第四单元 资本主义制度的确立-【新课程暑假作业】2024-2025学年高一历史暑假作业

暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 1. 布克哈特说 ： “ 精神枷锁打破后 ， 意大利人通过航海事业和科学研究发现了新世界 ， 而通过对自然美的欣赏和自我感情的欣赏发现了自己 。” 对材料中 “ 发现了自己 ” 的理解正 确的是 （ ） A. 人性的复苏 B. 理性的胜利 C. 教权的退场 D. 君权的消亡 2. 下表反映了文艺复兴时期一些代表性艺术家作品的特点 。 据表可知当时 （ ） A. 文学日益远离教会 B. 社会的道德水准变化 C. 人文思想逐渐发展 D. 思想不再受宗教影响 3. 路德认为属灵阶级和属世阶级不存在本质上的差别 。 基督徒都是属灵阶级 ， 是真正的 神父 、 主教和教皇 。 所谓差别 ， 只不过是职务和工作上的差别 。 教士是信众的代理人 ， 本身 没有任何特权 ， 一切信徒都有充当教士的权利 。 路德此番言论的主要意图是 （ ） A. 肯定因行称义的价值 B. 彰显世俗王权的地位 C. 确保等级秩序的稳定 D. 倡导个人信仰的自由 4. 他们 （ 启蒙思想家 ） 试图从全球的而非西方的角度来思考和行动 ， 试图发现与牛顿的 物质世界的定律相当的 、 具有普遍适用性的法则 。 这说明 （ ） A. 启蒙运动具有全球性 B. 自然科学影响启蒙运动 C. 牛顿定律具有永恒性 D. 启蒙运动推动科学革命 5. 孟德斯鸠在 《 波斯人信札 》 中讲述了一个 “ 穴居人 ” 的故事 ： 在那里 ， 人们 “ 以正义 待人 ”， 财产 “ 永远混在一起 ”， 人们相亲相爱 ， 过着幸福的田园生活 。 这说明孟德斯鸠 （ ） A. 追求社会平等 B. 反对教会特权 C. 主张回归自然 D. 倡导权力制约 积累 · 整合 第四单元 资本主义制度的确立 作者 赋予恋人的角色 但丁 将贝特丽丝描绘成集真善美于一身 彼特拉克 将劳拉描绘成不肯揭开面纱的 “ 忍心的美人 ” 薄伽丘 直接描写玛丽娅的外貌 ： 她那鹅蛋脸儿才真像百合花般洁白 18 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高一历史 第 周 年 月 日 6. 分析右图 ， 下列说法正确的是 （ ） A. 英国资产阶级革命确立了共和制 ， 促进资本主义发展 B. 美国作为第二次世界大战的战胜国 ， 经济迅猛发展 C. 美国内战废除了奴隶制 ， 有利于资本主义进一步发展 D. 英国率先完成电气化 ， 工业发展的势头超过了美国 7. 18 世纪 ， 法国学者狄德罗主编了 《 百科全书 》， 编纂者 既有狄德罗 、 卢梭这样的出身平民者 ， 也有霍尔巴赫男爵 、 孟 德斯鸠男爵 、 法兰西科学院院士伏尔泰 。 法国大革命以前 ， 《 百科全书 》 共出版了 6 个版 本 ， 印刷了大约 2.4 万套 ， 美国富兰克林 、 “ 宪法之父 ” 麦迪逊 、 “ 门罗主义 ” 创始人门罗 都购买了 《 百科全书 》。 这表明当时 （ ） A. 启蒙思想契合了时代潮流 B. 专制统治成为众矢之的 C. 全民教育提高了民众觉悟 D. 启蒙运动内涵发生变化 8. 1688 年 ， 议会邀请荷兰执政威廉及其妻子玛丽继承英国王位 ， 赶走了斯图亚特王朝的 詹姆士二世 。 这是一场不流血的革命 ， 史称 “ 光荣革命 ”。 通过 “ 光荣革命 ”， 英国 （ ） A. 君权收归议会执掌 B. 建立起政党政治 C. 建立了责任内阁制 D. 结束了王权专制 9. 恩格斯指出 ， 对德国来说 ， 拿破仑并不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴 君 ， 他在德国是革命的代表 。 这里强调拿破仑 （ ） A. 受到了德国人民的欢迎 B. 损害了德国的利益 C. 传播了法国革命的精神 D. 有利于德国的统一 10. 牛顿的成就证明 ， 通过观察 、 实验和理论综合可以获得正确的知识 ， 神圣的天体可 以被正确地统一到力学的规则下 ， 教会著作不是人们获得知识的唯一源泉 。 这说明牛顿力学 （ ） A. 推动了理性思维的形成 B. 促进了民众思想的解放 C. 否定了传统的文化体系 D. 加速了宗教改革的发展 11. 美国内战 、 德意志和意大利的统一都使本国的资本主义经济得到了发展 。 其共同的 因素是 （ ） A. 封建势力彻底被消除 B. 对外扩张壮大了实力 C. 政局和地域实现统一 D. 驱逐了外来侵略势力 12. 下图以函数图象反映了法国大革命前至 1875 年的政体变化 ， 说明法国走向共和的历 程艰难 。 假定起点 a 为君主制 ， c 、 e 为君主立宪制 ， 那么 f 应为 （ ） 英美两国占世界工业生产总值的比重 英国 美国 40 30 20 10 0 1870 1913 （ % ） （ 年 ） 19 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 A. 君主专制 B. 君主立宪制 C. 共和制 D. 帝制 13. 美国 1787 年宪法设计多重制衡机制 ， 不是因为国父们服膺民主原则 ， 恰恰相反 ， 他 们对民主的核心原则 （ 多数原则 ） 存在一种政治和哲学的担心 。 说到底就是 ， 为了保护少数 人的利益 ， 他们拒绝信任人民 。 材料体现美国宪法 （ ） A． 加强联邦政府的权威 B． 兼具阶级性与务实性 C． 强调三权分立相互制衡 D． 违背启蒙思想基本原则 14. 《 全球通史 》 中认为 ： “ 德国开始时发展速度很慢 。 但是 ， 1871 年以后 ， 德国工业 以巨人般的步伐前进 ， 使欧洲其他所有的经济 ， 包括英国的经济 ， 都落后了 。” 这句话的主 要含义是 （ ） A. 德国是工业落后国家 B. 德国经济发展在欧洲领先 C. 英国经济落后于德国 D. 统一后德国经济发展加速 15. 日本的福泽谕吉强调说 ： “ 一国之独立 ， 基于一身之独立 ； 一身之独立 ， 求学问为 急务 。” 在此思想指导下 ， 日本明治政府 （ ） A. 推行了 “ 殖产兴业 ” 政策 B. 废除了旧体制 C. 推行了 “ 文明开化 ” 政策 D. 进行军事改革 16. 根据材料 ， 完成下列要求 。 材料一 从鸦片战争到甲午战争时期 ， 虽已有要求兴女学的言论出现 ， 但由于其社会影 响力小 ， 并未出现中国人自己创办的女校 。 19 世纪后半叶 ， 外国传教士在华建立了多个教会 女学 ， 为此后女校发展提供了可借鉴的模式 。 戊戌维新时期到清末十年 ， 有识之士逐渐开始 参照教会女学办学经验将兴女学思想进行实践 。 兴女学实践由私人办女学开始 ， 进而影响了 官方对女学的态度 。 1907 年 ， 清政府颁布 《 奏定女子小学堂章程 》， 女子的受教育权受到了 官方与法律的认可 。 民国初年 （ 1912 年 ）， 由于政府对女学发展的重视和整个社会对女子受 教育观念的逐渐转变 ， 这个时期形成了一个兴女学实践的热潮 ， 女学在数量 、 规模 、 种类等 应用 · 拓展 1 0 -1 -2 历史潮流 反 复 斗 争 x y a b c d e f y=-cos x 20 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高一历史 第 周 年 月 日 几个方面都较之前有所发展 。 —— 摘编自赵妙瑜 《 近代中国女子教育观念研究 》 材料二 在明治维新后的文明开化浪潮中 ， 欧美的女子教育思想逐渐传入日本 。 受这些 因素的影响 ， 维新改革派深感本国教育的不足 。 1871 年 7 月 ， 新政府成立文部省 ， 将建立近 代教育体制作为自己的重要任务 ， 并开始关注女子教育问题 。 在文部省的推动下 ， 东京女子 学校等三所女子学校在 1872 年内相继建立 ， 拉开了近代女子教育事业的序幕 。 19 世纪晚期 ， 日本在甲午战争中获胜 ， 刺激了产业革命的发展 ， 政府随之加大教育投入 ， 近代日本女子教 育真正得以发展 。 …… 日本政府颁布 《 中学校令 》， 规定 “ 高等阶段女子学校对女子进行必 要的高等普通教育 ”， 女子中等阶段教育始被纳入国家教育体系之中 。 1899 年 2 月 ， 明治政 府规定 ， 到 1903 年之前 ， 全国各府县至少要设立一所公立高等女子学校 。 —— 摘编自李卓 《 近代以来日本女子教育的发展历程及特征 》 （ 1 ） 根据材料并结合所学知识 ， 指出中日女子教育发展历程的异同 。 （ 2 ） 根据材料并结合所学知识 ， 说明中日发展女子教育对社会的共同影响及启示 。 17. 阅读材料 ， 完成下列要求 。 材料一 首先是 《 权利法案 》 规定非经议会同意 ， 国王不能停止实施任何法律和征收任 何新税 …… 第三是 “ 三年法案 ” 规定每三年必须召开一次议会 ， 每届议会的任期不得超过三 年 …… 英国的王权还从来没有被套上这么多的 “ 紧箍咒 ”。 这个以往一直自以为只受制于上 帝的权威 ， 如今已完全受制于议会了 ， 其神圣的光环已荡然无存 。 至此 ， 国王的专权在英国 已了无可能 。 —— 摘编自马克垚 《 世界文明史 》 材料二 从美利坚合众国形成的过程和背景来看 ， 美国的立国经验是独特的 。 首先 ， 和 西方大多数国家不一样 ， 美利坚合众国的建立不是自上而下 ， 而是自下而上完成的 ， 国家体 21 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 系的形成是先有州而后才有国家 。 其次 ， “ 州 ” 的地位的演变 ， 一直是这个国家形成过程中 的关键 ， 州先由殖民地上升为独立之 “ 邦 ”， 后又降格为从属于联邦的成员 ， 不管其地位如 何演变 ， 但始终都保持着相当的独立性 。 再次 ， 由于合众国直接脱胎于 “ 联合殖民地 ”， 因 此这种联合的程度和方式作为一种标志 ， 不仅划分了这个国家形成过程中的不同阶段 ， 也在 一定程度上决定了这个国家组织和结构的形式 ， 而与其他任何国家不同 。 —— 摘编自何顺果 《 美国史通论 》 材料三 法国之所以要用暴力革命来克服专制王权 ， 原因就在于法国专制主义过于强 大 ， 王权与贵族坚决捍卫旧制度 ， 不愿作出任何妥协 ， 对立双方只好兵戎相见 。 然而大革命 并没有解决根本问题 ， 此后近百年中 ， 法国一直处于革命与复辟的轮回中 ， 社会持续动荡 ， 经济发展速度受到影响 ， 工业化进程缓慢 。 直到 1870 年后 ， 法国模式突然发生转折 ， 由对 抗转为妥协 。 此后法国就确立起议会制度 ， 不再发生革命了 ， 法国人开始用协商手段逐步建 立起民主制度 。 —— 摘编自钱乘旦 《 世界现代化进程 》 （ 1 ） 根据材料一并结合所学知识 ， 指出 《 权利法案 》 使英国的王权发生了什么变化 。 18 世纪 ， 英国王权是如何被进一步限制的 ？ （ 2 ） 根据材料二并结合所学知识 ， 指出独立后的美国实行 “ 联邦制 ” 的原因 。 22 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高一历史 第 周 年 月 日 （ 3 ） 根据材料三并结合所学知识 ， 试述法国代议制建立的特点及成因 。 材料 法国革命的经验表明 ， 一旦法律人被排挤于政治生活之外 ， 他们 “ 必将成为革命 的急先锋 ”； 如果为实现民主自由的权利 ， 而造成长期的社会动乱 ， 就违背了社会变革的初 衷 ， 法国不仅革命过程中充满暴力与血腥 ， 革命之后 ， 由于革命过程中造成社会分裂 ， 导致 政局的长期动荡 ， 经历近百年才确立共和政体 。 与法国不同 ， 美国人并没有因为狂热追求平 等而失去了自由 ， 因而也避免了一场法国式的革命 。 英国也是通过 “ 光荣革命 ”， 以较小的 代价 ， 达到了目标 ， 并形成了通过改革解决社会矛盾的传统 ， 使英国在长期的社会发展中 ， 避免了激烈的社会冲突 。 托克维尔认为 ， 法律人在美国社会里拥有的崇高权威是 “ 防止民主 偏离正轨的最坚强堡垒 ”， 能够用最小的流血代价换来最大的社会进步 ， 才是最成功的革命 。 —— 摘编自陈婧茹 《 自由与平等 —— 托克维尔命题 》 围绕材料 ， 结合世界近代史的具体史实 ， 自拟论题 ， 并就所拟论题进行阐述 。 （ 要求 ： 明确写出论题 ， 阐述须史论结合 ） 创新 · 实践 23 暑 假 作 业 新课程 第四单元 资本主义制度的确立 积累 · 整合 1. A 解析 ： 人性的复苏指的是文艺复兴 ， 在文艺复兴时期重视人的价值和尊严 ， 发现了自我 ， 故 A 项正确 ； 理性的胜利指的是启蒙运动 ， 故 B 项错误 ； 教权的退场是指宗教改革 ， 故 C 项错误 ； 君权的消 亡是指启蒙运动 ， 故 D 项错误 。 2. C 解析 ： 材料 “ 将贝特丽丝描绘成集真善美于一身 ” “ 将劳拉描绘成不肯揭开面纱的 ‘ 忍心的美 人 ’” “ 她那鹅蛋脸儿才真像百合花般洁白 ”， 体现了浓厚的人文主义色彩 ， 故 C 项正确 。 3. D 解析 ： 根据材料可知 ， 路德认为属灵阶级和属世阶级并没有本质上的差别 ， 人人都可以充当教 士 ， 这就否定了罗马教廷的权威性 ， 肯定了基督徒身份的平等性 ， 倡导个人拥有信仰的自由权利 ， D 项正 确 ； 材料 “ 教士是信众的代理人 …… 一切信徒都有充当教士的权利 ” 表明 ， 路德强调基督徒都是平等的 ， 反映了 “ 因信称义 ” 的价值诉求 ， 而不是 “ 因行称义 ”， 排除 A 项 ； 路德的此番言论强调了信徒身份的平 等性 ， 抨击的矛头指向罗马教廷 ， 没有涉及世俗王权等相关信息 ， 排除 B 项 ； 材料强调基督徒身份的平 等性 ， 倡导个人拥有信仰的自由权利 ， 不利于等级秩序的稳定 ， 排除 C 项 。 4. B 解析 ： 材料强调思想家从全球 （ 与更广阔的 ） 角度思考人类社会的发展规律 ， 推动启蒙运动的 兴起 ， 而非强调启蒙运动的全球影响 ， 故 A 项错误 ； 材料反映了牛顿力学启迪思想家思考人类社会的发 展规律 ， 推动启蒙运动的兴起 ， 说明自然科学影响启蒙运动 ， 故 B 项正确 ； 材料强调自然科学对启蒙运 动的影响 ， 与牛顿定律的永恒性无关 ， 故 C 项错误 ； D 项颠倒了二者之间的关系 ， 故错误 。 5. A 解析 ： 根据 “ 人们 ‘ 以正义待人 ’， 财产 ‘ 永远混在一起 ’” 可知 ， 材料强调的是社会平等 ， 故 A 项正确 ； 材料没有涉及教会 ， 故 B 项错误 ； 材料强调的是社会平等 ， 并非回归自然 ， 故 C 项错误 ； 材 料信息没有涉及权力制约问题 ， 故 D 项错误 。 6. C 解析 ： 根据所学知识 ， 1861 年美国南北战争爆发 。 战争的结果是北方取得了胜利 ， 经过南北战 争废除了奴隶制 ， 维护了国家统一 ， 为美国资本主义的发展创造了有利的条件 ， 故选 C 项 ； 英国资产阶 级革命确立了君主立宪制 ， 不是共和制 ， 排除 A 项 ； 第二次世界大战开始于 1939 年 ， 排除 B 项 ； 英国率 先完成电气化不符合第二次工业革命史实 ， 排除 D 项 。 7. A 解析 ： 根据材料可知 ， 这套书的编撰参与者众多 ， 涉及多个社会阶层 ， 且受众广泛 ， 这表明启 蒙思想契合了时代潮流 ， A 项正确 ； 材料看不出专制统治的因素 ， 排除 B 项 ； 材料无法体现出全民教育 ， 排除 C 项 ； 材料无法得出启蒙运动的内涵变化 ， 排除 D 项 。 8. D 解析 ： “ 光荣革命 ” 并没有把英国的君主权力收归议会 ， 只是限制了国王的一部分权力 ， 故 A 项错误 ； “ 光荣革命 ” 没有建立起政党政治 ， 故 B 项错误 ； 责任内阁制是在 18 世纪 20 年代开始形成的 ， 故 C 项错误 ； “ 光荣革命 ” 结束了英国的君主专制政体 ， 英国的君主立宪政体逐步形成 ， 故 D 项正确 。 9. C 解析 ： 法国大革命的原则随着拿破仑的军队传播到欧洲各地 ， 打击了欧洲其他国家的封建势 力 ， 推动了欧洲其他国家革命的发展 ， 故选 C 项 。 10. B 解析 ： 牛顿主张理性 ， 认为理性的分析和推理才是获得知识的正确道路 ， 为启蒙运动的兴起 奠定了基础 ， 促进了民众思想的解放 ， 故选 B 项 。 11. C 解析 ： 美国内战 、 德意志和意大利的统一都有利于形成统一的国内市场 ， 进而促进资本主义 的发展 ， C 项正确 ； 美国没有经历封建社会 ， A 项排除 ； 美国内战未涉及对外扩张和驱逐外来侵略势力 ， B 、 D 两项排除 。 12. C 解析 ： 法国大革命以来政局动荡 ， 政体更替频繁 ， 君主制与共和制的斗争激烈 ， 如果 a 为君 主制 ， c 、 e 为君主立宪制 ， 那么 b 、 d 、 f 所在的时期就应是共和制 ， 故 C 项正确 。 13. B 解析 ： 结合所学可知 ， 一方面 ， 从 “ 为了保护少数人的利益 ， 他们拒绝信任人民 ” 可以看出 其维护特定阶级 （ 少数人 ） 的利益 ， 具有阶级性 ， 另一方面 ， 基于对民主原则的担心而设计制衡机制 ， 体 现了其务实性 ， B 项正确 ； 题干重点强调的是对民主原则的态度以及对少数人利益的保护 ， 未提及加强联 邦政府权威相关内容 ， 排除 A 项 ； 虽然美国宪法有三权分立制衡的内容 ， 但题干主要强调的是制定宪法 背后对民主原则的态度和阶级利益的考量 ， 排除 C 项 ； 美国宪法中的一些理念是受启蒙思想影响的 ， 题 干内容并没有表明其违背启蒙思想基本原则 ， 排除 D 项 。 14. D 解析 ： 根据题干 “ 德国开始时发展速度很慢 。 但是 ， 1871 年以后 ， 德国工业以巨人般的步伐 64 积 累 · 整 合 应 用 · 拓 展 创 新 · 实 践 高一历史 前进 ” 并结合所学知识可知 ， 1871 年德意志统一后 ， 国内市场统一 ， 促进资本主义加速发展 ， 故 D 项正确 。 15. C 解析 ： 材料中的思想是求学问为国之最急 ， 故有 “ 文明开化 ” 之政策 ， 故 C 项正确 。 应用 · 拓展 16. （ 1 ） 相同点 ： 都受到了西方女学思想的影响 ； 都经历了从思想启蒙到实践发展的过程 ； 政府都制 定了相关政策 ， 保障女子教育的发展 。 不同点 ： 早期推动力量不同 ， 中国主要由传教士和有识之士推动 ， 日本早期主要由政府主导推动 ； 发 展加速的契机不同 ， 日本女子教育快速发展得益于产业革命的刺激 ， 中国女子教育发展受国内思想变革的 推动 。 （ 2 ） 影响 ： 提高了女子的文化水平 ； 一定程度上冲击了传统的社会观念 ， 有利于社会的文明与进步 ； 有利于改变社会的职业结构 ， 为近代化建设提供人力资源 ； 有利于增强国家实力 。 启示 ： 教育对社会发展有着巨大推动作用 ， 应重视教育的发展 ； 发展教育应该顺应时代潮流 ； 积极推 进教育改革 ， 让教育改革成果惠及全体人民 。 17. （ 1 ） 变化 ： 王权受到法律和议会的制约 。 限制 ： 逐渐形成责任内阁制 ， 内阁掌握行政权 。 （ 2 ） 原因 ： 美国脱胎于 “ 联合殖民地 ”， 州有相当大的独立性 ； 松散的邦联难以应对危机 ； 启蒙思想 的影响 。 （ 3 ） 特点 ： 曲折反复 。 成因 ： 封建力量非常顽固 ， 而民主力量也非常强大 ， 两者的矛盾冲突总是以暴 力斗争的形式来解决 。 解析 ： 第 （ 1 ） 题 ， 依据材料一 “ 这个以往一直自以为只受制于上帝的权威 ， 如今已完全受制于议会 了 ， 其神圣的光环已荡然无存 ” 可知 《 权利法案 》 使王权受到法律和议会的制约 。 结合所学可知 ， 18 世 纪 20 年代责任内阁制开始形成并逐步得以完善 ， 内阁掌握行政权 ， 国王处于 “ 统而不治 ” 的地位 ， 王权 被进一步限制 。 第 （ 2 ） 题 ， 依据材料二 “ 不管其地位如何演变 ， 但始终都保持着相当的独立性 ” “ 由于 合众国直接脱胎于 ‘ 联合殖民地 ’”， 结合所学从美国脱胎于 “ 联合殖民地 ”， 州有相当大的独立性 、 松散 的邦联难以应对危机 、 启蒙思想的影响等方面归纳 。 第 （ 3 ） 题第一小问 ， 依据材料三 “ 法国一直处于革 命与复辟的轮回中 ， 社会持续动荡 ， 经济发展速度受到影响 ， 工业化进程缓慢 ” 可知法国代议制建立的特 点是曲折反复 ； 第二小问 ， 依据材料三 “ 法国之所以要用暴力革命来克服专制王权 ， 原因就在于法国专制 主义过于强大 ， 王权与贵族坚决捍卫旧制度 ， 不愿作出任何妥协 ， 对立双方只好兵戎相见 ”， 结合所学从 封建力量非常顽固 ， 而民主力量也非常强大 ， 两者的矛盾冲突总是以暴力斗争的形式来解决分析 。 创新 · 实践 示例 论题 ： 实现民主自由的斗争道路具有多样性 。 阐述 ： 英国走向民主的过程中 ， 采取了革命的手段 ， 但各种势力都认识到妥协解决问题的必要性 ， 所 以才有了 “ 光荣革命 ” 和君主立宪 。 美国在走向民主制的历程中 ， 由于采取了三权分立的制衡体制 ， 既保 证了民主 ， 又维护了公民的自由 ， 从而避免了暴政 。 法国大革命充满暴力与血腥 ， 是由于法国的反动势力 更顽固 ， 面临的国际环境更恶劣 ， 暴力是对付反动势力的必要手段 ， 法国的革命者可能是没有选择的余 地 ， 法国经过近百年才确立共和政体 ， 也足以证明其政治环境的复杂性 。 总之 ， 对社会政治变革运动 ， 不能仅凭结果进行评判 ， 而应具体分析变革面临的诸多要素 。 第五单元 工业革命与马克思主义的诞生 积累 · 整合 1. A 解析 ： 据材料及所学知识可知 ， 伴随着工业革命的进行 ， 机器生产的发展 ， 使得传统手工业削 弱 ， 体现了科技革命对产业结构的影响 ， A 项正确 ； 材料反映的是工业化对手工业的影响 ， 且据所学知识 可知 ， 工业化推动了英国长时间的较为稳定的发展 ， 排除 B 项 ； 欧洲三大工人运动标志着无产阶级登上 历史舞台 ， 排除 C 项 ； 据所学知识可知 ， 此时期资本主义正处于上升时期 ， 不具备社会主义革命的条件 ， 排除 D 项 。 2. D 解析 ： 材料信息 “ 1844 年 ”， 工业革命促进了经济发展 ， 但材料中 “ 每户只有 6 先令 ， 平均每 人每周生活费 1 先令 ， 而且衣食住行统统包括在内 ” 表明全英织袜工生活贫困 ， 工业革命带来的经济发展 并未使社会贫困得到缓解 ， 故选 D 项 ； 机器生产使生产力飞跃 ， 排除 A 项 ； 1840 年 ， 英国完成工业革 命 ， 机器化生产未得到普遍推广与材料中 “ 1844 年 ” 时间背景不符 ， 排除 B 项 ； 此时无产阶级革命的历 史条件并不成熟 ， 排除 C 项 。 65