1.1 远古时期的人类活动 课件 2025-2026学年统编版七年级历史上册

第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 远古时期的人类活动 中国历史 教学思路——单元述引：①历史脉络 从教材内容的分析来看：述史时间从170万年前元谋人的活动到约5000年前尧舜禹时代，时间跨度漫长，但历史进程缓慢；教材内容主要是紧扣这一历史进程中的关键节点，叙述远古人类在自身演化的过程中与自然环境的逐渐顺应的历史进程。 直立行走是类人猿转变为人的关键节点，开阔了视野、解放了上肢，获取食物的能力进一步增强，人类自身的生产与食物的生产自此相互促进；由于人类本身喜 群的习性以及生产力水平低下的双向驱动，不断迁徙中的群居生活成为早期人类的生活常态。同时，由于直立，胸腹部大面积袒露，非常容易受寒感冒，加之人体隐私部位的暴露，为了御寒和羞耻心的驱使，就有了最初的树叶、兽皮制作的围裙，人类开始走出动物界，成为万物的灵长。人类物质文明和精神文明的曙光自此开始跃出地平线，并以不断加快的速度，照亮温暖我们的世界。 原始农业的出现又是人类历史进程中的关键一步！采集和渔猎食物对自然界的依赖性非常强，由于资源有限与人口增加的压力，生活区域不断更换，群居人员和人数也会不断变化，很难形成较为固定的人际关系； 从野蛮到文明 迁徙中的采集渔猎与群居关系中人性的萌芽 聚居中的贫富分化与阶级关系中国家的诞生 定居中的农耕畜牧与社会关系中人文的初现 子概念①： 物质文明与 精神文明 子概念②： 政治文明 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元 中国历史 教学思路——单元述引：②教学线索 从教学内容的整合来看，本单元的内容结构是围绕着大概念“中华文明的起源”从物质文明、精神文明和政治文明三个维度、按照历史发展的时序逐步呈现史前时期历史发展进程的概貌。 本单元紧扣“中华文明的起源”这一核心概念，以原始人类生活与生产方式的缓慢变化为主线，从人类自身生存与生产的生理需求；人际交往中人性、人文觉醒与人格尊严被尊重的需求；阶级对立与斗争中统治权夺取与维护的需求三个层面追溯中华文明的起源。立足于 “人”的本位，从人身到人性再到人格，螺旋式地在历史演进过程中登场并不断丰富发展。 基于以上认识，本单元的教学线索就可以概括为“人之初现 文明曙光耀中华”，从人的直立行走，告别野蛮的动物世界，走向文明的人类社会，围绕着人自身的生理与心理需求展开的物质、精神文明与政治文明产生演进的历史进程；克服饥饿、寒冷的生理需求推动了从采集渔猎到畜牧农耕的演进，克服孤独、恐惧的心理需求推动了语言文字乃至音乐神话的演进，克服内斗、动乱的社会需求推动了社会组织的出现、社会规则与政治组织的演进，这一过程又恰恰印证了物质决定意识、经济决定政治的唯物史观。 单元概念：中华文明的起源 子概念①：原始时期的人类在寻求自身生存过程中物质文明与相处交往过程中精神文明的萌芽与初步发展 子概念②：生产生活的演进过程中政治文明的初现 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元 中国历史 教学思路——单元述引：③教学主题 单元主题“人之初现 文明曙光耀中华”一是时空的设限，即原始人时代的中国；二是凸现了单元核心概念“中华文明”的起源。 单元共设3课内容，按照时序和历史发展逻辑围绕“中华文明”从物质文明、精神文明两个维度叙述原始人类生产、生活的历史图景， 以及随着生产力的发展、社会组织的形成直至国家雏形出现的这一历史演进脉络，政治文明初现端倪。力图刻画历史图谱，而实现单元知识的结构化，学习思路的清晰化。 第1课“远古时期的人类活动”是本单元的开篇，从历史逻辑看，是人类历史的起点，是人类走出动物界成为新物种，从完全依赖于大自然到逐步依靠自身的力量改造大自然、获取生存发展条件的历史起点。在这一漫长而又缓慢的历史进程中，人的身体、性情、思想以及人际关系也都在不断发生变化，这些变化相互交织、相互促进，推动人类从野蛮时代走进文明时代。这是历史的选择，也是当时中华大地特定时空的自然地理环境的选择！也许，这就是我们学习本课应该明确的问题。 第一单元： 多源并起 文明曙光耀中华 ——史前时期：原始社会与中华文明的起源 第1课 天地生人 火石并用开新篇——远古时期的人类活动 第2课 农耕定居 衣食渐丰向人文——原始农业与史前社会 第3课 国家初具 政制肇始鼎中华——中华文明的起源 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元 第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 第1课 远古时期的人类活动 中国历史 1. 时空观念：170万年前至18000年前中国境内不同历史时期的古人类生产生活的活动概况。2. 史料实证与历史解释：研读分析记录考古发掘成果的文字、图片等相关史料，了解中国境内古人类的活动，培育学生分析、解释历史现象的学科素养。3. 唯物史观与家国情怀：知道说是人类起源的重要地区；认识人是大自然的产物，人类早期的生产力水平十分低下，生活与生产活动都依赖于自然环境。 重点难点： 1.重点：元谋人、蓝田人、郧县人、北京人与山顶洞人等不同时期古人类活动的不同特点 2.难点：中国成为人类起源的重要地区及考古发掘成果是研究人类起源的重要依据的原因 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 课标 要求 教学目标 中国历史 教学思路： 提纲 天地生人 火石并用开新篇 ——远古时期的人类活动 主题一：走出猿群天地宽——我国境内的古人类 主题二：火石并用向新生——北京人 主题三：同工共享立人伦——山顶洞人  “未有火化， 食草木之实，鸟兽之肉， 饮其血，茹其毛，未有麻丝，衣其羽皮。” ——西汉·戴圣《礼记·礼运》 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 中国历史 教学过程——导入新课 制作石器、采集果实、应季迁徙，几乎是目前可知的世界各地原始人群的生活常态。从类人猿转变到人，原始人面临着气候变化、自然灾害以及凶猛动物的威胁，加以自身能力有限，生存环境十分恶劣。 人是大自然的产物，早期人类的生存也几乎完全依赖于自然的恩赐，一旦气候异常、地质有变，即会遭遇灭顶之灾，在漫长的岁月里，原始人通过观察自然界动植物生长的规律，逐渐学会根据季节的变化采集植物的果实、根茎，捕鱼捞虾、围猎野兽，在饥寒交迫中延续生命；同时也在不断的劳动过程中，身体直立，手臂变长，颧骨下颌收缩，开始能够看到更加广阔的世界，更加灵活地运用双手获得食物、制作工具！ “……那时人类敲着石块，磨着果实，在滚烫的石头上烤食物，还任由大自然摆布。他们的栖息依赖于鱼或鸟的季节性迁徙，只能建造一个个季节性的定居点，如果气候令雨林增加或湖水干涸，他们就得永久性的搬迁。” ——【英】史蒂文·米森《史前人类简史》 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 中国历史 教学过程——设问导读 （1）我国境内发现的古人类遗址的概况如何？这些古人类起源于何时何地？有何特点？古人类学家和历史学家是依据什么研究古人类的？ （2）北京人的头部呈现出怎样的进化特征？他们的生产活动和生活状况是怎样的？ （3）周口店北京人遗址的发现对于研究人类起源和古人类演化有什么重要的意义？ （4）山顶洞人的生产生活活动与北京人相比有何进步？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 中国历史 教学过程——新课推进 “……非洲有可能是和大猩猩、黑猩猩有着密切亲缘关系的类人猿生活过的地方……由于它们是目前最接近于人类祖先的动物，所以我们的远古祖先生活在非洲的可能性要大于其他各洲。” ——【英】查尔斯·罗伯特·达尔文《人类起源》 观点 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 中国历史 教学过程——【环节一】走出猿群天地宽——我国境内的古人类 问题探究 我国境内的古人类——（1）地域的分布 问题1:我国境内发现的古人类遗址的概况如何？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 中国主要古人类遗址分布图 材料1：……对处于这种发展水平的灵长类来说，非洲大草原是很理想的环境。那里气候温和，即使缺衣少穿。也能很好地生活下去。而且，辽阔的大草原与茂密的森林和荒凉的沙漠不同，那里有水源，也有可供食用的动物。 因此，尽管更新世灵长类动物的工具很简单，工具很简单，只是些一端尖锐、一端厚钝的石器，但它们的食物却很丰富，有蛋、蟹、龟、鸟和兔、鼠之类的啮齿动物，还有小羚羊。 ——【美】勒芬·斯塔夫罗斯·斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 古人类遗址——地域环境的特点： ①气温和降水相对温和——地处地球的中低纬度，气温和降水的变化相对适宜人类生存 ②水源和食物相对丰富——位于河流、草原或森林地带，植物或动物的物种、数量较多 ◎我国是目前世界上发现古人类遗址最多的国家之一 材料2： 我们从祖先那里继承的不是造物主的惩罚，而是我们物种在数十万年的时间里成功适应环境的痕迹。所以，从本能衍生的社会分工、对糖和动物脂肪的渴望、对火的驾驭、制造工具的能力、语言和图像表达的能力，全都有助于我们在一个严酷危险的环境中生存。 ——【英】乔治·达尔文《人类的由来》 中国历史 教学过程——【环节一】走出猿群天地宽——我国境内的古人类 问题探究 我国境内的古人类——（2）身心的演化 问题2:这些古人类起源于何时何地？有何特点？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 复原的郧县人形象 300万年前 170万年前 160万年前 100万年前 20万年 5万年 名称 地域 时间 元谋人 云南元谋 170万年前 蓝田人 陕西蓝田 160万年前 郧县人 湖北郧阳 100万年前 材料3： ……长臂猿双臂柔软细长，只适应森林生活；北极熊白色的毛皮很厚，只适应北极环境；而人类，决不是只适应一种环境，相反，人类对环境的适应是通过自己的大脑，人类利用自己的大脑能适应一切环境。 ——【美】勒芬·斯塔夫罗斯·斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 直立人—— 直立行走→制作使用工具→脑容量增加 （能人） 材料4：从一百八十万年前再向后数一百五十万年，称雄的是直立人……在距今约二十万年前，在更南面的非洲，古人正在经历着另一种演化，这种演化的结果最终造就了我们自身的物种，被称为解剖学意义上现代人更科学的命名是智人。 ———[英] 罗宾•邓巴《人类的演化》 早期智人 —— 具有现代人体质特征 晚期智人 —— 即现代人 ①从生产力的角度看： 旧石器时代的古人类依赖于自然，是食物的消费者 ②从人类学的角度看： 历史 认识 中国历史 教学过程——【环节一】走出猿群天地宽——我国境内的古人类 问题探究 问题3:古人类学家和历史学家是依据什么研究古人类的？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 我国境内的古人类——（3）化石的印记 材料5：古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物中的矿物质所渗入，逐渐石化，称为“化石”。化石是研究古人类历史和古环境变迁的重要证据。 ———新编七年级历史教材（上）第4页注释① 古人类发现——以元谋人的发现为例：——化石、遗址、工具、文化遗迹 我国境内的古人类——（3）研究的依据 元谋人上门齿化石 元谋人制造、使用的石器 元谋人留下的炭屑 ①发现牙齿：距今约170万年——依据齿龄可以判断元谋人是我国目前确认的最早古人类； ②发现石器：制造、使用工具，③发现炭屑：知道用火——这是人类与动物最根本的区别 中国历史 教学过程——【环节二】火石并用向新生——北京人 问题探究 问题4:北京人的头部呈现出怎样的进化特征？他们的生产活动和生活状况是怎样的？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 进化路上的北京人——（1）发现 裴文中（1904—1982），河北省滦县人。中国著名考古学家、古生物学家。1929年12月，他发现了北京人第一个完整头盖骨，同年又发现用火遗迹。 时间 人物 发现成果 1921年 安特生 发现北京人遗址 发现3颗牙齿化石，“北京人”的命名 1929年 裴文中 发现第一个北京人头盖骨化石、用火遗迹 原址出土4个头盖骨化石、40多个个体的直立人化石、10多万件石器和大量动物化石 意义 为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据 材料6：“……我们在那里搜索不大一会儿，就发现一件猪的下颌骨。这是一个好兆头，说明我们来到了一处比鸡骨山希望大得多的化石地点。……次日，阳光普照，我们沿着一条直路，从我们下榻的小庙向那处名叫'老牛沟'的新地点漫步走去。这个地点总有一天会变成考察人类历史最神圣的朝圣地之一。" ——【瑞典】安特生《黄土的儿女》 中国历史 教学过程——【环节二】火石并用向新生——北京人 问题探究 问题4:北京人的头部呈现出怎样的进化特征？他们的生产活动和生活状况是怎样的？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 进化路上的北京人——（2）特征 ◎北京人已具备了人类的基本体质特征，但仍保留着一些猿类的特点。 ①生物学特征： 身高 头部 肢体 体长稍短， 平均身高为157厘米 前额低平；眉骨粗大；颧骨突出；鼻骨扁平；吻部前伸； 脑容量比现代人小 上肢与现代人相似； 下肢较上肢略长，能够直立行走 ②社会学特征： 生产工具 用火 生活方式 石器（打制：较之天然更锋利） 天然火（保存火种：提高了征服自然的能力） 群居生活（生产力水平低，生存环境恶劣） 材料7：科学家根据出土的动物和植物化石，得知昔日周口店一带森林茂密、水草丰盛，气候一度比今日华北温暖。随着全球性的气候波动，这里在几十万年间也曾发生冷暖、干湿的频繁交替。北京人会用火则大大提高了他们适应环境的能力。 ——360百科《北京猿人》 中国历史 教学过程——【环节二】火石并用向新生——北京人 问题探究 问题5:周口店北京人遗址的发现对于研究人类起源和古人类演化有什么重要的意义？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 进化路上的北京人——（3）认识 认识：①历史价值：北京人是世界上最重要的原始人类之一，其遗址的发现对于古人类进化史的研究具有重要意义。 ②世界地位：周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全最生动、研究最深入的直立人遗址。 ③科学意义：对北京人的研究，揭示了早期猿人向现代人类演进的规律，为人类起源的研究提供了可靠证据。 材料8：周口店北京人遗址位于北京市房山区周口店龙骨山，距北京城约50公里。1929年中国古生物学家裴文中在此发现原始人类牙齿、骨骼和一块完整的头盖骨。并找到了“北京人”生活、狩猎及使用火的遗迹，证实50万年以前北京地区已有人类活动。考古学家开始在这里发掘，发现了距今约60万年前的一个完整的猿人头盖骨，定名为北京猿人。以后陆续在龙骨山上发现一些猿人使用的石器和用火遗址。这一发现和研究，奠定了这一遗址在全世界古人类学研究中特殊的不可替代的地位。周口店遗址是世界上迄今为止人类化石材料最丰富、最生动、植物化石门类最齐全、而又研究最深入的古人类遗址。 ——联合国教科文组织世界遗产委员会1987年12月 中国历史 教学过程——【环节三】同工共享立人伦——山顶洞人 问题探究 问题6:山顶洞人的生产生活活动与北京人相比有何进步？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 会取火的山顶洞人——（1）发现 ◎山顶洞人文化遗址 1930年发现﹐1933——1934年中国地质调查所新生代研究室由裴文中主持进行发掘。因发现于北京市周口店龙骨山北京人遗址顶部的山顶洞而得名。 山顶洞人生活的年代应介于距今2.7万年左右至3.4万年左右之间。人类学家根据新的测定数据推断，早在2.5万年前，中国人的祖先已缝衣御寒，用穿孔贝壳满足审美要求，并实行埋葬死者，撒赤铁矿粉的原始宗教仪式。在距今4.4万年至2.8万年，地球上出现了一个较为温暖的亚间冰期，而距今3万年则是这段亚间冰期的最高温期。 会取火的山顶洞人——（2）特征：①生物学特征 山顶洞人的体质已很进步。头骨的最宽处在顶结节附近﹐牙齿较小﹐齿冠较高﹐下颌前内曲极为明显﹐下颏突出﹐脑量已达1300——1500毫升。 ◎山顶洞人头骨 鼻骨较窄﹐有鼻前窝﹑颧骨突出并且较直﹐以及有下颌圆枕 结论：“山顶洞人”身上已无猿类特征，他们的模样与现代人相同。 中国历史 教学过程——【环节三】同工共享立人伦——山顶洞人 问题探究 问题6:山顶洞人的生产生活活动与北京人相比有何进步？ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 ◎北京人用火追逐野兽 ◎山顶洞人的生活 材料9：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。……民食果蓏蚌蛤腥臊恶臭而伤害脾胃，民多疾病。有圣人作，钻燧取火以化腥臊，而民说之…… ——《韩非子·五蠹》 会取火的山顶洞人——（2）特征 ②社会学特征 山顶洞人生活的集体：氏族（以血缘关系为纽带） 穿孔骨针 山顶洞人使用的穿孔骨针是在中国发现的最早的缝纫工具，这表明山顶洞人已掌握挖孔技术和磨制技术这说明山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术。 中国历史 问题探究 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 教学过程——【环节三】同工共享立人伦——山顶洞人 问题6:山顶洞人的生产生活活动与北京人相比有何进步？ 会取火的山顶洞人——（2）特征 ②社会学特征 山顶洞人的装饰品 ◎这说明山顶洞人已经有了审美观念 比较点 北京人 山顶洞人 体质形态 保留了猿的某些特征 模样与现代人基本相同 工具制造 使用打制石器 已掌握了磨制和钻孔技术 火的使用 会使用天然火 会人工取火 社会组织 群居生活 生活集体是由血缘关系结合起来的氏族 文化意识 有爱美意识和埋葬死者行为 进步的表现： ◎山顶洞人的集体生活：共同居住；使用共同的工具；共同劳动、共同分配食物、没有贫富贵贱的差别 中国历史 教学过程——课堂小结 材料23：石器是由许多不同种类的石头制成，例如火石及燧石会磨利作为刀或是武器，而玄武岩及砂岩则被作为地面的石材。 有些非灵长类的动物也会使用石器，像海獭就是用石头打破蚌壳，灵长类不但会制作工具，也会使用工具。但只有人类的生存是依靠工具的使用。 石器时代的人是由环境中采野生动植物作为他们的食物，其中也包括大量豆类种子。在旧石器时代晚期时（约23000年前），人类开始加工及食用野生的谷类 。 在约15,000至9,000年前，在亚洲、北美洲及澳洲出现像真猛玛象等巨型动物群的灭绝，这是第一次全新世灭绝事件，因此人物的饮食习惯也开始调整，改以植物为主。 ——360百科《石器时代》 人是万物的灵长、宇宙的精华！在类人猿转变为人的过程中，劳动起到了关键性作用。而能够使用、制造工具又是关键中的关键！正是随着生存环境的变化，不断改变获取食物的方式和工具，才使得人类逐渐摆脱自然环境对人类生存的限制，不断走向适应自然、改造自然，进而创造更加美好的生活！ 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 中国历史 教学过程——布置作业 1.课后作业 2.活动探究 人类学家根据新的测定数据推断，早在2.5万年前，中国人的祖先已缝衣御寒，用穿孔贝壳满足审美要求，并实行埋葬死者，撒赤铁矿粉的原始宗教仪式。 请根据所学知识谈谈你对材料中这些行为的认识，并说明你的理由 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 请将图片中的石器与它们的名称、使用说明用直线连接起来，想想考古学家将它们命名为砍砸器、尖状器、刮削器的理由。 中国历史 设计反思——“依标定教”与“以学定教”的耦合与相向而行 （1）亮点：“单元教学”“核心概念教学”是义教课标的亮点，也是我们科学使用新编教材的重要关注点。所以本课教学设计立足单元，整体设计单元核心素养目标，确定教学主线，围绕主线确定单元各课需要落实的核心素养目标；并以主线贯通全单元的课程内容，将课程内容设计成教学内容。个人认为，这样“单元—课—目”的主题式教学设计基本达成了新课标的要求。 （2）疑惑：“依标定教”就是依据2022年版义教课标的要求明确学科核心素养目标，选择课程内容，确定教学方法。所以本课时的教学设计按照历史学科“论从史出”的原则，选用了大量原文的史料。但是从“以学定教”的原则看，七年级的学生阅读文言文的能力毕竟有限，从学情的角度看，在教学过程中，需要教师进行大量的史料解读，会花费很多时间。 史前史教学的最大困难在于史料的缺乏，需要教师更广泛地收集相关的史料，同时需要更多关注当前史前史的研究成果。 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第一单元第1课 脉络清晰的教学思路 有的放矢的问题设计 推波助澜的合作引导 水到渠成的课堂生成 让每个学生接受有温度的历史教育 中国历史 $$