《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读感悟

本文围绕《义务教育英语课程标准（2022 年版）》解读展开，对比 2011 年版，阐述课程内容六要素及具体变化。承接旧版课标背景，为教学实践奠基，通过分析各要素，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 该设计亮点在于深入剖析新版课标的创新点。从学生层面看，能提升其对英语知识的综合运用能力；从教师层面看，为教师提供清晰授课路径；从课堂效果看，有助于突破教学难点，提升教学质量。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读感悟 修订后的《义务教育英语课程标准（2022年版）》与《义务教育英语课程标准（2011年版）》相比，在内容选择和组织上有继承也有发展。 具体表现为促进核心素养的培育、课程真实落地，新版课程内容力求整合性地为教师的教和学生的学提供包含陈述性和程序性的知识，确保在精选课程内容的基础上做好对两种知识的组织和实施。 《课程标准（2022年版）》对《课程标准（2011年版）》的课程内容：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识进行了增删和调整，形成由主题、 语篇、 语言知识、 文化知识、 语言技能、 学习策略 六要素构成的课程内容，课程内容的这六个要素是相互关联的有机整体，是构成核心素养发展的内容基础且加强了各要素间的联系。 # 课程内容六要素 # 1.主题 具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴，也教学的“核心”、“思想观”。 教学前，教师可先分析教材中单元主题是否清晰或定位准确，如果主题较为松散或与所教学生的认知不符，可对主题进行微调，以适应学生需求。对于单元主题的分析，可以从what、why、how这三个角度进行调整。 2.语篇 语篇是交流过程中的一系列连续的语段和句子所构成的语言整体。 主题分析为教学目标的设定和语篇的分析做好了充分准备，研读语篇就是对语篇的主题、内容、语言特点以及结构化知识进行深入分析，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，能为学生提供多样化的文体素材。 3.语言知识 语言知识是语言能力的基础，为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。 4.文化知识 语言知识是语言能力的基础，为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。 5.语言技能 为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途经。 6.学习策略 学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。 课程内容明确六要素整合的课程内容不仅用于知识的掌握、文化的涵养、技能的发展、策略的运营，更作用于对语篇主题的理解，以及运用所学所获表达个人对主题的认知、态度、价值判断和行为的选择。 # 课程内容的具体变化 # 为了更好地满足不同学段、年级学生的起点和发展需求，《课程标准（2022年版）》将原先设置为五个级别的课程体系调整为三个基本级别和三个级别+，并兼顾小学因课程开设起始年级的区域差异，设置了预备级、一级+、二级+、三级+，分别对应一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级。 主题 变化 NO.1 凸显了课程内容育人功能 主题内容包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。 1 人与自我，主张以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群 例如：学会时间管理、学会生活自理与卫生习惯、学会表达个人情感和喜好等，这些基本以“人”为本，包括但不限于情感、生命健康以及个体发展所需学会的知识点，较集中有个人基本价值观、价值理念。 2 人与社会，主张以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”，“文学、艺术与体育”，“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群 这在“自我”的基础上更进一步，例如：懂得感恩、了解世界主要国家传统节日、了解公共秩序和自然法规。除了关心自我，还要注重社交，融入到社会中，了解在社会生存发展所必要的知识点。 3 人与自然，主张以“自然”为视角，设置“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。 例如：了解常见的动物、人与自然相互依存的绿色生活理念和行为，世界主要国家的地理位置和特征。 这些主题在内容设置上充分考虑到了不同年龄段学生的生活经历、感兴趣的主题和应涉猎的主题，做到内容丰富，既有关联又有梯度，特别是主题本身就具有教养意义，体现了中小学生该具备的素养。 语篇 变化 NO.2 突出了语言得整体性 ——突出了语言的整体性特征，提供了服务于主题意义，探究承载语言知识和文化知识的多种类型的语篇形式，找到了课程育人的载体。 语篇分不同类型，语篇既包括连续性文本，比如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等；也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇也可分为口语和书面语等形式，可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇的类型体现了基础性、通用性和适宜性。 另外，学生处在不同的认知阶段，其语言能力和思维能力各不相同，所喜欢的语篇形式和所能接受的语量也存在差异，因此对语篇类型的选择各有侧重。 一级语篇类型多为图文并茂的歌谣、日常短对话、配图故事等，随着年级的增高，课程内容多为记叙文、说明文、应用文等类型的语篇。 不同类型的语篇能加深其对主题意义的理解，提升其使用不同类型语篇进行有效表达的能力。 语言 知识 NO.3 增加语言知识应用语篇和语用 ——增加了属于语言应用型知识的语篇和语用两个项目，指明了课程育人的途经。 语言篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。 新增加的语篇知识是关于语篇如何构成、如何表达意义以及如何运用所学的语篇知识达到沟通的目的。例如一级语篇知识的内容要求里提到“体会语篇中图文与文字之间的关系”，二级语篇知识要求能“判断故事类语篇的开头、中间和结尾，辨识时间、地点、人物事件的发展”。 文化 意识 NO.4 文化知识与语言知识并列 ——文化知识与语言知识并列，突出了课程育人的使命 文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是学生理解文化意涵，比较文化差异，发现、判断文化知识背后的态度和价值观。 不同级别间的文化意识也要求相互关联且层层递进，例如一级文化知识要求设有“不同国家或文化背景下的学校生活、家庭生活、饮食习惯等的异同”的表述；二级的要求有“不同文化背景下人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待人接物的礼仪，应当规避的谈话内容，体现出礼貌与得体”的表述。层层递进，才能连贯运用学习。 语言 技能 NO.5 增加了“看”这一技能 增加了“看”这一技能，并将听、读、看归为表达性技能，说、写、看归为表达性技能，丰富了课程育人的方式。 语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。 听、说、读、写、看的要求也随着级别的增加而增加，比如“听”，一级要求中提到“根据和标题，推测语篇的主题、语境和主要信息”；二级关于“听”的技能要求中提高“借助、图像等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息”。 理解性技能和表达性技能在语言学习中相辅相成，相互促进。此外，语言技能要求中均列出了“级别+”要求，这为参加过预备级学习或学有余力的学生提供选择。 学习 策略 NO.6 元认知，认知，交际，情感管理 将学习策略明确划分为元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略，确保课程育人落到实处。 元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高与周围人的沟通交流技巧；情感管理策略：有助于学生调控学习情绪，保持积极向上的学习态度。 这些课程内容可以组合运用解决学习中较复杂的问题，有效地使用学习策略有助于提升学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习和终身学习的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$