2025年中考语文一轮复习：初中病句类型+句子成分分析+常设错误

目录 初中病句常设错误 2 一、并列短语※※ 2 二、否定词 2 三、一面与两面不对应 3 四、关联词※※ 3 五、介词※ 4 六、代词※ 4 七、数量词 4 八、长宾语※ 5 九、多层定语和多层状语 5 十、语意重复 5 十一、句式的杂糅※ 5 初中病句常见类型 6 1. 语序不当 6 2. 搭配不当 8 3.成分残缺 8 4.成分赘余 9 5.结构混乱 10 6. 表意不明 10 7.不合逻辑 11 8.用词不当 11 句子成分划分 12 初中病句常设错误 一、并列短语※※ 1. 语序不当：出现在文段中的词语要考虑和文段先后顺序是否一致；动词性的词语并列在一起，要查动作发生的先后顺序是否混乱 【例】全厂职工讨论和听取了厂长关于改善经营管理的报告。 修改： 2. 分类不当：多个名词并列在一起，要查是否有交叉或从属现象，如果有则不能并列。 【例】我们家乡美丽而富饶，这里土地肥沃，特别适宜种果树、棉花、甘蔗，此外，还适宜栽种梨树和枣树。 修改： 3. 搭配不当：并列短语中的每一个词语与相关成分的搭配是否恰当。 【例】这位建筑师的出色工作和独特设计已被有关单位采用并受到国外的关注 修改： 二、否定词 1. “阻止、防止、否认、避免、切忌”等，这类词本身含有否意义，在句中又用否定词，就会造成语病。 【例】为了防止交通不堵塞，很多交警在上下班高峰期指挥着交通。 修改： 2. “不、没有、否认、无时无刻不(等同于'时时刻刻都’)”之类的否定词多次出现在同一句中，可能导致句子意思和要表达的意思相反，注意不要误用三重否定。 【例】几年来，他无时无刻不忘搜集整理民歌，积累了大量的资料。 修改： 3.肯定形式的反问表示否定的内容，否定形式的反问表示肯定的内容，不要误用双重否定。【例】难道能否认改革开放以来没有取得巨大的成就吗? 修改： 三、一面与两面不对应 如果句中有正反意义的词(“是否、成败、优劣、好坏、能否”等)，要注意前后句对应承接是否恰当。 【例1】有没有坚定的意志是一个人在事业上能够取得成功的关键, 修改： 【例2】学习成绩优秀，关键在于学习态度。 修改： 四、关联词※※ 1. 关联词位置：前后两个分句主语一致，关联词应放在主语之后;主语不一致，关联词应放在主语之前。 【例1】不但中药能与一般抗生素媲美，而且副作用小，成本低。 修改： 【例2】小王不但会唱歌，而且小李也会唱歌。 修改： 2. 关联词搭配:关联词的使用必须配套。 【例】尽管你的礼品多么微薄，但在农民心上，却像千斤重的砝码。 修改： 3. 关联词残缺: 【例】他虽然是个农民，平常喜爱学习，识不少字，编秧歌也在行。 修改： 五、介词※ 1.介词开头:句首出现介词，如:“随着、在……上、在……里、从……中、当……时、通过经过、由于”等，要查是否滥用介词导致缺主语。 【例】经过班主任的再三教育，使我明白了许多道理。 修改： 2.主客体颠倒:介词“对、对于”出现在句中要查主客体是否颠倒。 【例】“焦裕禄”这个名字对青年人可能还有些陌生，可对四十岁以上的人却是很熟悉的。 修改： 六、代词※ 指代不明：句子中有代词时，可考虑代词是否指代不明。 【例】搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。 修改： 七、数量词 1. 倍数不能减少：“减少”“降低”“缩小”等词不能用倍数，可以用分数或百分数。 【例】电视机的价格一降再降，有的甚至下降了一倍。 修改： 2.概数不能连用：大约”“大概”“上下”“左右”“近”和“余”等表示约数的词，不能在一句中同时出现两个。 【例】那里有两三个左右的人。 修改： 3.最多，至少：“最多”“至少”后面只能跟具体数字 【例】这间屋子最多可容纳 100人左右 修改： 4. 数量短语：出现数量短语，可能是表意不明。 【例】三个学校的学生会干部在教导处开会，研究本学期第二课堂活动的开展问题。 修改： 八、长宾语※ 宾语中心语残缺：句子出现长宾语，可能是宾语中心语残缺、搭配不当。 【例】为了解决当前校车超载严重、交通事故屡有发生，有关部门已着手制定《行车安全条例》。 修改： 九、多层定语和多层状语 句子有多层定语和多层状语时，可以考虑语序是否不当。 【例】在办公室里昨天许多同学都同新来的英语老师热情地打招呼。 修改： 十、语意重复 “语意重复”多由误用词语造成，要识辨出造成语意重复的词语。 如“忍俊不禁地笑了起来”“过虑的想法"“暗暗窃喜”“心里耿耿于怀”“在心由衷感谢”“各自分道扬镳”“实力相差悬殊”“目前的当务之急”“津津乐道地论”等，这些不规范用法构成了语意重复，应删去部分的词语。 【例】转眼到了第二年夏天，一场不幸的厄运突然降临到王家的头上。 修改： 十一、句式的杂糅※ 注意句式的杂糅，造成的原因往往是两种结构混合到了一起。 【例】一个人自学是否能够成功，关键在于内因起决定作用。 修改： 常见句式的杂糅 本着……为原则(本着……原则; 以……为原则); 以……即可(以……为宜; ……即可); 是为了……为目的(以……为目的; 是为了…) 对于…问题上(对于……问题; 在……问题上); 由于……下(由于……; 在…下); 原因是……造成的(原因是……; 是由……造成的); 是因为……的原因(是因为……; ……是原因); 是由于……的结果(是由于……; 是……的结果); 经过……下(经过……; 在……下); 是出于……决定的(是出于……; 是由……决定的); 借口……为名(借口……; 以……为名); 有……组成(有……; 由……组成); 靠的是……取得的(靠的是……; 是……取得的); 关键在于……是十分重要的(关键在于……; ……是十分重要的); 围绕以……为中心(围绕……中心; 以……为中心); 大多以……为主(大多是……; 以……为主); 成分是……配制而成的(成分是……; 由……配制而成的)。 初中病句常见类型 1. 语序不当 (1)词序不当。 【例如】树立和落实科学发展观，发展和重视农业产业经济，应当成为解决我国“三农”问题的重要组成部分。 句中“发展和重视”不符合客观事理，语序颠倒了，应为“重视和发展”。 (2)定语和中心语的位置颠倒。 【例如】在这次校运会上，作为代表队的我们班，一定要有不怕苦，不怕累的精神，为班集体争得荣誉。 句中“我们班”是种概念,“代表队”是属概念，前者(定语)应限制后者( 中心语)，改为“ 作为我们班的代表队” (3)把定语错放在状语的位置上。 【例如】我们来了的消息传开了，村里的妇女、老人和孩子许多都跑来看我们。 句中的“许多”应放在“妇女、老人和孩子”前作定语，而不是放在后面作状语。 (4)把状语错放在定语的位置上。 【例如】这次班会对怎样提高学习效率问题也交换了广泛的意见。 句中的“广泛”应该修饰“交换”，而不是作“意见”的定语，应调整为“也广泛地交换了意见”。 (5)多层定语语序不当。 多层定语的正确排列顺序一般为“表领属性的或时间、处所的短语+指称或数量短语十动词或动词短语十形容词或形容词短语十名词或名词短语”。另外，带“的”的定语一般放在不带“的”的定语之前。 【例如】他是一位优秀的有20年教学经验的国家队的羽毛球教练。 正确的顺序应该为:他是国家队(领属性)的一位(数量词)有20年教学经验(动词短语)的优秀(形容词)的羽毛球(名词)教练。 (6)多层状语语序不当。 复杂状语的排列顺序大致为“表目的或原因的介宾短语十表时间的名词或介宾短语十表处所的名词或介宾短语十表范围或频率、程度的副词十表情态的形容词或动词十表对象的介宾短语”。 【例如】在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。 正确的顺序应该为:许多老师昨天(时间)在休息室 (7)主客倒置。 【例如】那时候，报纸与我接触的机会是很少的。 应改为“我与报纸接触”，因为“我”为主动,“报纸”为被动。 (8)关联词语位置不当。 【例如】小玉不但会唱歌，而且小李也会唱歌。因为两个分句的主语不同，所以“不但”应移到句首。 2. 搭配不当 (1)主语和谓语搭配不当 【例如】狂风和暴雨哗哗地下。 句中主语是“狂风和暴雨”，谓语是“下”，可以说下雨，但不能说下风，可以改为“狂风呼呼地刮，暴雨哗哗地下”。 (2)谓语和宾语搭配不当。 【例如】几声鸟叫从幽谷中传来，打破了沉寂的环境。 句中的谓语“打破”与宾语“环境”不搭配，可以改为“打破了环境的沉寂”。 (3)定语、状语、补语与中心语搭配不当。 【例如】中学时代打下的坚实的基础知识，为他进一步自学创造了条件。 句子中的定语“坚实的”与“基础知识”不搭配，可以把“基础知识”改为“基础”。 (4)主语和宾语搭配不当 【例如】秋天的北京是美丽的季节。 “北京”是“季节”，主宾不搭配，可以改为“北京的秋天” (5)关联词语搭配不当。 【例如】学术界只有恪守学术道德，就会消除学术腐败，净化学术界。 句子中“只有” 与“就”不搭配，可以把“就会” 改为“才能”。 (6)一面与两面搭配不当。 【例如】学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。 句子中“提高”是一面性的,“是否”是两面性的，两者不一致，搭配不当。 3.成分残缺 (1)主语残缺。由于介词与使令性动词连用，造成主语残缺。 【例如】通过学习，使我提高了认识。 删去句中的“使”字，让“我”作句子的主语;或者把介词“通过及逗号删去，让“学习”作句子的主语。 (2)谓语残缺。由于缺少谓语中心语，造成谓语残缺 【例如】中国人民正在为建设一个现代化的社会主义强国。 句中的主语是“中国人民”,“为建设一个现代化的社会主义强国”是一个介词结构，它只能作状语，所以句子缺少谓语，可以在“强国后面补上“而努力奋斗”，这样句子就有谓语了。 (3)宾语残缺。往往由于宾语前的定语太长，造成宾语中心语残缺。 【例如】这个集团目前已成为拥有 11个专业公司、2个研究所、3个生产厂，现有固定资产8500万元。 句中宾语中心语残缺，应在“生产厂”后补上“的大型企业”。 (4)定语、状语缺少或者不完整。 【例如】我国鸟类工作者经过十余年的考察，已查明先后在贵州高原鸟类多达 417 种。 句中的第二个“鸟类”前缺少修饰限制它的定语，可以在其前面补上“栖息的”，这样，整个句子的意思就更完整明确了。 (5)介词缺失。 【例如】昨天，李苗同她关系最“铁”的朋友吵起来了。 句中“同后面应加上“与”或“跟”。 (6)关联词语缺失。 【例如】这次学术会，时间并不长，收获很大。 因为两个分句间很明显是转折关系，所以应加上“虽然., 但是...2这一对关联词语，改为“虽然这次学术会时间不长，但收获很大”。 4.成分赘余 (1)主语有多余成分。 【例如】我们初中学生，一般来说，我们都有自学能力。 句中的后一个“我们”是多余的，可以删去。 (2)谓语有多余成分。 【例如】欢迎领导到我校光临指导。 “到”即“光临”，造成赘余，应删去“光临” (3)宾语有多余成分。 【例如】大家响应上级的号召，又快又好地进行施工任务，争取提前完成工程。 句中的“任务”一词多余，应删去。 (4)定语有多余成分。 【例如】玲玲用不干净的、没有消毒的纸擦伤口，结果伤口发炎了。 句中的定语“不干净”和“没有消毒”意思上有重复的地方，可以把“不干净的”及顿号删去。 (5)状语有多余成分。 【例如】他们一起收拾一番，就各自分道扬镳了。 句中的“分道扬镳”指“各奔各的前程或各干各的事”,“各自”意思上有重复的地方，可以把“各自”删去。 (6)补语有多余成分。 【例如】从那以后，这个原本平静的家里，不时发生使人不安的怪事出来。 句中的“发生”就含多余有“出现”的意思，再加“出来”就了，可以删去“出来”。 5.结构混乱 (1)句式杂糅。 【例如】大师的这一段经历非常重要，但流传的说法不一，而所有段经历非常重要，但流传的说法不的当事人、知情人都已去世，我们斟酌以后拟采用大师儿子所讲的为准。 句中“拟采用大师儿子所讲的为准”把两种句式拼在一起造成杂糅:一种是“拟采用大师儿子的说法”，另一种是“拟以大师儿子所讲的为准”。两种句式应只保留一种。 (2)前后牵连。 【例如】当学校宣布把照顾孤寡老人李奶奶的任务交给我们组时，我们大家有既光荣又愉快的感觉是颇难形容的。 句中的“既光荣又愉快的感觉”是前一句的结尾，又是后一句的开头,牵连在一起，造成了杂糅，可以在“感觉”后面加一个逗号，再加上“这种感觉”四个字。 (3)复句中暗换分句主语，造成结构混乱。 【例如】老工人的一席话深深地触动了小邱的心，久久不能平静下来。 该句第一个分句的主语是“老工人的一席话”，第二个分句的隐含主语是“小邱的心”。由于句子暗中转换了主语，造成结构混乱。 6. 表意不明 (1)指代不明。 【例如】王新和李强赛跑，经过激烈的竞争，他终于取得了胜利。 “他”是指王新还是李强，不明确。 （2） 意思混杂，不知所云。 【例如】这些年，写文章的人特别喜欢“该”和“其”这两个带有文言色彩的词。“该”和“其”当然可以用，因为今天我们用的是现代汉语，很多时候，用“这”“那”“他”之类，文章更流畅，这就提出一个问题:“该”和“其”要用得恰到好处。 前面说“该”和“其”当然可以用，中间又讲现代汉语中的“这”“那”“他”使文章更流畅，最后又说“该”和“其”要用得恰到好处，使读者无法明白用“该”和“其”好，还是用“这”“那”“他”好。 (3)有歧义。 【例如】我要热汤。 句中的“热汤”可理解为一种行为，也可理解为一种东西。 7.不合逻辑 (1)前后矛盾。 【例如】他是众多死难者中幸存的一个。 既然是“幸存”，就没有死，可又说是“死难者”中的一个，犯了前后矛盾的错误。 (2)概念误用。 【例如】农场决定提高粮食、棉花和经济作物的产量。 “棉花”属于“经济作物”，二者不能并列。 (3)否定不当。 【例如】全校师生没有一个人不否认，素质教育使整个校园发生了巨大的变化。 该句否定不当，应去掉“不”字。 (4)关联词语滥用。 【例如】有的学生因为对语文不感兴趣，所以对数学很喜欢。 句中的“因为.……， 所以.……”表因果关系，而分句间没有因果关系应去掉。 8.用词不当 (1)词义不当。 【例如】他把节俭下来的钱全部捐给了灾区 “节俭”为形容词，不能带趋向动词“下来”，应改用动词“节省”。 (2)感情色彩不当。 【例如】他提出展开学习竞赛的建议，大家纷纷附和。 “附和”是贬义词，应改用“赞成”。 (3)虚词不当。 【例如】各级财政部门对农村基础设施经费的管理上，要做到心中有数，全盘考虑。 “对”与“上”不搭配，可把“对”改为“在”，或删去“上”。 句子成分划分 句子的成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 基本成分：主语、谓语、宾语 补充成分：定语、状语、补语 符号：主语=、谓语－、宾语～、定语（ ）、状语 [ ]、补语< >，主语部分和谓语部分之间可用‖划开。 一般完整的句子成分排列： （定语：修饰主语）主语+（状语）谓语（补语）＋（定语：修饰宾语）宾语（补语） （一）主语 1． 多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。 今天晚上‖特别冷。      [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 2． 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。 笑‖是具有多重意义的语言。 （二）谓语：是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。1．动词性词语经常做谓语例 他‖[只]答应了<一声>。 南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。     2.形容词性词语也经常做谓语 太阳‖热烘烘的。 人参这种植物，‖娇嫩<极了>。     3． 主谓短语做谓语 这件事‖大家都赞成。（主谓短语） 4． 名词性词语做谓语（这种情况很少见，有一定的条件限制，可参考文言文中的判断句） 鲁迅‖浙江绍兴人。（名词短语） 她 ‖大眼睛，红脸蛋。（定中短语，表容貌） （三）宾语   是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。 1． 名词性宾语这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。 玫瑰花我给你们俩十朵，给你紫红的，给她粉红的。 2． 动词、主谓短语做宾语，它们充当宾语有一定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。 最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语） 谁说女子不如男？（主谓短语作宾语） （四）定语 （“的”定语的标志） 1． 描写性定语,多由形容词性成分充当。 (弯弯曲曲)的小河。 (风平浪静)的港湾。 2． 限制性定语：给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。 (晓风残月中)的长城。 (野生)动物。 (古城大理)的湖光山色。 3． 助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。 （1） 单音节形容词作定语，通常不加“的”。 （红)花、(绿)叶、(新)学校、(好)主意等。 （2） 双音节形容词作定语，常常加上“的”，特别是用描写状态的词。 （晴朗)的天、(优良)的传统、(动听)的歌声、(粉红)的脸等。 （五）状语 （“地”状语的标志） 1． 描写性状语：主要修饰谓词性成分，有的是描写动作状态，有些是限制或描写人物情态。他[突然]出现在大家面前。  小李[很高兴]地对我说。  2． 限制性状语：主要表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等。 [午后]，天很闷，风很小。 [白]跑一趟。（方式）  3． 助词“地”：助词“地”是状语的标志。状语后面加不加“地”的情况很复杂。 （1） 单音节副词做状语，一定不加，有些双音节副词加不加“地”均可。 “非常热︰非常地热” （2） 形容词里，单音节形容词做状语比较少，大都也不能加“地”。 “快跑、苦练、大干” （3） 多音节形容词有相当一部分加不加都可以。 “热烈讨论︰热烈地讨论 仔细看了半天︰仔细地看了半天” （六）补语（“得”补语“的标志） 1． 结果补语表示动作、行为产生的结果，与中心语有因果关系，补语常用的是形容词，少数用动词。 这个字写〈错〉了。 她哭〈红〉了双眼。 2． 程度补语很少，限于用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏”等，表示达到极点或很高的程度，也可以用量词短语“一些、一点”表示很轻的程度。谓语中心语多是形容词。 心里痛快〈极〉了。 这几天真是烦〈透〉了。 这家伙讨厌〈死〉了。 3． 状态补语表示由于动作、性状而呈现出来的状态。中心语和补语中间都有助词“得”。有的同学对许多问题想得〈太简单，太浅〉。  讲的人讲得〈眉飞色舞〉，听的人听得〈津津有味〉。  4． 趋向补语表示动作的方向或事物随动作而活动的方向，用趋向动词充当。 远处传〈来〉了他的笑声。 所有的同学都坚持〈下来〉了。 5． 数量补语表示动作发生的次数，动作持续的时间，或者动作实现以后到目前所经历的整段时间。 看了<几遍>。  等了<一会儿>。  来了<两个月>。   6． 时间、处所补语多用介词短语来表示动作发生的时间和处所，包括表示动作的终止地点。她生〈在南海〉，却不知道死〈在何方〉。  这件事发生〈在2008年〉。 7． 可能补语这种补语的中心语主要是动词，也有少数是形容词。补语有两种，一种是用“得”或“不得”充当，表示动作结果能实现或不能实现，另一种是在结果补语或趋向补语和中心与之间插进“得/不”，表示动作的结果、趋向可能不可能实现。 这个东西吃〈得〉吃〈不得〉？  作业一定要认真做，马虎〈不得〉。 ( 2 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$