第9课《短诗三首》教案-2024-2025学年四年级语文下册统编版

教学设计标题：《短诗三首》 教材分析： 《短诗三首》是统编版小学语文教材四年级下册第三单元的第一篇课文。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品。此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由一百六十四首短诗组成，本课选用了其中的第七十一、第一百三十一、第一百五十九首短诗，并按顺序编排。 《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。第1、2行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。第3、第4、第5行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。 《繁星（一三一）》诗人由大海联想到星光和花香，并通过比较，说明了大海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸臆，接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。 《繁星（一五九）》通过和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。 三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。 学情分析： 学生在三四年级已经学习过几首现代诗歌，如《听听，秋的声音》《童年的水墨画》《秋晚的江上》《花牛歌》等。但学生对现代诗歌特点的了解比较零散模糊，以致抓诗歌表层含义容易，悟诗歌情感难。因此在教学过程中，要重视朗读，通过引导学生进行多种形式地朗读，感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会现代诗歌的特点。与此同时，要解决学生对诗歌情感把握不到位的情况，可以通过引导其想象画面、借助意象、结合资料的形式反复朗读，从而深刻体会诗歌情感。 教学目标： 1.通过反复朗读课文，体会诗歌的韵味，初步感受现代诗的语言特点。背诵《繁星（七一）》。 2.能理解关键词句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”以及两个“风雨”的含义，体会诗人表达的情感。 3.尝试创作短诗。 教学重点与难点： 教学重点：通过反复朗读课文，体会诗歌的韵味，初步感受现代诗的语言特点。背诵《繁星（七一）》。 教学难点：能理解关键词句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上” 以及两个“风雨”的含义，体会诗人表达的情感。 教学过程： 活动一：创设情境，叩响诗门 一、展示繁星图片情境导入 看到这繁星满天的图片，你有何感受？ 二、了解诗集，解读诗题 1.学生分享对诗集的了解，教师适时补充。 2.学生观察这三首短诗的题目，说说发现。 ①看看题目，你发现了什么？（题目相同，括号里面的数字不同） ②那数字代表什么？（这首诗在诗集中的位置） 三、创设情境，编撰诗集 出示图片，要求学生在学习完课文之后，尝试创编专属于自己班级的诗歌集。 【设计意图】谈话导入，解释题目，介绍作品和作者背景，有助于学生理解课文。与此同时，教师创设合编诗集的学习情境，让学生在真实的情境中进行语言实践活动，这大幅提升了学生学习的兴趣。 活动二：整体感知，走近诗歌 一、出示自读要求 自由朗读三首诗歌，读准字音，读通句子。 二、检测诗歌朗读情况 1.抽查学生对诗歌中字词的掌握情况。 2.指名学生朗读三首诗歌。 3.强调夯实“啊”的音变。 三、把握诗歌的节奏美 1.提问：这三首诗读起来朗朗上口，谁能说说原因呢？ 预设1：三首诗歌都有相同结构的短语和句子。 预设2：《繁星》（一三一）这首诗中末尾的字都押ang韵，而《繁星》（一五九）这首诗同字成韵。 2.总结：正是因为它们结构相同，合辙押韵，才让我们读起来朗朗上口，正如朱光潜先生所说“诗和音乐一样，生命全在节奏”。（板书：富有节奏） 3.学生自由读，读出节奏美。 4.男女赛读，读出韵律美。 【设计意图】让学生在实践中感受现代诗的节奏美，提高朗读能力。诗歌是声音的艺术，只有通过诵读才能入情入境，滋养诗心。反复诵读不是单调的次数叠加，而是多形式、重方法、有层次地朗读，让学生读得兴趣盎然，不亦乐乎。 活动三：情感诵读，感受母爱 一、自由读《繁星》(七一)，想象画面，体会情感 1.学生自由朗读诗歌，想象画面。 2.学生分享画面，引导表达完整。 3.引导学生结合插图，体会藤萝的花语（依依的思念，幸福的时刻）。 4.引导学生借助意象，想象画面。 预设：我看到了这样的画面，月光如流水一般静静地倾泻下来，照在了园中，照在了藤萝的叶子上，也照进了冰心和母亲的心中。此时此刻，作者伏在母亲膝上，正和母亲开心地赏月呢。 5.教师提问：自古以来，明月就是思念的代名词，想象一下，在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么？ 预设：会和母亲聊天，会听母亲讲故事，还会跟母亲一起赏月。 6.想象画面读。 7.教师追问：从画面当中，你感受到了什么？（板书：饱含情感、依恋母亲） 8.学生带着感受朗读。 二、多种形式背诵 填空背诵－留首句背诵－留诗题背诵。 三、总结诗歌学习的方法（板书：反复诵读、展开想象。） 四、小组合作学习《繁星（一五九）》 1.出示合作学习要求 （1）我读你听：将诗读给组员听，读出韵味，读出情感。 （2）小组交流：展开想象，体会诗中的两个“风雨”有什么不一样？ 2.小组派代表汇报 （1）读出诗歌节奏。 （2）汇报两个“风雨”的不同含义。 五、补充资料，体会《繁星（一五九）》所表达的情感 1.补充关于冰心的资料。 2.借助资料，情感诵读。 六、朗诵《繁星》中其他关于母爱的诗 【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，本环节以读出想象为“支点”，让学生触景生情，情动辞发，反复朗读，积累背诵。通过环环相扣的教学活动，学生能更好地体会语言特点，把握诗歌情感。 活动四：激发兴趣，创意表达 一、展示图片，激发兴趣 二、学生仿例写诗，教师巡视指导 1.学生根据助学单，自主创作诗歌。 2.教师巡视指导，发现优秀作品。 三、学生仿写，分享成果 1.学生展示自己创作的小诗。 2.全班依据星级评价标准予以评价。 布置作业，拓展阅读 1.推荐阅读《繁星》《春水》两部诗集。 2.仿照课文，继续创作诗歌，编撰班级诗刊。 【设计意图】文学阅读与创意表达任务群要求学生“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”，因此在此板块中设计引导学生在情境中创作小诗的环节，让学生尝试用文学语言表达自己的真挚情感。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $$