第六单元 文化的传承与保护-【新课程暑假作业】2024-2025学年高二历史暑假作业

暑 假 作 业 新课程 张 ， 逐渐形成了资本主义世界市场和殖民体系 ， 建立起西方主导下的资本主义世界体系 。 其他文明体现在 西方文明的征服 、 碰撞下痛苦地步入近现代 ， 但不管是中国还是广大的亚非拉地区 ， 最终很少有彻底抛弃 自身传统文明走进近现代的 。 相反 ， 他们几乎都在坚持传统文明的基础上形成了本国特色的现代文明 。 欧 洲文明在发展过程中也在吸收其他文明的优秀成果 。 各区域文明是平等的 ， 都有其生产发展的独特优势 ， 彼此间应该相互包容和尊重 。 【 解析 】 首先 ， 阅读材料选择某一种视角 ， 例如 ， 选择 “（ 三 ） 文明的交往 、 交流 、 交融 ， 文明形态的 多样互鉴 ， 文明演进的多元平行 ” 来拟定论题 ， 世界文明具有多样性 ， “ 西方中心论 ” 是荒谬的 。 然后 ， 结合所学从古代人类不同区域文明的分布 、 近代西方文明的形成过程 、 近代西方文明与亚非拉地区文明之 间的关系 、 近现代亚非拉地区文明的发展的角度分析 。 最后归纳总结 ， 结合所学从各区域文明是平等的 、 有其独特优势 、 彼此间应该相互包容和尊重的角度来分析 。 开放性试题 ， 言之有理即可 。 第六单元 积累 · 整合 1. B 【 解析 】 根据材料可知 ， 新的装订形式一直沿用到今天 ， 体现了宋代在书籍装订方面的文化创 新对后世产生了深远的影响 ， B 正确 ； 材料主要讲述的是宋代书籍装订形式的变化 ， 重点在于书籍的装订 方式 ， 而不是文化传播的途径 ， 排除 A ； 材料中仅提到北宋和南宋时期书籍装订形式的不同 ， 没有涉及南 北文化观念的内容 ， 无法得出南北文化观念趋同的结论 ， 排除 C ； 材料没有提及市民文化需求的相关信 息 ， 书籍装订形式的变化不能直接反映市民文化需求的激增 ， 排除 D 。 故选 B 。 2. B 【 解析 】 据材料 ， 明代藩刻书籍种类丰富 、 内容多样 、 质量上乘 ， 有利于传播儒学和传统科 技 ， 推动文化教育事业发展 ， B 正确 ； 材料未提及藩刻书籍中有强调藩王权威的内容 ， 刻书主要是文化活 动 ， 并非藩王权势的典型表现 ， 不能得出旨在宣扬藩王权威 ， 排除 A ； 藩刻书内容涉经学 、 史学 、 文学 、 医学 、 数学等 ， 而非以时政为主要内容 ， 不能体现引导百姓关注时局 ， 排除 C ； 藩刻书内容以儒学和传统 科技为主 ， 而非政治和国家管理 ， 显示出藩王文化素养 ， 而非政治素养 ， 排除 D 。 故选 B 。 3. A 【 解析 】 从新式教育机构分布来看 ， 广州 、 天津和上海 、 福州等东部沿海地区分布较多 ， 其他 地区分布较少甚至没有 ， 这说明了广州等沿海地区近代化水平较高 ， 新式教育机构分布较多 ， 故 A 正确 ； 洋务运动在 19 世纪 60 — 90 年代 ， 故排除 B ； 材料中没有体现出清政府对外政策的变化和西方列强的文化 入侵 ， 故排除 C 、 D 。 故选 A 。 4. D 【 解析 】 军国民教育 、 实利主义教育 、 公民道德素质教育 、 世界观教育 、 美感教育说明蔡元培 比较注重全方位提升学生素养 ， D 正确 ； A 、 B 不是材料体现的主旨 ， C 中 “ 一流学府 ” 不符合材料主旨 。 故选 D 。 5. C 【 解析 】 根据材料 “ 宜合通国之精神脉络而统筹之 ” “ 请由京师大学堂将应调查各项拟定格式 簿分门罗列颁发各处学堂 ” 和所学知识可知 ， 京师大学堂具有政府机构的性质 ， 具有管辖全国教育的行政 能力 ， 故 C 正确 。 6. D 【 解析 】 根据材料的描述可知 ， 谷登堡的发明迅速得到推广 ， 欧洲出现了大量印刷厂 ， 直接催 生了被视作 “ 新一代的书籍 ” 的印刷书 ， 故选 D 。 7. C 【 解析 】 本题材料 “ 北宋科学家沈括用笔记文学体裁写成 《 梦溪笔谈 》” “ 记载的当时的发明 ” 反映了北宋的发明 ， 结合所学知识可知 ， 应选活字印刷术 ， 故选 C 。 A 在汉代已出现 ， B 在唐朝已出现 ， D 在战国时期已出现 ， 都排除 。 8. A 【 解析 】 要让我们的遗产有生命地鲜活地传下去就必须加强保护 ， 所以通过了 《 保护非物质文 化遗产公约 》 是符合题意的 ， 即 A 正确 ； 反对做任何的改动 、 取消其世界遗产的资格的说法均过于绝对 ， 所以 B 、 C 均不符合题意 ， 排除 ； 增加资金投入并非解决该问题的根本手段 ， D 不符合题意 ， 排除 。 9. B 【 解析 】 本题抓住题干中关键信息 “ 由于使用的黏合剂等材料不恰当 ， 对古迹造成了破坏 ”， 再结合选项 ， B 与题意相符 。 10. D 【 解析 】 文艺复兴以人文主义作为指导思想 ， 表面上看是复兴古希腊罗马古典文化 ， 实际上 是欧洲新兴资产阶级在意识形态领域里进行的反封建斗争 。 文艺复兴时 ， 封建教会势力强大 ， 资本主义并 不发达 ， 不敢直接去批判封建的宗教 ， 所以要通过弘扬古代希腊罗马文化中的自由 、 民主的思想 ， 表达了 对封建教会统治的不满 ， 故 D 正确 。 11. D 【 解析 】 材料中既提到了静态保护方式 ， 又列举了多种动态保护形式 ， 表明文化遗产的保护 方式多元且注重传承发展 ， D 正确 ； 材料中并未体现以静态保护为主 、 动态保护为辅助的关系 ， 排除 A ； 材料重点强调的是保护方式的多样性 ， 而非创新形式提升保护效果 ， 排除 B ； 材料主要围绕保护方式展 开 ， 不是强调结合时代推动文化弘扬 ， 排除 C 。 故选 D 。 68 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高二历史 12. B 【 解析 】 依据图示可以看出颐和园和故宫东西 、 南北两条中轴线贯穿 ， 故 B 正确 ； A 、 C 只符 合故宫 ， 排除 ； D 只符合颐和园 ， 排除 。 故选 B 。 13. D 【 解析 】 材料反映了世界文化遗产项目所保护的遗产具有普世性 ， 世界文化遗产的保护需要 运用全球其他领域的资源 ， 这体现出对世界文化遗产的保护从理念到操作都应有全球化思维 ， 故 D 正确 。 需要国际合作不等于保护形势不容乐观 ， 故排除 A ； 材料主要谈论的是保护 ， 而不是其价值 ， 故排除 B ； 材料强调的是全球性 ， 而不是民族性 ， 故排除 C 。 14. D 【 解析 】 材料 “ 体现了聚族而居这一根深蒂固的中原儒家传统观念 ”， 表明了注重传统的理 念 ， 故 D 正确 。 材料未体现中西融合 ， 故排除 A ； 材料未体现它的保存是否完整 ， 故排除 B ； 材料未体现 该景观是否具有实用性 ， 故排除 C 。 15. A 【 解析 】 根据材料 “ 并通过可负担住房 、 促进就业和相关基础设施保障等手段 ， 维持城市居 民的数量 ， 同时大幅度减少游客人数 ” 可知 ， 威尼斯游客人数太多和居民由于经济负担等问题而流失是威 尼斯遗产地的威胁 ， A 正确 ； 威尼斯面临严峻威胁 ， 当地经济状况已经不能维持威尼斯城市生活的平衡 ， 排除 B ； 材料提及要禁止大型船只进入威尼斯 ， 排除 C ； 材料只是提出指导性意见 ， 各种问题并未解决 ， 排除 D 。 故选 A 。 应用 · 拓展 16. （ 1 ） 由以欧美国家为主到以日本为主 ； 由官费留学到官费 、 自费并举 ； 由学习军事科技为主到全 面学习先进文化 ； 由饱受争议到受到鼓励 ； 留学人数出现迅速增长 。 （ 2 ） 培养了大批近代化的人才 ； 促进了西学的进一步传播 ； 促进了中外交流 ； 推动了近代化进程 ； 一 定程度上为改良和革命积蓄了力量 。 【 解析 】 （ 1 ） 依据材料一中 “ 幼童赴美留学 ， 共计派出 120 人 ” “ 由于顽固派对于留美幼童的 ‘ 西 化 ’ 心怀不满 ” 以及材料二 “ 清政府提倡 、 鼓励官费 、 自费并举赴日留学 ” “ 留日学生从 1901 年的 200 多人 ， 1903 年增到 1300 多人 ， 1904 年 2400 多人 ， 1905 — 1906 年 8000 多人 ” 等信息归纳 。 （ 2 ） 依据材料一中 “ 大都成为外交 、 海军 、 航运 、 电报 、 铁路等领域的骨干力量 ” 以及材料二中 “ 很 多留日学生在日本积极参加爱国运动 …… 成为清末新政改革的骨干力量和新军的各级军官 ” 的信息并结合 所学 ， 从人才培养 、 西学传播以及近代化等角度思考回答 。 17. 示例一 ： 论题 ： 劳动教育的主体由民间转变到官方 。 阐述 ： 具体阐述围绕以下三个时期相关史实 进行论证 ： 春秋战国时期的劳动观念提出的主体在民间 ； 民国以后教育主体向官方发展 ； 中华人民共和国 政府大力发展和推广劳动教育 。 示例二 ： 论题 ： 劳动教育具有重要的现实意义 。 阐述 ： 首先说明墨子思 想的含义 ， 指明其蕴含尊重劳动人民与劳动成果的现实意义 ； 其次说明民国的劳动教育对当今教育的借鉴 和启示价值 ； 最后说明当今劳动教育得到重视和推广 ， 培养了建设国家的人才 、 推动了人的全面发展 、 促 进国家教育体系的完善 。 【 解析 】 首先 ， 拟定论题 ， 根据材料 “ 墨子 ” “ 民国教育部颁布 《 小学校教则及课程表 》” “ 2020 年 ， 教育部印发 《 大中小学劳动教育指导纲要 （ 试行 ）》” 等并结合所学拟定论题 ： 劳动教育的主体由民间转变 到官方 。 其次 ， 展开阐述 ， 围绕不同时期的相关史实进行论证 ， 如春秋战国时期 ， 据材料 “ 墨子提出 …… 行为等思想 ” 可知 ， 劳动观念提出的主体在民间 ； 据材料 “ 1932 年 ， 南京国民政府颁布 《 中小学课程标 准 》” 可知 ， 民国以后教育主体向官方发展 ； 根据材料 “ 2020 年 ， 教育部印发 《 大中小学劳动教育指导纲 要 （ 试行 ）》” 可知 ， 中华人民共和国成立后 ， 政府大力发展和推广劳动教育 。 最后总结 ， 对论题进行升 华 ， 如从古至今 ， 我国劳动教育的主体从民间逐步上升为国家 ， 体现了劳动教育得到重视和推广 ， 有利于 培养人才和推动个人和国家发展 。 如拟定论题为劳动教育具有重要的现实意义 ， 阐述时言之有理即可 。 创新 · 实践 18. 示例一 ： 主题 ： 正视第二次世界大战历史 。 解说词 ： 奥斯威辛集中营 ， 是第二次世界大战期间德国法西斯在波兰建立的灭绝营和劳动营 ， 在这里 有超过百万犹太人 、 战俘惨遭杀害 。 莫斯科克里姆林宫和红场 ， 1941 年德国法西斯军队兵临城下 ， 苏联红军在红场举行了盛大的阅兵仪 式 ， 仪式结束后 ， 苏联红军直接开赴战场 ， 并取得了莫斯科保卫战的胜利 ， 打破了德军不可战胜的神话 。 广岛和平纪念公园 ， 1945 年为了迫使日本投降 ， 美国在日本本土广岛投下原子弹 ， 加速了日本投降 。 总之 ， 战争给世界各国人民带来了巨大的创伤 ， 因此我们 “ 不要战争 ， 要和平 ”。 示例二 ： 主题 ： 追寻人文主义的光辉 。 解说词 ： 希腊雅典卫城 ， 智者学派和苏格拉底等人 ， 关注人 ， 关注社会 ， 成为近代西方人文主义的源头 。 佛罗伦萨历史中心 ， 这里保留着许多文艺复兴时期的珍贵文物 ， 文艺复兴宣传人文主义 ， 肯定人的价 69 暑 假 作 业 新课程 值 、 人的作用 ， 把人从神的束缚中解放出来 。 路德纪念馆建筑群 ， 马丁 · 路德提出 “ 因信称义 ”， 否定天主教会的权威 ， 推动了人文主义的进一步 发展 。 总之 ， 古希腊的智者学派和苏格拉底等人奠定了人文主义的基础 ， 文艺复兴和宗教改革继承和发展了 人文主义 。 【 解析 】 根据题目要求 ， 从 《 世界遗产大全 》 名录中选取两项或两项以上内容 ， 并将其进行综合分类 ， 拟定出研学的主题 ， 确定主题后 ， 再结合所学世界史知识 ， 对选取的世界文化遗产进行解说和评价 ； 在解 题过程中 ， 注意归类正确 ， 主题明确 ， 解说规范 ， 史论结合 。 中外历史纲要 （ 上 、 下 ） 综合 1. A 【 解析 】 依据表格信息 ， 结合所学可知 ， 距今 170 万年的元谋人门齿化石发掘说明中国是远古 人类的重要发源地 ， 故 A 正确 ； 黄帝教民种植五谷说明原始社会中国就已经产生农业经济 ， 西周的耕作 方式是石器锄耕 ， 刀耕火种的耕作方式出现在原始社会 ， 故 B 错误 ； 良渚遗址处于长江流域 ， 不是黄河流 域 ， 故 C 错误 ； 甲骨文成功入选 《 世界记忆名录 》 只能说明甲骨文在 《 世界记忆名录 》 中占据重要地位 ， 不能说明甲骨文是世界已知年代最早的文字 ， 而且甲骨文是中国目前发现最早的成熟文字 ， 故 D 错误 。 2. C 【 解析 】 夏朝建立之前实行禅让制 ， 材料说的是西周 ， 故 A 错误 ； 材料中未体现世袭制 ， 故 B 错误 ； 据题干中 “（ 周成王 ） 命克做匽 （ 燕 ） 的诸侯 ， 管理当地各族 。 克进驻匽地 ， 接收了土地 ， 平息了 动乱 ”， 此铭文拓片印证的为分封内容 ， 故 C 正确 ； 秦朝建立后推行郡县制 ， 故 D 错误 。 3. A 【 解析 】 从图 1 西周 “ 五服 ” 示意图可知 ， 当时存在众多受周王管制的诸侯地区 ， 周王对地方 是间接管理 ； 图 2 秦汉 “ 五服 ” 示意图中 ， 主要是郡县 （ 道 ） 制 ， 秦汉通过郡县制实现了对地方的直接有 效管理 ， 中央集权加强 ， 这体现了大一统国家体制的建立 ， A 正确 ； 虽然秦汉时期分封制不再是主要的地 方管理制度 ， 但宗法制的一些观念仍在社会中延续 ， 不能说其消亡 ， 排除 B ； 图中主要体现的是地方行政 管理制度的变化 ， 不能直接表明内地边疆一体化形成 ， 排除 C ； 图中主要体现的是地方行政管理制度的变 化 ， 没有关于华夷观念变化的相关信息 ， 无法得出该结论 ， 排除 D 。 故选 A 。 4. B 【 解析 】 《 春秋 》 记录的是春秋时期的历史 ， 而材料反映的明显是秦汉时期的历史 ， 故 A 错 误 ； 《 后汉书 》 反映的是东汉时期的历史材料 ， 而材料反映的也是东汉时期的历史 ， 故 B 正确 ； 《 资治通 鉴 》 是编年体史书 ， 记述了从战国时期到五代十国的历史 ， 故 C 错误 ； 《 宋书 》 是一部记述南朝刘宋历史 的纪传体史书 ， 并没有记录秦朝和汉朝的历史 ， 故 D 错误 。 5. B 【 解析 】 结合所学可知 ， 汉朝 “ 文景之治 ” 和唐朝 “ 贞观之治 ” 出现的共同原因是吸取前朝灭 亡的教训 、 轻徭薄赋 、 提倡节俭 ， 故 ①②④ 正确 。 实行开明的民族政策是唐太宗的民族政策 ， 故 ③ 错误 ， 故 B 正确 ， 排除 A 、 C 、 D 三项 。 6. C 【 解析 】 通过材料信息可以看出 ， 孔子 、 董仲舒 、 王守仁都是儒家思想家 ， 故空格处应该填写 儒家思想的代表人物朱熹 ， 故 C 正确 ； 陈胜是中国古代农民起义领导者 ， 不符合材料信息 ， 排除 A ； 张骞 是中国古代民族关系发展的主要人物 ， 不符合材料信息 ， 排除 B ； 郑成功是中国古代抵御西方外来侵略的 民族英雄 ， 不符合材料信息 ， 排除 D 。 7. C 【 解析 】 通过所学知识可知 ， 明朝时期李时珍在总结古典药学基础上通过实践编写了 《 本草纲 目 》， 故 C 对应正确 ； 《 黄帝内经 》 是西汉时期假托黄帝名义所著的医学著作 ， 华佗是东汉时期人物 ， 排 除 A ； 《 伤寒杂病论 》 的作者是东汉时期的张仲景 ， 排除 B ； 徐光启的 《 天工开物 》 记述了中国古代手工 业成就 ， 而不是医学成就 ， 排除 D 。 8. D 【 解析 】 依据图示可知 ， 甲处时间是在唐元之间 ， 而且其特征是加强 ， 乙处时间是在明朝之 后 ， 而且特征是顶峰 ， 结合所学可知 ， 甲是宋朝 ， 乙是清朝 。 首创皇帝制度和实行三公九卿制是在秦朝 ， 故 ① 错误 。 确立并完善了三省六部管理体制是唐朝 ， 故 ② 错误 。 宋朝设中书门下为最高行政机关 ， 后设参 知政事 、 枢密使 、 三司使分相权 ； 清朝设军机处 ， 议政王大臣会议 、 南书房相继被撤销 ， 内阁制也名存实 亡 ， 故 ③④ 正确 ， 故 D 正确 ， 排除 A 、 B 、 C 三项 。 9. C 【 解析 】 材料没有涉及领土问题 ， 故 A 错误 ； 材料也没有涉及贸易问题 ， 故 B 错误 ； 材料内容 反映的是英国驻华领事拥有司法的裁判权 ， 明显侵犯了中国的司法主权 ， 故 C 正确 ； 材料没有涉及关税问 题 ， 故 D 错误 。 10. A 【 解析 】 根据材料信息并结合所学知识可知 ， 《 中俄合办东省铁路公司合同章程 》 规定了中 国铁路的路线与俄相接 ， 铁轨宽窄与俄一致 ， 还规定沙俄运兵和免税等特权 ， 这些便利了沙俄以铁路为工 具对东北资源的攫取 ， 以及对远东地区的控制 ， A 正确 ； 章程内容主要偏向俄国利益 ， 并非为了促进中国 东北的发展而制定的 ， 排除 B ； 章程内容并未强调移民和人口流动的问题 ， 排除 C ； 章程内容主要涉及俄 70 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 1. 宋代的书籍装订 ， 已由卷轴形式过渡到以散页装订成册的册页形式 。 北宋时 ， 册页形 式最初是 “ 蝴蝶装 ”， 即把印字的一面相对折叠 ， 书页的中缝处粘在一张裹背纸上的装订形 式 。 南宋时出现了把书页文字向外 、 背面相对的折叠方法 ， 即 “ 包背装 ”。 这两种形式一直 沿用到今天 。 这可用于说明 ， 宋代 （ ） A. 文化传播途径多样 B. 文化创新影响深远 C. 南北文化观念趋同 D. 市民文化需求激增 2. 明代是印刷业发展的高峰时期 。 据统计 ， 明代藩 （ 王 ） 刻本达 500 余种 ， 内容涉经 学 、 史学 、 文学 、 医学 、 数学等 。 藩刻被后世认为是官刻中质量最好的 ， 如嘉靖年间秦藩刻 的 《 史记集解索隐正义 》、 益藩刻的 《 论语集注 》 等 。 据此推断 ， 明代藩刻 （ ） A. 旨在宣扬藩王权威 B. 有助于地方文教兴盛 C. 引导百姓关注时局 D. 显示出藩王政治素养 3. 从 1862 年京师同文馆成立到 1901 年 ， 全国 20 余所新式教育机构的分布为 ： 广州 5 所 ， 天津 4 所 ， 上海 3 所 ， 福州 、 南京 、 北京 、 武昌 、 台北各 2 所 ， 珲春 、 烟台 、 旅顺 、 乌 鲁木齐各 1 所 。 影响新式教育机构分布的主要因素是 （ ） A. 近代化发展水平存在差异 B. 洋务运动人才需求突出 C. 清政府对外政策发生变化 D. 西方列强进行文化侵略 4. 1912 年 ， 蔡元培提出 “ 军国民教育 、 实利主义教育 （ 物理 、 地理 、 算学 、 木工等皆在 此列 ）、 公民道德素质教育 、 世界观教育 （ 突出强调积极进取 ）、 美感教育 （ 以美育取代宗 教 ， 旨在宣传自由 、 平等 、 人权等观念 ） 皆今日教育所不可偏废 ”。 就是带着这些教育经验 和观念 ， 蔡元培决心将京师大学堂改造为一所符合世界潮流的大学 。 这说明 （ ） A. 辛亥革命后民主共和观念深入人心 B. 蔡元培为资产阶级革命培养人才 C. 北京大学是当时的一流学府 D. 蔡元培注重全方位提升学生素养 5. 1902 年颁布的 《 钦定京师大学堂章程 》 记载 ： “ 京师大学堂主持教育 ， 宜合通国之精 神脉络而统筹之 。 …… 将来全国学校事宜 ， 请由京师大学堂将应调查各项拟定格式簿分门罗 列颁发各处学堂 ， 于每岁散学后 ， 将该学堂各项情形照格填注通报京师大学堂 。” 由此可知 京师大学堂 （ ） 积累 · 整合 第六单元 文化的传承与保护 32 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高二历史 第 周 年 月 日 A. 改革教育体制以适应变法需求 B. 学习西方的教育管理体制 C. 具有管辖全国教育的行政能力 D. 开创了官员选拔的新形式 6. 15 世纪中期 ， 德国人谷登堡发明了一种可以成批浇铸字模的手工浇铸机 ， 用活字与 机械来印制书籍 ， 并建立了印刷厂 。 他的发明很快得到推广 ， 到 1500 年 ， 德国有 60 多个城 市有印刷厂 ， 欧洲已有上千家印刷厂 。 这有利于 （ ） A. 活字印刷术在欧洲开始传入 B. 科学迅速转化为生产力 C. 宗教改革推动信息传播 D. 直接推动印刷书的出版 7. 北宋科学家沈括用笔记文学体裁写成 《 梦溪笔谈 》， 遍及天文 、 数学 、 物理 、 地学以 及机械 、 造纸等各个方面 ， 内容十分广泛 、 丰富 。 书中记载的当时的发明应该是 （ ） A. 造纸术 B. 雕版印刷术 C. 活字印刷术 D. 司南 8. “ 如何让我们的遗产有生命地鲜活地传下去 ， 而不仅仅是标本和遗迹 ？” 面对这一问 题的追问 ， 相应的措施是 （ ） A. 2003 年联合国教科文组织通过了 《 保护非物质文化遗产公约 》 B. 反对对这类遗产本身及其周围的环境做任何的改动 C. 将导致价值丧失的世界遗产取消其世界遗产的资格 D. 把增加资金投入作为解决该问题的根本手段 9. 世界文化遗产受到的威胁是多种多样的 。 希腊的某古迹在 20 世纪 70 年代曾经有过一 次失败的修复 ， 由于使用的黏合剂等材料不恰当 ， 对古迹造成了破坏 。 这提示我们保护世界 文化遗产要 （ ） A. 避免自然灾害侵蚀 B. 加强科学研究 C. 减少人为开发因素 D. 强化保护意识 10. 早期文艺复兴仅局限于以佛罗伦萨为中心的意大利 ， 而且主要在文学艺术领域内展 开 ， 更多的是对古典文化传统的继承 。 这一时期重视 “ 古典文化传统 ” 的主要原因是 （ ） A. 市民阶层比较保守 B. 传统文艺内容丰富 C. 古典文化保存完整 D. 封建教会势力强大 11. 根据现有的文献来看 ， 博物馆的固化保护 、 数字化保护都属于静态保护的范畴 ， 而 动态保护包括传承人继承 ， 以文化节庆 、 传统节日 、 体育旅游为依托进行弘扬 ， 依靠学校为 平台 、 教育为手段促进体育非物质文化的传承和发展等多种形式 。 这表明文化遗产的保护 （ ） A. 静态为主 ， 动态辅助配合 B. 创新形式 ， 提升保护效果 C. 结合时代 ， 推动文化弘扬 D. 方式多元 ， 注重传承发展 33 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 12. 以下两幅平面图所展示的文化遗产的共同特征是 （ ） A. 前朝后寝的设计格局 B. 东西 、 南北两条中轴线贯穿 C. 左祖右社的设计原则 D. 不同园林建筑形制的和谐统一 13. “ 世界文化遗产项目是对代表着人类文明普世价值的文化遗产进行保护管理的一整 套机制和行为 。 …… 当今 ， 对世界文化遗产的治理需要越来越多的国际治理其他领域资源的 参与 ； 世界文化遗产本身也越来越多地参与到国际治理的其他领域 ， 如气候问题 、 环境保 护 、 旅游开发等 。” 材料意在强调 （ ） A. 世界文化遗产的保护形势不容乐观 B. 世界文化遗产具有 “ 突出的普遍价值 ” C. 各国负有保护本国文化遗产的责任 D. 世界文化遗产的保护应有全球化思维 14. 2008 年世界遗产委员会对福建一著名景观给予评价 ： “ 体现了聚族而居这一根深蒂 固的中原儒家传统观念 。” 由此可见 ， 它被正式列入 《 世界遗产名录 》 的主要原因是 （ ） A. 融合中西 B. 保存完整 C. 实用性强 D. 体现传统 15. 2020 年世界遗产中心对威尼斯再次进行监测 ， 报告指出 ： 威尼斯世界遗产城市面临 严峻威胁 …… 当地居民是遗产突出普遍价值的重要支撑 ， 作为城市基本社会结构的组成 ， 他 们应得到支持 ， 并通过可负担住房 、 促进就业和相关基础设施保障等手段 ， 维持城市居民的 数量 ， 同时大幅度减少游客人数 ， 特别是将禁止大型船舶进入作为一项优先工作给予落实 。 由此可知 （ ） A. 旅游和居民流失是威尼斯遗产地的两大威胁 B. 当地经济现状可以维持威尼斯城市生活的平衡 34 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高二历史 第 周 年 月 日 C. 大型船舶进出并不影响威尼斯遗产地的发展 D. 威尼斯在各个领域存在的问题已得到有效解决 16. 阅读下列材料 ， 回答问题 。 材料一 1872 — 1875 年 ， 清政府每年派遣 30 名幼童赴美留学 ， 共计派出 120 人 。 赴美 幼童在美学习期间 “ 于各种科学之进步 ， 成绩极佳 ”。 但是 ， 由于顽固派对于留美幼童的 “ 西化 ” 心怀不满 ， 所以清政府于 1881 年下令将他们分批撤回 。 他们归国后 ， 大都成为外 交 、 海军 、 航运 、 电报 、 铁路等领域的骨干力量 。 1877 — 1885 年 ， 福州船政学堂也派遣了数 批留学生近百人 ， 分赴英 、 法 、 德等国学习海军专门技术 。 由于清政府的腐败和 “ 财力不 逮 ” 以及顽固派的阻挠破坏 ， 派遣留学生的运动在 1886 年以后中断 ， 直到 1896 年才恢复 。 这一年 ， 13 名学生赴日留学 ， 开官费生留日之风气 。 此后 ， 赴欧留学者规模缩小 ， 赴日留学 者日众 。 —— 摘编自苑书义 《 中国近代史新编 》 （ 中册 ） 材料二 20 世纪初 ， 清末新政急需人才 ， 清政府提倡 、 鼓励官费 、 自费并举赴日留学 。 1905 年废科举后 ， 留学也成为知识分子的重要出路 。 日本政府采取主动吸引中国留学生的政 策 ， 加上赴日留学路途近 、 交通方便 、 文字习俗相似等 ， 促成了此时的留日热潮 。 留日学生 从 1901 年的 200 多人 ， 1903 年增到 1300 多人 ， 1904 年 2400 多人 ， 1905 — 1906 年 8000 多 人 。 以自费生为主的留日学生所学专业非常广泛 ， 从政法 、 文史 、 军事 、 外语 、 师范到理 工 、 农医 、 商业以及音乐 、 美术 、 体育等 ， 其中以陆军和政法最热门 。 很多留日学生在日本 积极参加爱国运动 ， 归国的留日学生不少成为清末新政改革的骨干力量和新军的各级军官 。 —— 摘编自王晓秋 《 改良与革命 ： 晚清民初史事新探 》 （ 1 ） 根据材料一 、 材料二并结合所学知识分析 ， 与 19 世纪晚期相比 ， 20 世纪初清政府 派遣留学生运动出现了哪些变化 ？ 应用 · 拓展 35 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 （ 2 ） 结合材料及所学知识 ， 概括清政府派遣留学生运动的影响 。 17. 阅读材料 ， 回答问题 。 材料 —— 摘编自陈南 《 劳动教育 ： 思想演变与地位流变 —— 兼论开展劳动教育的时空背景 》 据材料 ， 围绕 “ 劳动教育 ” 拟定一个论题 ， 并结合中国史的相关史实予以阐述 。 （ 要 求 ： 论题明确 ， 阐述充分 ， 论据准确 ， 逻辑清晰 ） 时期 对劳动教育的描述 中国古代史 春秋战国时期 ： 墨子提出 “ 赖其力者生 ， 不赖其力者不生 ”， 反对 “ 不与其劳 ， 获其 实 ” 的行为等思想 中国近代史 1912 年 ， 民国教育部颁布 《 小学校教则及课程表 》， 开设手工 、 家事 、 园艺 、 缝纫 等课程 ， 提倡职业养成的劳动教育 。 1932 年 ， 南京国民政府颁布 《 中小学课程标 准 》， 设置专门的劳作课以培养儿童的劳动习惯和精神 中国当代史 中华人民共和国成立初期 ： 将生产劳动列为正式课程 ， 把 “ 勤工俭学 ” 作为教劳结 合的手段 ， 并大力发展 “ 半工半读学校 ” 和 “ 业余学校 ”。 2020 年 ， 教育部印发 《 大中小学劳动教育指导纲要 （ 试行 ）》， 重点针对学校的劳动教育是什么 、 教什么 、 怎么教等问题 ， 细化有关要求 ， 加强专业指导 36 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高二历史 第 周 年 月 日 18. 阅读材料 ， 回答问题 。 材料 世界文化遗产不仅镌刻着民族的历史足印和文化传统 ， 而且书写着世界的多样色 彩和丰富内涵 。 —— 据联合国教科文组织 《 世界遗产大全 》 等 请选取上表中两项或两项以上的世界文化遗产 ， 进行一次研学旅行 。 请自拟研学的主 题 ， 并结合所学世界史知识为选取的世界文化遗产配上解说词 。 （ 要求 ： 研学主题明确 ， 世 界文化遗产的选取和解说词须切合主题 、 史论结合 ） 创新 · 实践 国家 世界文化遗产 希腊 雅典卫城 意大利 罗马历史中心 、 佛罗伦萨历史中心 西班牙 塞维利亚的大教堂 、 城堡和西印度群岛档案馆 英国 威斯敏斯特宫 （ 议会大厦 ） 法国 凡尔赛宫及其园林 德国 埃斯莱本和维腾贝格的路德纪念馆建筑群 俄罗斯 莫斯科克里姆林宫和红场 埃及 金字塔 波兰 奥斯威辛集中营 日本 广岛和平纪念公园 37