Uniy4 Eat well. Section B (1a-1d) 教学设计2024-2025学年人教版（2024）英语七年级下册

本文围绕“Uniy4 Eat well. Section B (1a - 1d)”展开，聚焦健康饮食与英语知识，承接“人与自我”主题，为学生树立健康生活意识奠基。通过读前预测、读中分析、读后应用等环节，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 该设计亮点在于多种教学法结合，如任务型、问题链引导法等。从学生层面看，提升了思维与实践能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破教学难点，强化学生对健康饮食的认知与表达。

Uniy4 Eat well. Section B (1a-1d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于 “人与自我” 主题范畴下的 “健康生活” 子主题，呼应新课标中 “引导学生养成良好生活习惯，树立健康生活意识” 的要求。通过探讨饮食选择与健康的关系，帮助学生理解 “合理饮食对身心发展的重要性”，同时渗透 “科学规划生活” 的思维方式，培养学生从 “语言学习” 到 “生活实践” 的迁移能力。 二、核心素养目标 核心素养 具体目标 语言能力 1. 能通过阅读提取文本中 “不良饮食习惯” 的关键信息； 2. 能运用 “建议句型”（Why don’t you...? / You can...）讨论健康饮食选择。 文化意识 理解 “健康饮食文化” 的普适性（如规律饮食、少糖少盐），对比中西方饮食差异（如快餐文化），树立健康生活价值观。 思维品质 1. 分析文本结构（总分总），提炼段落主旨； 2. 批判性思考 “不良习惯的危害”，创造性提出个性化健康建议。 学习能力 1. 掌握 “预测文本—精读细节—归纳总结” 的阅读策略； 2. 通过小组合作，提升自主探究和交流能力。 三、教学重难点 类别 内容 教学重点 1. 掌握词汇：balanced, energy, focus, snack 等； 2. 理解文本中 3 种不良饮食习惯（高频快餐、不吃早餐、过量甜食）； 3. 能用建议句型表达健康饮食观点。 教学难点 1. 分析文本逻辑（如举例、因果关系：Fast food → 高盐高脂 → 增重/心脏病）； 2. 综合运用知识，设计个性化健康饮食方案。 四、教法学法 教法：任务型教学法（Task-based Learning）、问题链引导法（Question Chain）、多媒体情境教学法（图片/视频辅助）。 学法：自主阅读探究法、小组合作学习法（Group Work）、迁移应用法（从文本到生活实践）。 五、教学过程（表格式设计） 教学环节 活动内容 设计意图 核心素养 导入环节 1. 生活联结：让学生完成 1a 任务，列举 “明天想吃的食物”，并标注 “健康/不健康”（如：汉堡→不健康，苹果→健康）； 2. 追问互动：Why do you think hamburgers are unhealthy? 引导学生用简单英语解释原因。 1. 激活学生已有生活经验和语言储备； 2. 引发认知冲突（如 “喜欢吃但知道不健康”），激发探究欲。 语言能力（口语表达）、思维品质（分析判断） 读前环节 1. 预测文本：展示文章标题 “Improve Your Eating Habits” 和配图（健康餐盘），让学生预测： - What bad eating habits may be mentioned? - Why should we improve them? 2. 词汇铺垫：通过图片+中文解释，预教 balanced, snack, focus 等核心词（如：展示快餐图片→“fast food is not balanced”）。 1. 培养 “基于标题/图片预测内容” 的阅读策略；2. 降低阅读障碍，为读中环节做铺垫。 学习能力（阅读策略）、语言能力（词汇认知） 读中环节 ### 步骤1：泛读找主旨 让学生快速阅读文本，回答 1b 问题：How many poor eating habits are mentioned? （明确答案：3 种）### 步骤 2：精读析细节 设计 “信息匹配表”，让学生从文中提取每种习惯的 “表现、危害、建议”： 1. 训练 “扫读+定位关键信息” 的技能；\ 2. 梳理文本逻辑（现象→危害→解决方法），突破 “因果关系分析” 难点。 语言能力（阅读技能）、思维品质（逻辑分析） 读后环节 ### 步骤1：小组讨论—健康建议拓展 创设情境：“你的朋友小明经常吃快餐、不吃早餐、爱吃甜食，请用英语给他提建议。” 要求：每组至少提出 3 条建议，并用 “Why don’t you...? / You can... / It’s better to...” 等句型表达。### 步骤2：写作迁移—设计 “健康饮食计划” 让学生为自己设计 “一天的健康饮食表”（早餐、午餐、晚餐、零食），并写 3 句话说明理由（如：I will have eggs for breakfast because they give me energy.）。### 步骤3：文化对比拓展 展示中西方早餐图片（如：中国豆浆油条 vs 西方三明治咖啡），提问： - Are there any differences in healthy eating between China and the West? - What’s the common idea of healthy eating? 引导学生发现 “规律饮食、营养均衡” 是普适原则，渗透文化意识。 1. 从 “文本输入” 到 “口语/写作输出”，提升语言运用能力； 2. 联系自身生活，落实 “健康生活” 实践； 3. 对比中西方饮食，深化文化理解。 语言能力（口语+写作）、文化意识（跨文化对比）、思维品质（创新应用） 拓展延伸 “健康饮食宣传海报” 设计： 让学生以小组为单位，用彩笔+英语设计海报，包含： - 1 条健康饮食标语（如：Eat well, live well!）； - 3 条具体建议（如：Have fruit every day.）； 课后在班级展示，评选 “最佳健康宣传员”。 1. 整合语言、思维、审美能力； 2. 强化 “健康生活” 理念的传播意识。 学习能力（实践创新）、思维品质（审美创造） 课堂小结 1. 学生自主总结：用 3 句话回顾本节课（如：We learned 3 bad eating habits... We can give suggestions by...）； 2. 教师升华：呼应主题 “You are what you eat”，强调 “健康饮食是对自己负责的生活态度”。 1. 培养归纳总结能力； 2. 深化情感态度（健康生活价值观）。 学习能力（归纳）、文化意识（情感升华） 作业布置 1. 基础作业：背诵文中 3 种不良饮食习惯的核心句（如：Eating fast food too often may cause heart problems.）； 2. 实践作业：和家人分享本节课学到的健康饮食知识，拍一张 “家庭健康晚餐” 照片，用英语写 50 字介绍。 1. 巩固语言知识； 2. 推动 “家校共育”，落实生活实践。 语言能力（巩固+拓展）、学习能力（实践） 六、教学反思 1. 优势分析 思维品质培养有效：通过 “信息匹配表” 和 “问题链”，学生能清晰梳理 “现象—危害—建议” 的逻辑，85% 学生在读后讨论中能提出合理建议； 文化意识有延伸：中西方饮食对比环节，学生发现 “营养均衡” 的共通性，初步建立跨文化健康饮食认知； 学习能力提升：小组合作中，多数学生能运用阅读策略自主分析文本，合作效率较高。 2. 不足与改进 语言输出的层次性不足：部分基础弱的学生在 “设计饮食计划” 时，仍依赖简单句（如 “I eat apple.” 语法错误）。 改进：下次教学可预设 “句子支架”（如：I will... because...），降低写作门槛； 文化渗透深度不够：仅对比饮食形式，未深入探讨 “饮食文化背后的生活方式差异”（如西方快餐文化的快节奏属性）。 改进：拓展阅读补充 “Western Fast Food Culture” 短文，深化文化理解； 课堂评价单一：仅关注语言输出，未对 “思维创新性”（如独特的健康建议）进行评价。 改进：设计 “思维创新星” 评价维度，鼓励学生提出个性化方案（如 “用坚果替代甜食”）。 学科网（北京）股份有限公司 $$