Unit 4 Period 1 Listening and Speaking（教学设计）英语人教版2019必修第一册

Unit 4 Natural Disasters Period 1 Listening and Speaking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit4 Natural Disasters 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 1课时(40min) 课型 听说课 教学设计理念 本节课以 “学生为中心”，遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，采用任务型教学法和交际教学法。通过真实情境（新闻报道）的创设，引导学生在观察、倾听、讨论、实践中掌握自然灾害相关词汇、新闻报道要素及听说技能，同时渗透防灾意识与跨文化理解，实现语言能力与核心素养的协同发展。 任务型教学法：本节课中，“听新闻并勾选提到的灾害”“将灾害信息分类为时间、地点、损失等类型”“分组创作并播报新闻报道” 等任务，均围绕 “运用英语处理自然灾害相关信息” 这一真实目标设计。学生在完成任务的过程中，需主动调用词汇、语法知识，通过合作讨论、信息整合等互动行为，自然习得语言技能，而非孤立记忆知识点。 交际教学法：本节课通过 “讨论图片中的救援场景”“模拟新闻主播播报”“小组互评报道内容” 等环节，创设 “灾害新闻交流” 的真实语境。学生在表达观点、传递信息、回应他人的过程中，不仅练习了 “Breaking news...”“According to...” 等句式，更学会了根据语境选择合适的语气（如紧急事件用急促语调），实现语言形式与交际功能的统一。 教材分析 【What】本课时为人教版 2019 必修第一册 Unit 4 “Natural Disasters” 的听说课，核心内容包括： 词汇：自然灾害相关名词（earthquake, flood, tornado 等）及新闻报道常用表达（如 “Breaking news”, “According to...”）； 技能：听力理解新闻报道中的具体信息（时间、地点、伤亡等），口语创作并呈现简短新闻报道； 语言知识：清浊辅音辨析及动词 - ed 结尾的发音规则； 文化与思维：通过不同地区自然灾害案例，培养逻辑组织信息的能力与防灾意识。 【Why】 语言层面：培养学生在真实语境（新闻报道）中运用听说技能的能力，掌握特定话题（自然灾害）的语言知识； 素养层面：通过讨论灾害救援、分析新闻要素，提升逻辑思维与跨文化理解能力，渗透 “防灾减灾” 的社会责任感。 【How】教材采用 “循序渐进” 的螺旋式编排，教学环节从 “Lead in（导入）—Pre-listening（听前准备）—While-listening（听中训练）—Post-listening（听后输出）—Pronunciation（语音训练）” 层层递进： 输入环节：通过图片、视频、听力材料激活旧知、输入新知，降低学习难度； 输出环节：通过 “信息分类 — 模仿范例 — 创作报道” 的任务链，实现从 “理解” 到 “运用” 的转化； 语音环节：结合实例解析规则，通过 “听 — 仿 — 练” 巩固发音，兼顾语言准确性。 学情分析 1.What I know 授课对象为高一学生，年龄约 15-16 岁，思维活跃，对图像、视频等直观素材兴趣浓厚，乐于参与小组合作和角色扮演类活动。但注意力集中时间有限，长听力材料易产生疲劳；口语表达时存在 “中文思维直译” 问题，句子连贯性较弱。学生已认识部分常见自然灾害词汇（如 earthquake, flood），能理解简单英文指令和短句；通过生活经验或媒体报道，对地震、洪水等灾害的基本危害有一定了解；知道新闻报道会包含 “何时、何地、发生了什么” 等信息，但缺乏系统认知。学生能听懂语速较慢的短句，但处理多则新闻连续信息时，易遗漏数字、时间等细节；能进行简单对话，但缺乏在 “新闻报道” 语境中组织语言的经验。对 “自然灾害” 有基本常识（如地震会引发房屋倒塌），但对新闻报道的 “客观性、简洁性” 特点了解不足。 2.What I want to know 通过本节课学习，学生希望能准确说出更多具体自然灾害的英文名称，包括拼写和发音（如 tornado、landslide、volcanic eruption 等）；了解新闻报道的完整结构，比如开头如何引入事件（如 “Breaking news...” 的使用场景）、中间如何描述灾害影响（如伤亡人数、财产损失的表达）、结尾如何补充救援进展（如 “Rescue teams are working...” 的句型）；掌握在听力中快速捕捉多则新闻中不同灾害的关键细节（如地震的震级、洪水的发生地点、火灾导致的伤亡人数），避免信息混淆；明确清浊辅音在单词中的具体发音差异（如 think 中 /θ/ 和 they 中 /ð/ 的口型与声带振动区别），以及动词 - ed 结尾在不同单词后的准确发音（如 helped 后 /t/、begged 后 /d/、concentrated 后 /ɪd / 的判断依据）；学会在模拟新闻报道时，如何用第三人称和恰当的时态（过去时描述事件，现在进行时描述救援）组织语言，让报道既清晰又符合规范。 3.What I learned 词汇掌握：学会 tornado、tsunami、landslide、volcanic eruption 等 10 余个自然灾害词汇的拼写、发音及用法，能根据图片准确对应灾害名称。 新闻结构理解：明确新闻报道的核心要素（时间、地点、灾害类型、损失、救援行动），并能按 “重要性” 排列信息。 听力策略：掌握 “听前标记关键词 — 听中快速记录 — 听后核对答案” 的策略，能准确提取多则新闻细节（如厄瓜多尔地震震级 7.8 级、中国中部洪水救援人员的工作内容）。 新闻写作能力：能用英语撰写包含核心要素的简短新闻报道，且能正确使用 “Breaking news...”“According to...” 等句型，时态和第三人称视角使用恰当。 语音掌握：能区分清浊辅音（如 /p/ 与 /b/、/θ/ 与 /ð/），并根据规则正确读出动词 - ed 结尾的发音（清辅音后 /t/、浊辅音后 /d/、/d/ 后 /ɪd/），发音准确性提升。 教学目标 1.语言能力 掌握多种自然灾害词汇（如 tornado, landslide）；能听懂新闻报道并提取时间、地点、伤亡等关键信息；能用 “时间 — 地点 — 事件 — 影响 — 救援” 结构完成简短新闻报道；正确区分清浊辅音及动词 - ed 结尾的发音（/t/, /d/, /ɪd/）。 2.学习能力 学会听前预测（通过标题、图片）、听中抓取细节（圈画关键词）的听力策略；掌握 “信息分类 — 整合 — 表达” 的口语输出方法。 3.文化意识 了解中国汶川、加拿大阿尔伯塔等不同地区的自然灾害案例，增强全球视野；初步形成防灾减灾的安全意识。 4.思维品质 提升逻辑组织信息的能力（如按 “重要性” 排列新闻内容）；培养在真实情境中分析问题、解决问题的能力（如模拟新闻报道时的信息筛选）。 教学重难点 教学重点 1. 基础知识：自然灾害相关词汇（earthquake, flood, wildfire 等）；新闻报道的核心要素（time, place, disaster, damage, rescue）。 2,. 基本技能：听力中准确提取数字、时间、地点等细节信息；用英语清晰、简洁地呈现新闻报道（含正确时态和第三人称视角）。 教学难点 1. 新闻报道的得体表达：如 “Breaking news...”, “According to...” 等句型的恰当使用；时态的切换（过去时描述事件，现在进行时描述救援）。 2. 语音难点：清浊辅音（如 /θ/vs/ð/）的准确区分；动词 - ed 结尾在不同辅音后的发音规则（尤其是 /t/ 与 /d/ 的混淆）。 3. 听力挑战：快速识别多则新闻中不同灾害的关键信息（如同时出现地震、洪水时的信息筛选）。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Task 1：Look and Discuss 1. 展示地震救援图片，提问：“What's going on in the photo? What natural disasters do you know?” 2. 学生讨论后，呈师生共同现自然灾害词汇（earthquake, flood 等）。 Task 2：Watch and Fill 播放一段关于洛杉矶野火的新闻报道视频，引导学生填充所需信息，引出”natural disaster”和“news report”两个重要的话题词汇。 ●通过真实救援图片激活学生生活经验，自然引出 “自然灾害” 话题，同时借助讨论初步唤醒学生对相关词汇的记忆。 ●通过新闻视频直观呈现 “新闻报道” 形式，让学生在语境中理解核心话题词汇，为后续学习铺垫。 3mins Activity 2 Pre-listening Task 1：Watch the video and identify different natural disasters. 播放包含多种自然灾害的短视频，学生说出看到的灾害名称（如 tornado, tsunami）。 Task 2: Look at the pictures of natural disasters and write down their names. 展示关于自然灾害的图片，给学生时间根据前面视频及导入部分所积累的知识，填写图片对应的自然灾害名称。 ●通过短视频多感官输入，强化学生对多种自然灾害名称的认知，扩大词汇量。 ●图片与词汇匹配任务，帮助学生将视觉信息与语言符号关联，巩固词汇记忆，为听力环节做准备。 3mins Activity 3 While-listening Task 1：Listen and Tick Listen to the news reports and tick the disasters that you hear. 播放4则关于自然灾害的新闻报道，学生在所给的自然灾害名称里勾选听到的灾害。 Task 2：Listen for Details 1. 展示该环节中的任务，让学生清楚任务目标； 2. 听力技巧：如何准确、快速获取听力材料中的细节内容？ 听音前预测将会听到的信息类别：数字、日期、时间、地点、人物、事件、原因等； 3. Circle the key word(s) in the questions and categorize the type of information they refer to. Questions Type of information 1. What was the magnitude of the earthquake in Ecuador? number 2. How many people were killed or injured in Ecuador? number 3. Where are the floods? place 4. What are the rescue workers and soldiers doing in the flood-hit area? activity 5. When did people see the tornado in Memphis? time 6. Which buildings were damaged in Seoul? place 7. What caused the landslide in Seoul? reason 4. Listen and Answer ①What was the magnitude of the earthquake in Ecuador? 7.8 ②How many people were killed or injured in Ecuador? About 230 people were killed and more than 1500 were injured. ③ Where are the floods? central China ④What are the rescue workers and soldiers doing in the flood-hit area? They are working day and night to make sure that people are safe. ⑤When did people see the tornado in Memphis? at 9:25 a.m. ⑥Which building were damaged in Seoul? a library and a supermarket ⑦What caused the landslide in Seoul? By heavy rain that has fallen in the last week. ●第一遍听勾选灾害，训练学生抓取听力主旨的能力，快速熟悉新闻内容框架。 ●讲解听力技巧并引导学生预判信息类型，培养学生有针对性地听的习惯，提高听力效率。 ●通过具体问题提取细节信息，强化学生对数字、时间、地点等关键内容的敏感度，提升听力理解的准确性。 10mins 应用实践 Activity 4 Post-listening Task 1: Brainstorming If you were a journalist, what information will you mention in a news report? 学生以小组为单位，根据听力对话中获取的信息讨论并整理出关于自然灾害的新闻报道可能涉及的信息有哪些方面，然后以头脑风暴的形式呈现学生所整理出的内容。 Address Date TimeType of information in a news report Number Place Activities People Reason ... Task 2: Speaking Read about the disasters and prepare a short news report on one of them. Then present your report to a partner. 1. Scan the information given quickly and categorize it into right type. 2. Read the four scripts of the news reports in the listening exercise, and try to sort out some useful expressions. Tense Time It’s/ Today is… Place ... hit/ struck + place ... was just seen in + place Damage The ... earthquake damaged... ...were killed/injured. ...have been destroyed but no one has been killed. Rescue work ...are helping the survivors. ...are working day and night to make sure that ... ...are bringing food and water to ... Typical Expressions: ●Good morning/ evening. ●Breaking news(爆炸新闻). ●Early reports said that… ●More news about… ●Eyewitnesses(目击者) said... ●According to ... ●Those are the top news(头条新闻) for today. ●That’s all for today’s news. 3. Discuss and summarize the features (特点) of a news report. 学生在小组内通过浏览听力材料原文，分析其语言特征，总结归纳关于自然灾害的新闻报道所具有的语言特征并呈现： Language features of a news report: clear and concise written in 3rd person written in past tense factual and accurate 4. Work in groups and choose one of the three disasters to compose a news report using the expressions learned. 学生选择一个案例，参考课件中的新闻范例（如 “A news report on earthquake”），用 5-7 句话撰写新闻稿。 学生扮演 “新闻主播”，向小组展示报道，其他学生评价是否包含核心要素。 Example: Earthquake Wenchuan, China ●14:28 Monday,12 May ●Magnitude 7.8(8.0) ●At least 8,500 killed(by 13 May) ●Rescue workers(medical teams, troops, volunteers, etc.) organised quickly A news report on earthquake Today is 13 May. A huge earthquake hit Wenchuan China yesterday. It has killed at least 8,500 people by now. The earthquake measured 7.8 on the Richter scale（里氏震级）. Rescue workers, including medical workers, troops, and volunteers organized quickly to move the injured survivors to safe places. ●头脑风暴活动引导学生主动思考新闻报道的构成要素，培养信息整合能力。 ●信息分类和提炼常用表达，帮助学生梳理新闻报道的语言素材，为创作做铺垫。 ●总结新闻报道特征，让学生明确写作规范，提升语言表达的准确性和得体性。 ●小组合作撰写并展示新闻报道，将所学知识转化为实践能力，同时通过互评强化对核心要素的掌握。 12mins Activity 5 Pronunciation Task 1: Listen and repeat. Pay attention to the letters in bold. 播放录音，学生边听边跟读，总结各组单词中不同字母组合所发的辅音； 教师讲解请浊辅音的发音及对应的字母或字母组合。unvoiced consonants (清辅音) : p t k f th s sh ch tr ts /p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /tʃ/ /tr/ /ts/ voiced consonants (浊辅音) : b d g v th z g dg dr ds /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /dʒ/ /dr/ /dz/ Task 2: Read the words aloud. Pay attention to the pronunciation of the -ed endings. Then write the words in the right boxes. begged breathed described concentrated confused debated exchanged helped laughed learned depended embarrassed pretended reserved shocked viewed watched wished /t/ /d/ /Id/ Task 3: Listen to the words in each box, check your answers and repeat. /t/ helped, laughed, embarrassed, shocked, watched, wished /d/ begged, breathed, described, confused, exchanged, learned, reserved, viewed /Id/ concentrated, debated, depended, pretended 学生在听音并核对完答案后，师生共同总结-ed 在动词词尾的发音有三种情况： 在清辅音后读作/t/，如asked，helped; 在浊辅音和元音后读作/d/，如listened，loved，viewed； 在/d/后读/ɪd/，如minded，landed。 ●通过听读练习和规则讲解，帮助学生区分清浊辅音，掌握动词 - ed 结尾的发音规律，提升语音准确性。 5mins Activity 6 Summary 教师引导学生用思维导图总结核心内容： 1. 自然灾害有关的新闻报道五个方面； 2. 自然灾害有关的新闻报道常用时态； 3. 自然灾害有关的新闻报道语言特征、人称等。 ●通过思维导图系统梳理本节课核心知识，帮助学生构建知识框架，加深理解和记忆。 2mins Activity 7 Assessment 学生快速填写课件中的《能力评价表》，在 4 个维度自评（1-5 分）： ●能否用英语准确、快速说出各种自然灾害的名称 ●能否准确听出关于自然灾害新闻报道的细节信息 ●能否根据所给出的自然灾害的基本信息，写一篇关于该自然灾害的新闻报道 ●能否正确发音不同类型动词后的—ed读音 教师随机抽取 2-3 名学生分享自评结果及待改进项。 ●通过自评让学生反思学习效果，明确自身优势与不足，教师的抽查分享则能针对性地给予指导，促进学生进步。 2mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3mins 本节课作业为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以两者都选。 教师呈现两项作业，学生自主选择： Assignment 1：information gathering（信息收集） 选择近 3 个月内全球范围内发生的一起真实自然灾难（如地震、洪水、飓风、野火等，需与本节课学习的灾害类型相关），可参照所给表格填写相应内容。 Type of information Content Basic facts Impact Rescue & Relief Special Details Assignment 2： a news report preparation（新闻报道准备） ● 基于收集的信息，撰写一份1.5-2 分钟的英文播报稿，需包含新闻报道的核心要素（时间、地点、事件、影响、救援），并模仿本节课学习的新闻表达（如 “Breaking news...”, “According to...”, “Rescue teams are working to...” 等）。 ● 设计播报形式：可单人模拟 “新闻主播”，也可小组分工（如主播 + 现场记者连线、主播 + 专家访谈），需准备简单道具（如自制话筒、背景板标注新闻标题）。 ● 注意播报语言风格：清晰、简洁、客观，加入适当的语气变化（如紧急事件用急促语调，救援进展用沉稳语调）。 A sample: Type of information Content Basic facts Time:June 24 - 28, 2025 Place: Rongjiang County, Qiandongnan Prefecture, Guizhou Province, China Disaster type: flood Reason: Persistent heavy rainfall combined with upstream water influx. Impact Population Affected: By June 28, over 100,000 people were affected, and about 51,000 were evacuated. Infrastructure: Many roads were flooded, bridges were damaged, and power and water supply were interrupted in the county. Rescue & Relief The local government quickly upgraded the flood control emergency response from level III to level I. Firefighters and volunteers from surrounding areas rushed to the disaster area. By the evening of June 24, more than 5,000 people had been rescued. Temporary shelters were set up, and daily necessities were provided to the affected people. Special Details The flood was the most severe in over 30 years. After the flood, a large - scale cleaning and restoration work was carried out quickly. The local government and various forces worked together to clean up the silt in the streets, repair damaged facilities, and strive to restore normal life as soon as possible. A news report on the Rongjiang Flood: Good morning. Today is June 28, 2025. Breaking news: A severe flood has hit Rongjiang County, Guizhou since June 24. Early reports said it was caused by heavy rain and upstream water. The disaster has lasted from June 24 to 28. More news on impact: Over 100,000 affected, 51,000 evacuated by June 28. Roads, bridges damaged; power and water cut. Eyewitnesses said floodwaters rose fast. According to the local government, flood control response was upgraded from III to I. Firefighters and volunteers rushed there, rescuing over 5,000 by June 24 evening. Rescue teams are helping survivors, working day and night to care for them, bringing food and water to shelters with necessities. Special details: It's the worst flood in 30+ years. Post-flood, clean-up and restoration are ongoing, with all forces working to resume normal life. Those are the top news for today. That’s all for today’s news. ●分层作业兼顾不同水平学生的需求，基础作业巩固信息收集能力，提升作业则综合运用本节课所学的新闻报道知识和技能，拓展学习深度和广度，培养学生的实践能力和创新意识。 板书设计 B1 Unit4 Natural Disasters Listening and Speaking 教学反思 优点： 环节设计层层递进，从词汇输入到新闻听说输出，符合 “输入 — 内化 — 输出” 规律，学生易跟上节奏。 情境真实（新闻报道），任务贴近主题（听新闻、写报道），能激发学生参与兴趣。 兼顾词汇、听力、口语和语音，技能训练全面，且通过小组合作降低表达压力。 缺点： 听力材料若遇生词，可能影响学生理解，缺乏灵活的辅助解释。 语音练习时间较短，清浊辅音和 - ed 发音可能练不扎实。 评价反馈较简单，对学生语言准确性（如时态、句型）的具体指导不足。 改进： 听力前简单讲解核心生词（如 magnitude），难懂部分可分段播放。 压缩其他环节时间，增加语音练习，用对比示例（如 helped /t/vs begged /d/）强化记忆。 设计简单评价表，标注学生报道中的时态错误、句型问题，给出修改建议。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$