初中英语新人教版全套教材解析

初中英语新人教版全套教材解析 1 致 老 师 目录 新版教材修订的基本依据及变化 01 02 03 新版教材分析及内容介绍 教学建议 新版教材修订的基本依据及变化 01 一、坚持正确政治方向,德育为先,全面育人 本次教材修订和编写坚持正确政治方向，贯彻党的二十大精神和教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标。坚持德育为先，以社会主义核心价值观为引领，结合英语学科特点充实德育要素，提升教材育人功能，帮助学生树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。 二、紧扣时代脉搏,服务创新型人才培养 新教材注重反映中国特色社会主义理论和建设所取得的新成就,展现新时代面貌,体现新时代特征,渗透教育教学改革的先进理念,及时反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果。创新教材的内容体系和呈现方式,注重思维能力发展,突出语言实践能力,培养学生的批判性思维和创新能力,服务国家创新型人才培养的需要。 新版教材修订的基本依据 新教材整体结构的变化及原因 新版教材分析及内容介绍 02 01 以主题为主线，构建单元整体教学 在新课标改革中明确指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 在新版本中，以主题为主线，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、 科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，强化素养立意，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。 02 依托语篇，聚焦真实情景，重视应用 新课标要求依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。 在教材新版中，语篇选取围绕单元主题，以问题为引导，联系学生实际生活，覆盖课标要求的主题内容和语篇类型，有机整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，形成一系列有着内在逻辑关联的子语境，最终形成大语境。对比人教版新旧版目录及课程内容，新版本教材更侧重依托不同类型的语篇创设真实情景，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容；而旧版教材更侧重创设非真实情景去学习语言功能及语法结构。 03 新教材词汇数量增多、词汇难度提升 新课标要求，1~2年级以视听说为主，5~6年级要求单词500个左右，7~9年级要求1600单词，调整后侧重于培养阅读能力，三级+就要1800个单词进行表达与交流。 以人教版七年级上册新版为例，与旧版对比，新版教材增加了200个词汇。 在各个教材版本中，词汇量均大幅提升，其中表现为减少小学简单词汇、增加非课标词汇、高学段词汇提前学，如人教版新版中，discovery和ability从九年级第一单元提前至新版七年级第五单元。 课标类型 旧版 新版 变化 初中课表 82 174 +92 非课标 29 137 +108 版本/ 变化 人教版 北师大版 译林版 翼教版 减少小学词汇 ✔ ✔ ✔ ✔ 增加初中词汇 ✔ _ ✔ _ 增加非课标词汇 ✔ ✔ _ _ 高学段词汇提前学 ✔ ✔ ✔ ✔ 04阅读要求提高，重视语篇意识培养 关于英语阅读的要求，新课标明确各种阅读技巧和策略，强调教学上的主题式阅读，三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。 在新版人教版七年级上册中，不仅增加了语篇数量（大语篇和小语篇，主语篇和副语篇)，也大大丰富了语篇类型，体现不同语篇特征。同时，增加拓展性阅读（Reading Plus），文章长度增加，Reading plus的文章字数超过200，接近中考阅读篇幅。 05 加大听说比例，重视语音基础 新课标针对每个年级，都明确提出“课外视听活动每周不少于30分钟”。要求学生能进行主题演讲、口头转述、改变、创编、且鼓励大胆开口。通过主题式教学和实践活动，帮助学生提高口语交际能力，增强在英语环境中的自信和流利度。 与旧版相比，新版教材在每个单元中正式加入了语音知识板块，而不再仅限于附录中提及。在单元Section A，语音知识教学置于听说部分，且在示范对话之前，试图将语音学习与对话教学相结合。 06 增加中国文化元素，培养文化自信 在新版本教材中，通过不同方式呈现中国文化元素，如中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，落实二十大精神进教材，体现“一带一路”倡议和人类共同体理念。 新版本中出现的中国元素： •黄河（the Yellow River / mother river)    •珠峰（Mount Qomolangma / 中国登山队员、2020最新测高度8848.86）       •春节（the Spring Festival / 回家过年）    •美食（北京烤鸭、过桥米线、中秋节月饼、 宫保鸡丁、麻婆豆腐、西红柿炒鸡蛋……）        •龙（Dragon）   •中国红（Chinese red）        •造纸术（Papermaking technique）    •航天成就（China’s space programme)       •文物（秦兵马俑、三星堆博物馆、辛追夫人素纱单衣、 良渚文化遗址、北京人遗址……）        •长江及其守护者（the Yangtze River）    •古代思想家墨子“兼爱、非攻”（Mozi）    •北京双奥之城（2008/2022）   •中国援建非洲肯尼亚蒙内铁路    07 以读促写，写作能力要求提升 新课标要求，需要学生能描述交际谈话、描述经历及事件特征，还要求学生能够灵活运用语言表达自己的想法和经历，而不再要求模块式写作。 新版本教材中注重读写结合，七年级上册和下册，每个单元只有一篇主阅读，阅读和写作紧密关联，相互联动，形成读写结合。提供基础性写作支架，帮助学生做自信的语言产出。在7年级的册次中基本上采用了模仿写作的形式，以降低写作难度，后面的册次设计创造性写作任务，让学生能够表达自己的真情实感。 08 教材提供多种选择性，利于因材施教 义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3~4年级学习一级内容，5~6年级学习二级内容，7~9年级学习三级内容；兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1~2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。对各“级别+”的内容要求用“+”标识。 在人教版新版本中，保留并优化了三个小初衔接的过渡单元，增加了项目活动、拓展性阅读以及英语短剧表演，培养学生阅读能力和综合运用能力，在不同学端采用不同的单元结构，综合体现了教材设计上层次性和选择性。增加项目活动（Project）。 09 内容结构化，环环相扣 新版本中将学习内容结构化，教学活动以“任务链”形式来设计，改变了以往课堂“碎片化”教学。 10 教材设计接轨国际，继承创新发展 在教材结构体系上，进行压缩单元数量，扩增单元容量，总体教学内容略有增加。 新教材单元板块的设计充分体现了继承、创新和发展的理念，同时，与人教版高中英语教材在设计风格上相一致，也在一定程度上兼顾了初高衔接。这些变化不仅反映了教育理念的更新，也适应了新时代对人才培养的要求。 全套教材语音编排体系之“拼读规则” 拼读规则的学习:3个轮次 第1轮(七年级上册):认识音标，规范发音 第2轮(七年级下册)总结字母和字母组合的常见发音 第3轮(八年级上册):根据发音总结相关的字母和字母组合(融合贯通) 教材中的语音板块 独立的语音板块 语音活动的层次 第一个活动关注拼读规则， 第二个活动关注朗读技巧 词汇学习 词汇知识 词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。 七年级上册词汇表 全套教材100%覆盖初中必学词汇，重点词加粗 在七年级上、下册滚动复习绝大部分小学词汇 附录中按单元提供小学词汇表、参考词汇表(数词、月份、星期) 根据各年级学习内容，七年级下册，八年级上册提供不规则动词的过去式词表，八年级下册之后提供不规则动词的过去式和过去分词表 册次 时态 词类及相关语言现象 句法 其他 七年级上册 一般现在时 人称代词、形容词性物主代词、名词所有格、介词、连词 (and, but, because)、数词、情态动词can表能力 There be结构、特殊疑问句、肯定句、否定句、一般疑问句、祈使句、选择疑问句   七年级下册 现在进行时、 一般过去时 名词性物主代词、名词复数、可数名词与不可数名词、形容词、频度副词、情态动词 (can, have to, must)     八年级上册 一般过去时（复习）、 一般将来时、 be going to结构 不定代词、可数名词与不可数名词、形容词和副词的比较级与最高级、情态动词can/could表许可和请求允许 感叹句、if条件句 不定式作宾语 八年级下册 过去进行时、 过去完成时 反身代词、形容词和副词的比较级和最高级（复习）、情态动词should/could表建议 状语从句 (although, until, so that, so … that, unless, as soon as) 不定式作状语、宾补、大数字 九年级上册 一般过去时与现在完成时的比较（复习）   It is/was … (of/for sb) to do …、It is/was … that …、宾语从句 (that, if, whether + question words)、定语从句 (that, which, who)、主谓一致 被动语态（一般现在时、一般过去时、一般将来时） 九年级下册   情态动词表推测 简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句（复习）、各种时态（复习） 不定式作宾语、状语、宾补（复习） 全套教材语法编排体系 29 以主题为引领，以语篇为依托 七上单元 标题 主题 Starter Unit 1 Hello! Greeting people Starter Unit 2 Keep Tidy! Things around you Starter Unit 3 Welcome! A yard and a farm（新） Unit 1 You and Me Meeting new friends Unit 2 We’re Family! The family Unit 3 My School The school（新） Unit 4 My Favourite Subject School subjects Unit 5 Fun Clubs School clubs（旧教材七下） Unit 6 A Day in the Life Daily routine（旧教材七下） Unit 7 Happy Birthday! Birthday 教 学 建 议 03 （一）关于语音教学 本套教材非常重视语音学习，在前三册教材单元中均设置了语音栏目，一方面归纳常见的拼读规则，介绍本册重点朗读技巧；另一方面设计与各单元内容密切相关的语音练习。本套教材的拼读规则训练分三轮完成，第一轮学习44个音素，第二轮归纳字母与字母组合的读音，第三轮又回到音素，归纳发某个音的字母或字母组合。朗读技巧训练包括单词重读、语调、连读、句子重读、弱读、失去爆破、停顿、节奏等。语音学习的目的是让学生拥有两种能力：一是对于符合拼读规则的单词，能看其形读其音，听其音能拼其形，牢固建立音和形之间的联系；二是能说比较标准和流利的英语。关于语音教学，需要注意以下三个方面。 1.将音标教学和单词教学相结合 在学习英语单词时，应引导学生将音、形、义相结合，而不应死记单词的拼法。教师可以先让学生听一个单词的读音，然后想一想这个单词是由哪几个字母组成的，每个字母的读音是什么，进而思考单词读音和拼写的对应关系，逐渐掌握英语的拼读规则。在教学生词时，教师还可以将单词写在黑板上，先让学生自己试着按音节去读，然后教师带读。在初中阶段，要努力使学生做到“听音知形，见形知音”，这是学生在英语学习中必备的基本功。 2.多听录音进行模仿 语音学习的主要方法是模仿，因此应让学生多听录音，有条件的可以观看难度适宜的英语电影或视频节目，主要模仿发音和语调。在模仿时，可以采取对比的方式，即让学生先听录音并模仿，然后把自己的音录下来，与原始录音作对比，发现差距并改进。     3.利用趣味性的活动进行语音训练 为了让语音训练变得生动有趣，提高语音训练的效果，可以采用一些比较有意义而且有意思的活动，比如诗歌朗诵、绕口令、歌曲、歌谣、幽默对话、课文配音朗读、电影配音等形式。 二）关于词汇教学 本套教材词汇的编排主要依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求。在编写过程中，特别注意平衡各册、各单元的词汇量，控制生词总量，全面覆盖课程标准要求掌握的词汇，并通过不同形式增加这些词汇的复现率，将词汇学习融于语境，关注词汇在不同语境的含义和使用特征，重视“语块”的学习。为了提高词汇教学效率，教师应注意以下四个方面。 1.结合语境教学词汇 在词汇教学中，教师应尽可能利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观地理解单词的意思，通过建立语境与语义之间的关系，促进理解、加深记忆。在教学中，应尽量避免让学生直接读词汇表或孤立地理解和记忆词汇，应尽量减少学生对中文的依赖，注意培养学生用英语分析理解的能力。 2.利用语篇教学词汇     词汇教学既不能停留在对单词意义和用法的解释和辨析上，也不应让学生停留在对单个词的记忆上，而应采用“词—句—篇”的教学模式，让学生将单词运用到句子和语篇中，做到词不离句，句不离篇。 3.培养词汇学习策略 词汇学习策略需要教师重点关注：（1）在语境中猜测词汇的意义；（2）根据构词法记忆单词的结构；（3）根据读音拼写单词；（4）根据语义系统记忆单词；（5）查词典；（6）关注词的搭配；（7）使用对比、分类、联想等方法学习词汇。此外，应加强对“语块”的学习，包括固定词组、常用搭配、约定俗成的表达法和句型框架等。 4.分层次、分阶段处理生词 生词不宜集中呈现和教学，也不宜一次性深度挖掘，而应根据学生学习的需要分层次、分阶段教学。以听力和阅读教学为例：在听前和读前可先处理那些会造成严重理解障碍，而且无法通过语境来猜测的词汇。在处理时不宜深度拓展，让学生知道词汇在文中的意思，能听懂或读懂即可。在听中和读中环节，可以让学生通过上下文来猜测一些生词。在听后和读后再对一些内涵丰富、搭配能力强的词汇进行讲解，并让学生通过练习巩固和运用这些词汇。 （三）关于语法教学 教材每个单元的语法结构服务于单元内容和意义的表达，语法学习的目的是语言运用，教材的语法内容是按照“感知、发现、总结、练习、运用”的顺序来编排的。各单元语法页包括语言结构总结和语法运用练习两个部分。语言结构总结是在前面听说训练的基础上进行归纳，并以表格的形式对比呈现。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性练习过渡到开放性练习。在语法教学中，教师需要注意以下四个方面。     1.关注语法的表意功能 教师在进行语法教学时不仅要重视语法的结构形式，更要关注语法结构所表达的意义和所使用的语言环境特征。语法教学的内容应该包括三个方面，即语言形式、意义和使用。“形式”是指语言的结构及其特征；“意义”包括语法形式的语法意义和内容意义；“使用”是指语言在一定语境中的表意功能。因此，语法教学不能停留在学生对语法知识的理解和记忆层面，还要帮助学生创设具体的生活语境，让他们尝试在语境中理解和表达意义，体会语法结构的使用特点和规律。 2.在语境中教学语法 语法教学最好结合语境开展，尽量避免使用孤立的、缺乏语境的句子讲解语法。通过语境教英语语法，就是要引导学生从语义和语用的角度理解语法内容，即将语法的形式、意义、使用三者结合起来。以学习被动语态为例，学生若只关注主动语态和被动语态的形式转换规则，而不关注两者在表意功能、适用文体类型等方面区别，就很难把握什么情况下该使用被动语态。 3.重视学生在语法学习过程中的参与 想要提高语法教学的效率，教师就应当充分重视学生在语法学习过程中的参与。首先，让学生通过一定的语境（包括听力输人、口语范例等）感知新语法项目，建立对“新朋友”的初步印象；其次，通过表格集中呈现含有新语法结构的句子，引导学生发现其结构特征，并尝试总结语言规律；然后，通过不同层次的练习和活动训练学生在语境中使用语法项目；最后，让学生在新的语境中灵活运用该语法项目或解决新的问题。教材通过“先感性，后理性”的方式，引导学生积极参与语法学习的过程。 4.精讲多练 在学生对某一语法现象有一定的感性认识之后，教师需要指导学生归纳语法结构的意义和用法。教师需要注意课堂上讲解语法的时间不宜过长，内容也不宜过多。教师既要了解英语的语法体系和重点，又要熟悉学生学习语法的难点。教师应针对语法重点或难点精讲规则，让学生多练，培养他们的语法意识，让他们在用中学，在用中巩固。关于语法教学，教师需要树立正确的认识，即大多数语法项目并非一节课、一个单元的教学就能为学生所掌握，而是需要学生在语境中通过听说、读、写的大量实践，才能达到熟练掌握的目的。 （四）关于听力教学 在听力教学中，教师除了要注意教材听力教学设计的特点，还应注意以下三个方面。 1.关注听力策略和技能的培养     听力教学应加强对听力策略和技能的培养。听力策略主要包括：预测(predicting)、推理(inferencing)、选择注意力(selective attention)、监控(monitoring)、评价(evaluating)等。除听力策略外，教师还应注意培养学生的听力微技能，包括：语音辨别(sound discrimination)、大意理解(listening for gist )、细节理解(listening for details)、意义推测(drawing inference )、词义猜测(guessing new words)、记笔记(note taking)等。 2.加强听力的基础性训练 从日常听力教学来看，不少教师按照考试的模式来训练学生的听力技能，听后活动或练习基本上都是考试的题型，比如多项选择、判断正误等。日常教学应当把听力考试和听力训练区分开来。考试是对听力能力的检测，是结果性的；日常听力教学是过程性的，应培养学生基本的听力技能，其训练形式应该丰富多样，并且应当从基础抓起。 3.坚持精听与泛听相结合 学生听力能力的培养不能仅仅依赖于教材中有限的听力材料，教师应当通过各种渠道帮助学生拓展听力资源，比如让学生看英语电影、听英语故事、听英语广播、看英语电视节目等，充分利用适合学生听力发展水平的优质有声资料来提高学生的听力能力。 五）关于口语教学 教材口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。本套教材在修订时特别设计了“示范对话”的完整教学过程，搭设支架，引导学生完成模仿输出、分角色表演、创编对话等活动。在口语教学中，教师应注意以下三个方面。     1.加强朗读训练，鼓励学生大胆交流 在日常教学中，教师可引导学生大声朗读对话和课文。朗读不仅有助于练习发音，还有助于形成语感，并能培养学生开口说英语的勇气和自信。教师还应鼓励学生积极参与口语对话活动，告诉他们表达时不要怕犯错误，要让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象，并引导学生在犯错误、发现错误、改正错误的过程中学习语言。教师对待学生的口语错误也不应急躁，不要有错必纠，尤其不要在学生表达时突然打断纠错，更不要挖苦、批评学生，而应保护其积极性，让他们建立说英语的信心。 2.坚持“准确性”和“流利性”并重的原则 为了提高准确性，教师一方面应帮助学生扩大词汇量，尤其要让他们多储备一些“语块”，以便在表达时能够脱口而出，减少犯错误的概率；另一方面应鼓励他们多听录音，模仿录音，先听后说，听准了再说。除训练学生语言的“准确性”，教师还应注意训练学生语言的“流利性”(fluency)。教师应当鼓励学生积极主动地表达自己的思想，在用英语表达时，不要把精力过分集中在语言结构上，而应关注要表达的内容；不要仅关注语法的准确性，更要关注语义表达的真实性、丰富性和流畅性。当然，在口语表达方面，教师应注意为学生设计比较真实的口语表达语境，以增强学生的代人感和交际的目的性。 3.培养学生的口语交际策略 一段有意义的完整对话一般会包含对话策略，教师可以利用听力和口语部分的对话，引导学生关注对话双方如何开启对话、如何使对话进行下去、如何结束对话、如何转移话题、如何委婉表达，等等。比如，学生需要学习如何接话的策略，这就意味着学生不仅要能够回答对方提出的问题，还应当学习如何回应对方的话（比如：礼貌地回应对方的邀请、赞扬，回应对方的建议，对别人的行为或话语表达自己的看法，等等）。此外，教师需要引导学生关注口语中比较地道的表达并在课堂上多给学生口语表达的机会，让学生多说多练，熟练掌握一些交际策略。     六）关于阅读教学 本套教材阅读材料的编写坚持“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，渗透了丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。关于阅读教学，除了要把握教材中阅读活动设计的特点，教师还需关注以下三个方面，帮助学生通过阅读有效获取信息，形成篇章结构意识，提高语言能力。 1.重视培养学生的阅读技能 阅读教学要培养学生的阅读能力，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。教师应把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言知识的学习。教师可以根据每篇文章的文体特征和语言特点，有针对性地设计阅读技能训练活动。 2.重视阅读与写作的结合 阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在日常教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。     3.重视精读和泛读相结合 学生阅读能力的提高不能仅仅依赖于教材中有限的课文资源，教师还应指导学生选择更多的阅读材料以增加阅读量。丰富的同步阅读材料、分级读物、英语学习类的报纸杂志和网络资源能够拓宽学生的阅读视野，有效提高学生的阅读能力，发展学生的阅读素养。 （七）关于写作教学 写作是一种难度较高的语言输出活动。为了帮助学生学习英语写作，本套教材编排采用了过程性写作模式，并与阅读教学相结合，形成以读促写、读写联动的效应。这不仅有助于学生用英语构思，从而形成合理的写作思路，顺利完成写作任务，并养成良好的写作习惯，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”，通过分解写作过程来降低写作任务的难度，减少学生在写作过程中的焦虑感，培养学生用英语写作的自信心。教材重视学生在写作过程中的参与和写作技巧的训练，还渗透了写作策略的培养。教师在写作教学中应注意以下三个方面， 1.加强基础性写作训练 在初中起始阶段，教师应加强基础性写作训练，为学生后续写作能力的发展打下坚实的基础在日常教学中，教师布置的写作任务不应局限于考试的形式，而应将写作教学整体布局，设计不同层次的写作活动。在低年级阶段，教师应特别加强学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从“词”到“句”，从“句”到“段”再到“篇”，循序渐进地输出语言。在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写、标点的正确使用，关注书写的规范和整洁等。 2.加强写作任务的过程性指导     教师应对学生写作的全过程进行跟踪，在各个阶段给予有针对性的指导，帮助学生建立自信，一步步顺利完成写作任务。在写作前，教师应当加强对写作语境的设置。这有助于激发学生的写作目的和动机，让学生知道对谁写、为什么写、写什么，然后才考虑如何去写。教师可让学生通过各种活动进行写作构思，如就某一写作主题进行“头脑风暴”、阅读范文并分析其文体结构，讨论写作主题、回答问题、做全班调查等，从而激活背景知识，收集写作信息，厘清写作思路。在写作中，学生拟定提纲、起草初稿、校对并修改初稿。在此步骤，教师应引导学生关注篇章结构和语篇标记词汇，正确使用复杂句式，同时鼓励学生创新思维，丰富写作内涵。在写作后，教师可引导学生对照写作要求反思自己的作品，并进行修改、定稿，也可以让同伴互评并给予评价和改进建议，最后根据教师或同伴的意见进行修改，誊清定稿。 3.全面评价学生的写作成果 教师应对学生的作品及时作出反馈。在低年级阶段，教师可着重关注学生习作中语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言，还应关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。在批改学生作文时，教师应该带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师可让学生在全班朗读作品，并与学生共同点评，学习某一作品的优点，提醒关注并纠正某些共性的缺点。教师还可以将优秀作品展示出来，并让学生投票选出最佳作品，以鼓励学生写作的积极性。 八）关于教学评价 根据英语课程的评价理念，教学评价应对教学过程和教学结果进行监控和反馈，既反映学生学的结果，也反映教师教的结果，通过评价帮助学生提高学习能力，帮助教师改进教学策略。教学评价的主要目的不是将学生按分数排队，而是为了促进学生全面、健康而有个性的发展，激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教学评价应形成终结性评价和形成性评价相结合的多元评价方式，教师不仅要关注学生的试卷成绩，更要关注学生平时参与教学活动的表现。教师在对学生进行评价时应注意以下五个方面。     1.全方位评价学生 教师不应仅通过试卷单一地评价学生的学习状况，而应结合学生的课堂表现、合作能力、学习态度、学习习惯、作业情况等来综合评价学生，并通过评价跟踪学生的学习进展，不断给予学生鼓励。 2.体现评价主体的多元化 评价主体不应局限于教师一方，对学生的评价首先应体现学生的主体地位。在教学中，可以让学生自我评价，通过自评肯定学习中的进步，反思学习中的问题。教师可以让学生建立学习档案袋(portfolio)，把自己的作品，例如试卷、作业、作文、学习笔记、日记、获奖材料等分类装入档案袋，定期翻阅并反思自己的学习情况，通过这种形式进行自我评价。另外，让学生建立错题本也是一个有效的办法。除学生自评外，也可以让学生进行互评。教师还可以让家长评价学生，把课内评价和课外评价结合起来。 3.避免重知识、轻能力的考查 对学生语言能力的评价应侧重于语言运用，考查学生听、说、读、写等能力，采用口试、笔试相结合的形式，在重视基础知识考查的同时，侧重语言运用能力的考查。 5.坚持“教-学-评”一体化设计 课标标准指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”整体育人观念。首先，教师应根据教材内容和学生学习需求，基于单元整体教学的理念，设计单元教学的整体目标。其次，在单元教学目标的引领下，根据教材不同板块的内容，切分为不同的课时教学内容并设计课时教学目标，让课堂教学依据目标来逐步推进，让学生在实现不同的教学目标的过程中不断得到发展。最后，依据教学目标来评价学生的学习效果，不仅包括学生已经理解了什么更要包括他们能够用所学的语言知识和语言技能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观；即时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要帮助，从而实现以评促学，以评促教的目的。     $$