运用。 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结 比较两个数的大小时,如果这两个数的数量不相等,那么可用“>”或“<”表示两者之间的关系。如果这两个数相等,那么可用“=”表示两者之间的关系。 五、板书设计 大于、小于和等于 6、 教学反思 （一）成功之处​ 以“接力赛”情境导入，激发兴趣。通过摆小方块、填符号等活动，学生直观理解符号含义，小组互动积极，多数能正确运用符号，达成教学目标。​ （二）存在不足​ 部分学生混淆“＞”和“＜”，书写时方向错误；比较数量相近的数时，易因粗心判断失误；个别学生在小组活动中参与度低，缺乏独立思考。​ （三）教学建议​ 用“开口朝大数”口诀帮助记忆符号；设计梯度练习，从易到难巩固；小组活动中分配具体任务，如让每位学生说一组比较结果，提升参与度与思考能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$