1《白鹭》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

本文围绕《白鹭》展开教学设计，聚焦理解文本对白鹭的描写及情感表达。承接学生对动物描写的基础，为提升散文鉴赏能力奠基，呼应单元文学欣赏主题。教学中，通过研读文本、想象画面等环节，强化学生语言运用、思维能力与审美创造素养。 该设计亮点在于以多样活动引导学生自主探究，如小组合作赏析画面。从学生层面看，提升其审美与表达能力；从教师角度，提供清晰授课流程；课堂效果上，增强互动，有效突破体会情感融入描写这一教学难点。

《白鹭》教学设计 教学目标 1.认识“鹭”嫌”等生字，会写“宜鹤”等字，会写“精巧、配合”等词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 教学重难点 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、谜语引入，揭示课题 1.展示谜语，学生自行猜测。 嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(猜一种动物) 答案：白鹭 2.展示白鹭相关优美图片。 3.教师过渡：我国著名文学家郭沫若曾描写白鹭，今天我们将一同学习他的散文《白鹭》,探索他描绘了一首怎样的白鹭之诗。 4.板书课题。 5.全班分小组分享了解到的白鹭的信息。 要求：了解并用自己的话描述文中白鹭的外形和生活习性。 出示：白鹭，俗称“小白鹭”“白鹭鸶”。体长约60厘米。全身羽毛雪白，春夏多活动于湖沼岸边或水田中。好群居，主食小鱼等水生动物。在中国主要分布于长江以南各地和海南。 6.学习“白鹭”的“鹭”字。 “鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，"鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。 学生理解“鹭”的意思，自由练读。 二、对比描述，激发兴趣 1. 《现代汉语词典》第7版中对白鹭的描述如下： 白鹭，鹭的一种，羽毛白色，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等。也叫鹭鸶。 然而，我们课文中对白鹭的描述则是： 白鹭是一首精巧的诗。 2.邀请两位学生分别朗读上述文本。 3.提问：你有何发现? (1)两种表达方式迥异。 (2)《现代汉语词典》的解释更为精确和具体，而课文的描述则更加生动和富有诗意。 三、初读课文，理解结构 1.让我们一起进入郭沫若笔下的白鹭世界，感受它的美丽。 (1)独立阅读课文，确保读得流畅、准确。 (2)思考：从哪些部分能感受到“白鹭是一首精巧的诗”? 2.正确朗读。(展示一些词语和难读的段落，由学生朗读) (1)嵌在玻璃框里的画镜匣嗜好清澄铿锵 (2)那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑 3.学习会认字。 (1)出示：嫌弃、镶嵌、匣子、嗜好、玻璃框 课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。 (2)指名读词语，教师相机指导。 预设：“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“匣”的读音是"xiá",不要读成"jiá”。 (3)教师引导学生借助图片理解“匣”和"嗜"的意思，学生在理解字义的基础上齐读生字词。 (4)小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。 4.学习会写字。 (1)引导学生了解：“鹤、嫌、框、嗜、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。 (2)学生练写生字，教师相机指导。 “鹤”:左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇”。 “框”:左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”,最后写竖折。 “匣”:半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”,最后写竖折。 “嫌”:注意“女”的撇点和右半部分”兼”的撇形成避让。 “恩”:上下结构，注意上面是“因”,不要写成"田”。 5.讨论：从哪些部分你能感受到“白鹭是一首精巧的诗”?(帮助学生梳理课文结构。) 第1自然段：引言，用精巧的诗来比喻白鹭的美。 第2～5自然段：描述白鹭的外形。 第6～8自然段：描述白鹭的活动。 第9～11自然段：总结，表达赞美。 四、细读赏析，深入理解 1.仔细阅读第2~5自然段，体会作者如何描绘白鹭外形之美。(标出你认为美的句子，圈出关键词) 2.赏析句子，交流讨论。 例句(1):色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 ①理解：色素搭配得当 ②你能用课文中的话具体描述“一切都很适宜”吗? 例句(2):那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌 短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 ①边读边想象画面，结合自己见过的白鹭体会作者是如何勾勒白鹭样子的? 理解：“素”和“黛”。(那……那…… …… ……增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑) ②例句运用排比，展现了白鹭的外形。无论是颜色还是大小，都恰到好处，这种恰到好处就是“一切都很适宜”。 ③反复朗读：体会句子节奏，从多角度感受语言之美。(个人读，同桌互读，齐读) ④背诵句子。 例句(3):白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 ①对比：白鹤、朱鹭和苍鹭缺少了哪些美? ②作者在写白鹭时为何还要提及白鹤、朱鹭和苍鹭?(突出白鹭的精巧) ③朗读。 3.作者说“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说一说你感受到的白鹭之美。 4.背诵和积累。 五、总结课文，指导书写 1.通过学习课文中对白鹭外形的描写，感受到了白鹭的精巧和谐之美，难怪作者称赞：白鹭是一首精巧的诗。 2.书写练习：鹤、宜、嫌、朱、嵌、框、匣、嗜、哨、恩、韵。 六、布置作业 1.背诵课文1～5自然段的优美句子。 2.积累词语：精巧、配合、身段、适宜、白鹤、生硬、寻常、忘却、镜匣、孤独、悠然、嗜好、黄昏、恩惠、美中不足 第二课时 一、复习导入 1.在上一课中，我们共同探讨了郭沫若先生的作品《白鹭》。从课文哪些地方，我们体会到了“白鹭是一首精巧的 诗”? 2.配乐朗读课文的第2至第5自然段。 二、学习第6至第8段，感受画面之美 1.本课时我们将继续深入《白鹭》,欣赏这首精巧诗篇所描绘的美丽画卷。 2.自读课文，想象画面。出示自学指南。 课文中的第6至第8段，作者绘制了三幅生动的画面： 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭 设计的镜匣。 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗? 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 (1)阅读课文，边读边想象画面。 (2)为每幅画命名，并在相应段落旁做标记。 (3)思考并解释命名的原因。 3.邀请三位同学分别朗读这三段，并解释各自命名的原因。 预设板书：水田钓鱼图、绝顶闲立图、黄昏低飞图 4.小组合作探究。 选择一幅画进行欣赏，标出你认为美的词句，并与组员分享你的感受 5.预设交流环节。 图(1):水田钓鱼图。 ①钓鱼：在清澈的水田中，一两只白鹭静静地站立，等待小鱼游过。 提问：为何用“钓而非"啄”或”捕”?(通过"钓”字体会白鹭的悠闲) ②这幅画的背景是什么? 整片水田。(如同镶嵌在玻璃框中的画作、镜中之景) ③指导朗读。 图(2):绝顶闲立图。 ①谁为这幅画起了这个名字?(请一个小组进行分享)为何选择这个名字? 生答：(白鹭)孤独地立于小树之巅，却显得悠然自得。 提问：“孤独”与“悠然”是否矛盾? 小结：同学们可以利用课文中的关键词为这幅画命名。 ②理解白鹭的喜好，它喜欢什么?(悠然地站在小树顶端) 提问：关于白鹭的这种喜好，有人猜测“它在望哨”,你认同吗?能结合课文内容说明理由吗? ③如果白鹭不是在望哨，可能在做什么?(如果它在望哨，看到了什么?) ④提问：白鹭孤独地站在小树顶端，微风吹来，小树摇曳，看似不稳，但它却显得很悠然，谁能将这种感觉通过朗读表达出来? 图(3):黄昏低飞图。 ①理解：将清澄(黄昏时白鹭低飞——乡居生活中的一种恩惠)具象化，并赋予其生命力。 清澄(清晰，联系白鹭的颜色，颜色之美);具有生命了(低飞，动态之美)。 ②播放白鹭黄昏低飞的视频或图片，辅助学生理解。 ③指导朗读。 6.配乐朗读：请三位擅长朗读的学生分别朗读第6至第8段，其他同学闭眼想象画面。 提问：你现在的内心感受如何?(宁静、优美、自然、含蓄……) 7.小结：确实，白鹭正是这样一首精巧的诗。 三、总结课文，情感升华 1.总结：白鹭，无论是钓鱼时的悠闲，站在小树顶端时的悠然，还是黄昏低飞时的灵动，都让人感觉它仿佛一首精巧的诗。然而，有人可能会觉得美中不足，这是为什么呢? 预设：白鹭不会唱歌。 师：难道白鹭本身不就是一首极为优美的歌曲吗? 2. 白鹭之美在哪里?结合课文自由发表看法。 预设：美在其颜色，美在其身姿，美在其悠闲，美在其朴实 …… 3.展示最后一段，齐读。 4.通过朗读，体会文章首尾呼应的巧妙构思。 5.师生共同以多种方式朗读整篇课文。 四、联系生活，迁移表达 1.说一说：请大家分享一个你喜欢的事物。 2.写一写：仿照课文开头，围绕你喜欢的这个事物撰写几段文字。(这些段落可以仿照第2至第5段撰写，也可以仿照第6至第8段撰写) 3.展示并进行点评。 五、课堂小结，布置作业 1.这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。 2.布置课后作业。 (1)将你喜欢的自然段抄写在积累本上。 (2)背诵课文。 学科网（北京）股份有限公司 $$