1.3《庖丁解牛》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

《庖丁解牛》教学设计 课文名称 庖丁解牛 学段 高中 教学对象 高一 课时 第二课时 提供者 梁淑榆 学号 202410006797 一、教材内容分析 《庖丁解牛》是统编版高中语文必修下册第一单元的一篇文言文，选自《庄子·养生主》。 （1） 单元设置 1. 主题 统编版教材《庖丁解牛》所在的单元主题为中华传统文化经典中的思想智慧与人文精神，目的在于通过引导学生研读《论语》《孟子》《庄子》及《左传》《史记》的选篇，领会其中的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。 在语文要素方面，教材要求学习这个单元要做到以下几点： （1） 在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。 （2） 初步了解儒家、道家思想的特征，分析论事说理的技巧和不同的表达风格。 （3） 阅读史传文，学习其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，理性评价历史事件与人物，培养批判性思维。 2. 编排 《庖丁解牛》位于本单元的第三篇文言文，单元其他篇目有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《烛之武退秦师》《鸿门宴》，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》与《庖丁解牛》同属第一课，意在让学生体会儒家与道家的不同之处。在这一课当中，教材规定《庖丁解牛》为精读课文，可见其在本单元的课文教学中是位于重点学习篇目的位置。 （2） 第一课学习提示 1. 主题与核心思想 该课围绕“理想社会与人生姿态”这一哲学命题展开，通过儒家和道家的代表性文本，引导学生对比不同学派的思想差异，反映了课程标准所要求的“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生学习表达和阐发自己的观点，发展实证、推理、批判与发现的能力。 2. 选文特点与教学重点 选文的三篇文言文在形式和重点上各不相同，《庖丁解牛》（《庄子》）形式为寓言故事，形象更为生动，其重点是在于让学生解读“道”与“艺”的关系，理解“顺应自然”的寓意。 3. 语言学习目标 在本课中，三篇文言文有着众多的语气助词如“也”“乎”“矣”，要求学生对其进行归纳梳理，其符合课程标准中的“语言积累、梳理与探究”学习任务群，旨在引导学生体会《论语》的简洁、《孟子》的雄辩、《庄子》的隐喻风格。 二、学情分析 本文出自于《庄子》，其重难点在于理解庖丁解牛高超技艺之中蕴含的“道”，从而全面把握这个故事的寓意。高一年级的学生在初中已经学习过《庄子》的文章，对于庄子“顺应自然，无为而治”的思想已有一定的了解，因此对于“道”的初步含义是能够掌握的。虽然高一年级的学生已经相对了解“顺应自然，无为而治”这一思想，他们的逻辑思维也逐步发展，但抽象思维能力有限，对于将技艺与规律的联系，难以深入体会，从而难以联系现实生活，进行迁移思考。 三、教学目标 1. 学生能够通过文本分析，掌握庖丁解牛“技”的具体表现。 2. 学生通过结合庖丁解牛的“技”高超，能理解“道”的哲学内涵，明确“技”与“道”的依存关系。 3. 学生借助庖丁解牛“技”与“道”的关系，领悟庄子“顺应自然”“天人合一”的思想内核。 四、教学重难点 教学重点：掌握庖丁解牛“技”的具体表现，理解“道”的思想内涵，明确“技”与“道”的依存关系。 教学难点：领悟庄子“顺应自然”“天人合一”的思想内核。 五、教学方法 （1） 教法上 采用问答、讲授法 （2） 学法上 采用探究法 六、教学准备 多媒体课件 七、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 一、温故知新 （1分钟） 师：上节课已经初步学习过这篇文章，我们先来回顾上节课的内容，温故而知新 1.《庖丁解牛》出自哪部典籍？作者是谁？是什么形式的文言文？ 2.请你用一句话概况故事内容。 生： 1.《庄子·养生主》，庄子，寓言故事。 2.庖丁为文惠君解牛，技艺高超并阐述解牛之道。 师：今天我们来深入学习这篇课文，分析和探讨庖丁解牛的技艺高超表现在哪里，又为什么会这么高超，以及思考庖丁解牛的技艺和道之间有什么关联。 通过温故知新的导入，旨在激活学生已有知识，明确学习方向，为后续分析作铺垫。 二、解牛之技：探索高超在何处，为何高超，高超的根源 （9分钟） （一）师：朗读课文第一自然段，文中从哪些方面体现了庖丁技艺高超？ 生1：手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然。体现了庖丁解牛的动作流畅。（师：行云流水） 生2：合乎《桑林》之舞，乃中《经首》之会。体现了声音合乐。（师：合乎音律） （二）师：自由朗读课文第三自然段，文中还从哪些方面体现了庖丁解牛技艺高超？ 生1：虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微。謋然已解，如土委地。体现了庖丁解牛的效果好，干净利落。（师：游刃有余） （三）师：快速浏览第三自然段，文中哪一句关键句体现了庖丁解牛技艺高超的根源？ 生1：“臣之所好者道也，进乎技矣”，他追求天道，已经超过了技术本身。 （四）师：再读第三自然段，思考他高超技艺的形成经过了哪几个阶段呢？ 生1：三个阶段 第一阶段“始臣之解牛之时，所见无非牛者。”只能看见全牛，拘泥于形。（师：不懂规律） 第二阶段“三年之后，未尝见全牛也。”能够探察牛的内部结构。（师：洞察结构—发现规律） 第三阶段“方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。”这一阶段已经超越感官去解牛了。（师：运用规律） （五）第三自然段当中，哪些句子体现了他运用规律呢？ 生2：依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝。 （六）师总结阐释“天道”的内涵以及庖丁解牛三阶段是其对于规律的摸索和运用。 师：庖丁解牛追求“天道”，其实就是追求规律，顺应牛体结构解牛。一开始所见无法牛者，则是他还不懂规律，接着目无全牛，是他已经开始认规律，最后神遇不目视，官止神行，是他已经懂得运用规律。 通过文本细读的方式再结合教师的总结阐述揭示规律，引导学生从表象技艺深入到本质当中，为后面理解“技”与“道”的联系作铺垫。 三、探索其“技”与“道”的联系（2分钟） 师：通过学习庖丁解牛技艺高超的表现，原因和根源，我们作进一步深入探讨，庖丁解牛的技艺与其所追求的天道，存在着什么样的联系呢？ 生1：庖丁解牛的技艺是依托于他追求的天道，所以才会形成高超的技艺。 生2：他高超的技艺是外在表现，真正高超的是他对规律的运用，从而解牛时超越感官。 师：结合这两位同学的看法，可见其“技”与“道”的联系，技是外在表象，道则是其技的内在核心；掌握道的运用，技就会有所提升。这正是符合了庄子的处世哲学思想：顺应自然，无为而无不为，在国家对于“养人”方面，也同样适用，让百姓顺应自然，合时而作、合时而息，则百姓富足、健康。 通过将“技”与“道”联系起来，由具体道抽象，帮助学生理解“技”与“道”的关系，体会庄子的处世哲学思想。 四、课堂总结与拓展 （2分钟） 总结：深入学习了庖丁解牛技艺高超的具体表现，具体原因，以及体会其“技”与“道”的联系。 拓展：根据庖丁解牛“技”与“道”的联系，你能说一说现实生活当中有哪些现象适用呢？（答案不一） 生1：画画，从临摹到超越规则束缚（超现实手法） 生2：运动，从练习肌肉记忆到“无意识发挥”。 通过总结课堂内容，让学生回顾课堂内容。 五、作业（1分钟） 就关于“‘庖丁解牛’对现代人学习或工作有何启示”这一问题进行思考，写一则200字的个人看法。 设计通过庖丁解牛来思考其运用规律对现代人学习或工作的启示写个人看法这一作业，一是达到联系生活实际的目标，二是能够促进学生的知识迁移，体现传统优秀文化的当代价值。 板书设计 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$