15《自相矛盾》教学设计-2024-2025学年语文五年级下册统编版

本文围绕《自相矛盾》展开，通过多种方法引导学生理解古文内容，探寻楚人“弗能应也”的原因。承接过往古文学习方法，为学生思维能力提升奠基，呼应单元思维主题。教学中，借助多种理解方法强化语言运用，分析楚人思维过程培养思维能力，渗透文化自信与审美创造。 本设计创新点在于以趣味活动串联教学，采用急转弯、头脑风暴等特色教法。学生层面提升思维能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，增强互动性。

《自相矛盾》教学设计 【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文，努力读出古文的韵律感，背诵课文。 2.运用多种方法理解内容，说明白意思。 3.探寻“弗能应也”的原因，清晰、有条理、多角度地说明白人物的思维过程，在创设的生活情境中创造性地讲述故事。 【教学重点】 1.正确、流利地朗读课文，努力读出古文的韵律感，背诵课文。 2.运用多种方法理解内容，说明白意思。 【教学难点】 探寻“弗能应也”的原因，清晰、有条理、多角度地说明白人物的思维过程，在创设的生活情境中创造性地讲述故事。 【教学过程】 活动一：脑筋急转——读懂昨天的故事    一、急转弯，走进矛盾的故事 师：我们来一次脑筋急转弯。一次一位年轻人和爱迪生说，“我要发明一种万能溶液”，同学们，你猜爱迪生会怎么说？ 老师揭晓答案，爱迪生说，“什么，那你想用什么容器来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”是的，这是一个由于说话前后矛盾造成的笑话。 让我们走进第六单元的学习，点亮思维的火花，学习第一篇文章《自相矛盾》。 二、写课题，初识矛盾意思 1.写课题。师边板书，边进行书写提示： “矛”字不要漏掉它的中间这一“点”和最后一笔“撇”，点是矛头和矛杆的链接点，而“撇”是这是矛上美丽的红缨，所以写撇时候应该舒展。矛是用来进攻的武器，越尖利越好。 “盾”字第一笔像一只手，提着一个遮盖物，遮挡着自己的身体和眼睛。盾是用来防守的武器，越坚固越好。 2.齐读课题 三、读古文，初知矛盾的故事 1.初读正音 师随机指导同音字的读音：“誉、鬻”、“夫、弗”，并随机指导鬻是买的意思；誉是夸赞的意思；弗是不的意思；夫放在句首，表示将发表议论的意思。读音相同，但意思不同。 2.再读明意 （1）借助注释理解“陷”字的意思 从三年级开始我们已经学习过“借助注释理解古文意思”了，请大家看“陷”这个词的意思是什么？你能解释文章中带“陷”的句子的意思么？ 物莫能陷也 于物无不陷也 以子之矛陷子之盾 夫不可陷之盾与无不陷之矛 （学生逐步尝试攻克这几个最难的句子，老师顺学而导，让全班全部都学会，并朗读好） （2）运用“组词”的方法理解意思 从四年级开始，我们学习过用单字组词的方式理解古文，请跟老师一起复习。师出示语文园地中的内容和学生一起回顾，并学习坚——坚固，利——锋利，应——应答） （3）运用“猜测”的方法理解意思 五年级我们还学过，联系上下文猜测意思的办法。 誉：夸赞、夸耀；（结合后文“吾盾之坚，物莫能陷也”是卖者夸赞自己的盾） 弗：不；（联系上文卖者和围观者的对话，猜测卖者答不上来，“弗”是“不”的意思） 立：存在；（结合前文，“不可陷之盾”和“无不陷之矛”，猜到“立”的意思是“存在”） 3.根据理解，自己说说古文的意思 4.总结齐读 活动二：头脑风暴——揣摩矛盾的思维 一、全面条理，揣摩思维过程 1.出示语文要素，明确思维要求 了解人物的思维过程，加深对课文的理解 2.聚焦“弗能应也”，激发思维探究 师：正当楚人得意地夸耀自己的宝贝时，有人说话了“以子之矛,陷子之盾，何如？”楚人“弗能应也”，为什么这个楚人不能应了呢？ （1）学生回答相当困难，只能说一个大概意思。 （2）老师顺学而导，引导学生，结合示意图，用“如果......”句式，将“以子之矛攻子之盾”的四种结果都表达全面。 预设： 因为如果不论哪种情况楚人都无法自圆其说了。如果说矛折断了，那就和自己夸耀矛“于物无不陷”冲突了；如果说盾被戳穿了，那就和和自己夸耀盾“物莫能陷”冲突了；如果说矛也折断了，盾也被戳穿了，那么就和自己的夸耀全都冲突了；如果说矛和盾都完好，那这种情况是不可能出现的。 3.点拨提升，全面条理思维 再次出示补充的思维导图 师：思维需要全面、思维需要条理。刚才同学的思维聚焦于事件过程中楚人的想法，谁能将卖前和卖后的思维也加进去。 预设：卖前他想，怎么才能让自己的盾卖的快点啊，一定得把它的优势说得多一点才有人来买么，情急之下，把矛和盾夸得过头了。 （中间思维同上） 卖之后我就想，坏了坏了，说话太极端了，不符合实际了，如果我不要把两者放在一起夸就好了。 师总结：这就是“弗能应也”的完整原因了。 二、结合思维，多角度讲故事 1.选角色讲故事 师：我们刚才只是站在路人的角度，一起捕捉了楚人的思维过程。现在我们挑战，选择楚人、围观者、质疑者、读者其中一个角色，讲讲这个故事。 2.师出示评价表 创造性地讲故事 二、总结思维，明确故事寓意 1.总结思维方式，了解智者思维 楚人卖矛时只想到矛，卖盾时只想到盾，思维单一，因此导致自己的话语前后矛盾。而旁观者能把事物联系起来想，思维全面、完整，才能迅速捕捉到卖者的漏洞。 2.拓展故事背景，关联故事寓言 这个故事是韩非子写的，他是先秦时期韩国的公子。他为什么要讲这个故事呢？请看AI视频。 学生交流。 原来，韩非子是借用这个故事说明自己治国的主张，当时统治者同时推崇尧帝和舜帝，他认为这两者是矛盾的，如果臣民都被尧帝那样感化了，就不需要用舜帝的方法惩治了。反之同理。文章的最后一句道理“不可同世而立”。 总结：故事流传两千多年了，但智慧的光芒依然照亮今天的生活：日常说话和做事都要前后一致，不能自相矛盾，否则就会如文中楚人一样陷入尴尬之境，闹出笑话。  活动三：最强大脑——照亮今天的生活 1.出示单元主题 思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。 2.矛盾在哪里 小吴向妈妈保证，不再玩游戏了，要认真写作业，可是妈妈刚出差，他就又开始玩手机游戏了。   （言行不一致的矛盾） “这款面膜保证无效包退，但绝对零差评”。（夸大其词没考虑周全） 一声令下，运动员们像脱缰的野马，冲出了起跑线。 （语言前后不符合事实） 生活中很多的地方都有这样的矛盾。 3.延伸拓展《韩非子》故事 我们汲取古人的智慧那是为了让我们发现矛盾，让我们的思维更加深刻，我们可以阅读韩非子的其他故事，如《讳疾忌医》《滥竽充数》《老马识途》《郑人买履》等。我们可以用说内容，想思维，说道理的方式走进《韩非子》。 矛和盾不能同世而立，那我们能不能让矛和盾实现统一呢？请阅读《矛和盾的故事》，学习最高阶的思维，允许矛盾共存。 学科网（北京）股份有限公司 $$