16.2《六国论》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

本文围绕苏洵《六国论》展开，聚焦文章核心观点、论证方法及借古讽今意图。承接文言知识基础，为提升文言文阅读能力奠基，呼应文化传承单元主题。通过情境导入、合作探究等环节，强化语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等核心素养。 本设计亮点在于结合历史资料与多维度对比，采用问题引导等教法。从学生层面提升批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

教学内容 六国论（教学设计）-2024-2025学年统编版高一语文必修下册 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是对苏洵的《六国论》进行深入分析，从历史事件到文学表达，全面解读文章的内涵。 （2）本节课主要介绍了《六国论》中的核心观点 —— 六国灭亡的根本原因在于赂秦，而非兵力不足或战争不力；同时，通过分析苏洵的论述结构和论证方法，帮助学生理解如何通过逻辑严密的论证来支撑自己的观点。 （3）通过学习本节课，学生不仅能够掌握重要的文言字词，增强对文言文的理解和翻译能力，还能培养批判性思维，学会从多个角度审视历史事件和文学作品。此外，通过对苏洵家国情怀的理解，学生也能受到启发，思考自身在现代社会中的责任和担当。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过积累文言字词，翻译全文，提升学生阅读浅易文言文的能力。 （2）思维发展与提升：结合写作背景，分析作者观点及论述思路，培养学生对历史事件的批判性思考。 （3）审美鉴赏与创造：学习史论作品的写作特点，感受文章逻辑严密、雄辩有力的表达风格。 （4）文化传承与理解：理解六国灭亡的原因及作者借古鉴今的写作目的，体会古代士人的家国情怀。 教学重难点 （1）理解并掌握苏洵《六国论》的核心观点及其论证逻辑，特别是 “弊在赂秦” 这一核心论点，以及作者如何通过对比、例证等手法展开论述，培养学生分析史论作品的能力。 （2）结合北宋历史背景，体会作者借古讽今的写作意图，理解文章的现实针对性，引导学生思考历史教训对当代社会的启示，提升学生的文化传承与理解素养。 （3）积累并运用文言文中的重要字词，准确翻译全文，理解文章的语言特点，提升学生的文言文阅读能力和语言建构与运用素养。 教学资源 （1）多媒体投影仪。 （2）《六国论》相关历史地图集。 （3）苏洵生平及作品背景介绍资料。 教学过程 一、情境导入 “一门三父子，皆是大文豪，他们的诗赋流传千年，与峨嵋山同高。” 同学们，你们知道这 “三父子” 指的是谁吗？他们又有着怎样的文学成就呢？（学生：苏洵、苏轼、苏辙。） 这三位大家不仅在文学上有卓越的贡献，还在政论方面有所建树。例如，他们都曾写过关于《六国论》的文章，表达了各自对历史的独特见解。今天，我们就来学习苏洵的《六国论》，看看他如何通过这篇文章表达自己的观点和情感。 二、新知讲解 1. 历史背景和资料展示 为了更好地理解本文，课前我已经要求大家搜集了关于六国和秦国的相关历史资料。 展示秦灭六国形势图：通过这张地图，我们可以直观地看到六国是如何一步步被秦国吞并的。 数据展示： ① 六国向秦国割地的主要事件 前 290 年，韩国将武遂割让给秦国。 前 280 年，楚国献出了汉北及上庸地区。 前 275 年，魏国把温郡送给了秦国。 前 273 年，魏国又把南阳交给了秦国。 ② 秦国消灭六国的时间表 前 230 年，秦国灭掉韩国。 前 225 年，魏国被秦国灭亡。 前 223 年，楚国沦陷。 前 222 年，赵国和燕国相继被秦国吞并。 前 221 年，齐国终于也未能幸免于难。 思考：通过对以上数据的观察，你有什么发现？ 学生可能会说：六国不断地以土地贿赂秦国，结果导致自己灭亡的速度非常快。 质疑：我们的发现是否与苏洵的观点一致呢？带着这个问题，我们一起来深入探讨。 2. 朗读课文，把握作者观点及论证思路 首先，请大家一起朗读一遍课文，注意找出作者的核心观点，并梳理出他的论证逻辑。 核心观点：六国之所以灭亡，并不是因为它们的武器不锋利或战术不高明，而是因为它们犯了一个致命的错误 —— 不断地向秦国行贿。 分论点： ① 贿赂秦国导致力量削弱，这是走向灭亡的根本原因。 ② 没有贿赂秦国的国家反而因为受到了那些已贿赂秦国国家的影响而最终难逃厄运，因为失去了强有力的盟友，便无法独自生存下去。 论证结构：总括 — 细分 再读课文，我们一起分析一下作者是如何具体说明六国为什么会灭亡的？ ① 对于那些直接贿赂秦国的国家（如魏国、韩国、楚国），苏洵这样描述： 小城镇 VS 大都市 获得百倍 VS 失去百倍 强烈欲望 VS 严重祸患 得到困难 VS 献出容易 有限资源 VS 无穷无尽 供奉频繁 VS 侵略加剧 国家崩溃 VS 这是必然 献土不尽 VS 不至于灭亡 ② 对于没有直接贿赂秦国的国家（如齐国、燕国、赵国），其命运同样悲惨： 齐国人从未直接贿赂过秦国 但是由于选择与秦国结交而不是帮助其他五个国家 燕国和赵国的君主原本有长远计划 一开始能够坚守领土，秉持正义原则 直到后来采用刺客策略反而加速了灾难的到来 当时牧守被谗言所害，邯郸变成了秦国的地盘， 后悔当初未能坚持军事行动到最后 ③ 如果假设历史可以重来 如果魏韩楚三国珍惜自己的土地 假设齐国人不依附秦国 燕国没有派出刺客 赵国有良将继续存在 小结： 从上述分析中可以看出，苏洵分别从两个角度解析了六国灭亡的原因。他采用了引用古人的智慧作为论据增强说服力；列举实例来支持自己的观点；通过比较不同国家之间的处境差异来突出六国自身的弱点。此外，他还运用因果关系论述以及假设性推理加深理解。 3. 苏洵想通过六国的历史教训传达什么信息？哪些句子最能体现他的态度与感情？ “唉！如果用贿赂秦国的土地来奖赏天下所有有才能的人，用侍奉秦国的心思去礼遇各地杰出人才，联合起来向西攻击，则恐怕连秦国人都吃不下饭了。” “真可悲啊！治理国家者不要让自己被长期累积下来的威胁所恐吓！” “像现在这般庞大的国土，却走上六国灭亡的老路，这样的行为比六国还要不如。” 这些话反映出苏洵强烈的忧国忧民情怀，以及他对当时北宋政权软弱无能的批评态度。 三、合作探究 1. 对比第四段和第五段的不同之处 文章的第四部分主要是回顾历史提出感慨，而第五部分则是继续发展这种情绪，但更侧重于当前现实状况。第四段针对的是过去发生的事实，第五段则着眼于当下，特别是北宋政府面对辽和西夏两大强敌时的态度。文中提到，如果北宋敢于迎战，也许有机会取胜；然而事实恰恰相反，朝廷选择了屈服妥协，甚至超过了历史上六国对于秦国的做法，最终也将面临相同的结局。 深层设计意图：这部分旨在让学生认识到，尽管时代变迁，但某些历史经验仍然值得借鉴。鼓励大家勇敢面对挑战，不畏艰难险阻，同时也提醒领导者们要具备远见卓识，不可一味退让。 四、课堂练习 完成以下填空题，并解释每个选项背后的意义。 六国破灭，, 战不善，。 ,,_________, 火不灭。 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，______________。 苟以天下之大，______________, 是又在六国下矣。 答案： 非兵不利　弊在赂秦　 以地事秦　犹抱薪救火　薪不尽　 而犹有可以不赂而胜之之势　 下而从六国破亡之故事 五、拓展提高 阅读下列片段，回答相关问题。 六国论 (宋) 苏辙 尝试阅读有关六个国家的记载，我私下感到奇怪为什么这么多势力强大但分散的诸侯联军竟然无法抵挡位于西部那个相对较小的秦王国…… 因此我认为，与其贪图眼前的小利而违反盟约导致彼此间的自相残杀，还不如加强韩、魏两国的实力抵御外敌，同时让其他四个国家得以喘息并暗中提供援助…… 苏辙与苏洵关于六国灭亡原因的看法有何区别？ 可引用文本中的原话作答。 苏辙认为，“当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。” “知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭”（六国之士目光短浅，只看见眼前利益而不顾全大局，从而导致自相残杀，成为秦国统一的最大障碍。） 苏洵认为，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。 请给下面这段文字正确断句。 尝读六国世家窃怪天下之诸侯以五倍之地十倍之众发愤西向以攻山西千里之秦而不免于灭亡。 答案： 尝读六国世家 / 窃怪天下之诸侯以五倍之地 / 十倍之众 / 发愤西向 / 以攻山西千里之秦 / 而不免于灭亡。 六、课堂总结 今天我们学习了苏洵的《六国论》，不仅了解了他的主要观点及其论证方法，还探讨了苏轼和苏辙各自对同一主题的不同看法。希望大家能够从中学到一些有益的历史教训，并将其应用到现实生活中。记住，真正的智者不仅懂得回顾往事，更要学会从过往的经验中吸取教训，以避免重蹈覆辙。 作业设计 （1）结合本文的论证方法，自选一个历史事件，尝试仿写一篇小论说文，要求逻辑严密，论证充分。 （2）对比苏洵和苏辙在《六国论》中提出的不同观点，分析两人的论证角度和依据，撰写一篇 300 字左右的短文，表达你对六国灭亡原因的个人见解。 学科网（北京）股份有限公司 $$